基于數據精準教學?把握學情循證而教

葉希希

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況”，根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式?！俺浞肿鹬貙W生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異。”這背后蘊含的深意是教師要對學生的學習情況進行精準的把握，針對學生個體需求提供針對性的指導。可是，通過問卷調查，筆者發(fā)現由于“怕麻煩”“沒時間”等因素，很多教師在教學時把學情研究當作了擺設。在互聯網與教育深度融合的今天，筆者利用智慧教室平臺全面收集教學和學習數據，把學情研究落到實處，為滿足學生的個性化需求提供強有力的支持。

一、學情研究的現狀

筆者進行的調查結果顯示，教師沒有充分挖掘學生真實學情的現象比較普遍。經過分析，筆者認為出現該問題的原因主要有以下幾點。

（一）思想重視，缺乏行動

隨著課改的不斷深入，教師對學情評估與課堂教學之間關系的認識是到位的。調查結果顯示，89%的教師認為做學情研究對上好一堂課非常重要。但是，在教學中經常做學前研究的教師比例為13%，從來沒做學情研究的教師占9%。筆者深入調查教師不做學情研究的原因，結果顯示“工作太忙沒有時間”占45%，“學情研究太麻煩，沒有精力”占38%?？梢姡谶M行學情研究方面，教師們普遍存在眼高手低的現象。

（二）注重經驗判斷，缺少實證分析

對學情研究所使用的方法的調研結果顯示，“憑經驗總結”占40%，“觀察推斷”占15%。這兩個數據告訴我們：教師缺乏理性研究學情的意識，對學情的研究更多的是基于個人的經驗判斷，甚至是在假設基礎上的推測。這樣的學情研究雖然存在，但空泛籠統(tǒng)，很少觸及真實的學情。對學情研究結果情況的調查結果顯示，教師認為實施的學情研究結果與學生的實際“高度一致”占3%。這個數據離實現“精準教學”和“個性化指導”是有很大距離的。

（三）“寬度”不夠，“長度”不足

調查結果顯示，在做學情研究時，38%的教師采用“抽樣本個別調查”的方法。由此可見，可以理性研究學情的教師往往只能關注到部分學生，而很少關注到學生整體、每位學生的學情。這就是學情研究的“寬度”不夠，導致收集到的數據不全面，獲取的信息不穩(wěn)定、有偏差。

“學情研究”是指從學習起點到學習終點之間，對學生的智力因素、非智力因素、教學因素的總體分析。學生是一個個鮮活的生命個體，無時無處不在變化中。這就決定了學情研究是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。因此，學情研究必須貫穿在課堂的前、中、后三個階段，形成一個動態(tài)鏈條。然而調查結果顯示，在課前進行學情調查的教師占72%，該比例到了課中、課后分別降到8%和13%，進行全程學情研究的教師只占7%。從時間跨度的角度上看，這就是學情研究的“長度”不足，導致教師只能了解到學生在某一階段靜態(tài)的狀態(tài)或水平，無法全面獲得學生發(fā)展的動態(tài)信息。

二、落實學情研究的策略

要想改變學情研究在教學中的現狀，教師必須基于數據，循證而教?！把C”起于戈登·顧亞特的“循證醫(yī)學”，強調要不斷發(fā)現、分析、評估，直至找到切實的事實，得到可靠的治療方案?！把C”用于教學領域，是以滿足學生的學習愿望為出發(fā)點與歸宿，以解決問題為課堂教學的主線，讓教學從依賴經驗與感性向基于事實數據與理性轉變。該方法通常有以下4個環(huán)節(jié)：（1）證據收集：摒棄“主觀臆想”，收集學生當下的水平或狀態(tài)，作為“證據”；（2）準確分析：分析挖掘“證據”背后的問題；（3）有效引導：要想改變學生的現狀，需要進行哪些行為引導；（4）優(yōu)化反思：教師如何教學才能有效地引導學生。下面，筆者通過課前、課中、課后三個階段，就基于數據“循證”而教展開闡述。

（一）課前：獲取真實數據，佐證現實起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容?！边@“已知”便是真實學情。所謂真實學情就是本班學生已經掌握了什么，學生暫時沒有明白但應該讓學生明白的是什么。獲取這些課前數據可以幫助教師了解到學生當下的水平，判斷他們在學習中可能遇到的障礙，預測他們可以提升的空間。筆者在進行小學語文統(tǒng)編教材二年級下冊《一匹出色的馬》生字教學時，憑借多年的教學經驗，推斷“郊”“拾”“蔥”“毯”“異”“泛”“戀”七個字將會是本課生字的易錯字?？墒菍W生的反饋統(tǒng)計顯示：44.74%的學生認為“泛”字最容易出錯，34.21%的學生認為“戀”字最容易出錯，31.58%的學生認為“蔥”字最容易出錯，18.42%的學生認為“郊”“拾”二字最容易出錯，15.79%的學生認為“毯”“異”二字最容易出錯。通過分析數據，筆者發(fā)現“戀”“蔥”“泛”三字是較多學生公認的易錯字，是學生的“模糊點”“空白點”，而“郊”“拾”“異”三字只是個別學生的易錯點。于是筆者把教學目標的重點鎖定在“戀”“蔥”“泛”三個字上，安排已經掌握的學生當小老師，幫助其他學生學習剩余的漢字。這樣基于學情數據，循證分析后制定的教學目標，彌補了教師經驗的“偏見”，不僅考慮到知識的邏輯起點，而且重視學生的現實起點，更有利于高效地開展個性化的教學。

（二）課中：追蹤數據，證實學習走向

學生的學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到身體、大腦、環(huán)境、知識、同伴的交互作用。所以，教師要在學生學習過程中跟蹤和收集學情數據，聚焦學生課堂上的學習狀態(tài)，依據學生實時的學習狀態(tài)調整相應的教學過程和教學行為。

智慧教室的最大優(yōu)勢在于可以自動產生課堂上的日志數據 （如學習時長、學習序列）以及師生、生生、生機實時交互數據；還能在學生學習過程中采集到學生表情，甚至腦電波、皮膚電等更深層次的數據。這樣全程自動采集大數據，保證了實現數據動態(tài)追蹤、教學證據充足。教師可以根據數據畫像，精準把握不同知識儲備、不同認知水平學生在學習過程中遇到的具體問題，并根據學生的個體實際需求，實施不同強度的“循證”干預，為學生抵達學習目標提供參照與保障。

1.差異檢測，動態(tài)分組，同步教學

差異檢測是通過大數據測量，辨識學生的差異，包括學生自身發(fā)展、思維方式、學習風格的差異。動態(tài)分組是根據學生特征差異進行異質化或同質化分組。同步教學是指針對同一個水平層次學生的共性需求，實施同樣的教學活動，比如，為同一水平的學生提供相同的學習支架?，F以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例加以說明。

學生在初讀課文后，了解了父母對主人公巴迪的詩給出的不同評價以及巴迪對此的看法。教師要求學生對兩種評價進行偏好選擇。這為教師提供了將學生的思維留痕的機會。學生選擇結果如圖1（藍色統(tǒng)計柱）所示。

從自動生成的統(tǒng)計結果，教師可知：第一次選擇A的學生占32.5%，選擇B的學生占65%，選擇C的占2.5%。該數據說明，學生此時還沒有讀出“精彩極了”“糟糕透了”的深層含義，同時也說明學生之間是有不同意見的。于是教師讓這個“差異”成為教學資源，進行如下教學。

（1）根據學生的選擇將其分成A、B兩組，然后分別給A、B組推送不同的學習內容和學習任務（如圖2、圖3），讓有共同認識的學生一起學習、討論，展開思維的碰撞。

（2）A、B組各自把學習討論結果以批注的形式上傳到教師端（如圖4）。

（3）兩組代表上臺發(fā)表本組的看法，展開思辨性閱讀與交流，借此碰撞智慧火花。

（4）教師向不同組的學生推送資料包，內容包括巴迪對兩種不同評價方式的認識、巴迪一生的成就。

（5） 第二次讓學生對兩種評價進行偏好選擇。

結果顯示（圖1黃色統(tǒng)計柱），選擇A的學生占2.5%，選擇B的學生占5%，選擇C的學生占92.5%。此時的數據說明學生知道了：“精彩極了”“糟糕透了”不僅是評價方式，更是愛的不同表達方式。在成長的道路上，兩種方式都是必不可少的。前后兩次統(tǒng)計數據的變化，佐證了學生的思維在成長，理解在深入。這樣基于數據的循證教學讓每個學生全程投入學習活動中，實現思維進階。

2.依照數據，精準決策與干預

循證而教的重要環(huán)節(jié)，是教師在記錄與測評學生學習表現的基礎上，分析學生學習行為的潛在規(guī)律與優(yōu)勢，發(fā)現其學習過程中存在的潛在缺陷與問題，并以此為據有針對性地采取相應的干預措施，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學過程。這樣，借助大數據技術精準識別學生個體及群體的學習狀態(tài)、存在的問題，教師形成的教學決策和干預會更精準、更有效。筆者以統(tǒng)編教材語文五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》中“卷”字的教學為例說明。此環(huán)節(jié)教學分三個步驟進行。

（1）學生試學，獲取證據。

教師出示：，第一次請學生選擇讀音，33.3%的學生選juàn，66.7%的學生選juǎn。從這個數據看，學生對“卷”的讀音是有分歧的，并且錯誤率超過了30%。教師從中發(fā)現了學生的學習障礙，于是放慢學習進程，啟動第二套教學方案。

（2）分析證據，教師干預。

師：看來，大家對“卷”字的讀音不是很確定，我們請出字典來幫忙。

教師出示“卷”字在字典中的義項圖片（如圖5），學生認真閱讀字典上兩種讀音的不同意思。

師：我們再聯系全詩語境“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，小組討論一下，該選哪一種讀音呢？請大家做二次選擇。

結果顯示選juàn的學生比例下降到4.5%，選juǎn的學生比例上升到95.5%。

（3）利用支架，學生糾學。

師：你們?yōu)槭裁匆兏约旱倪x擇呢？老師挑選作答變更的學生說說理由。

生：作者得知“收薊北”的消息，盼望了幾十年的心愿終于得以實現，歸心似箭，內心的狂喜無法抑制，于是再也顧不上苦讀而“漫卷詩書”，準備立即啟程還鄉(xiāng)。這里的“卷”字表示把詩書隨意卷成圓筒形的動作，所以讀音juǎn。

在此基礎上，教師出示，讓學生利用以上的方法，確定“青春作伴好還鄉(xiāng)”中“還”字的讀音。

以上案例中，教師基于平臺的統(tǒng)計數據出示“卷”字在字典中的義項來干預教學過程。在這個過程中啟動循證教學，學生在教師的干預下習得了兩個學習方法：一是“查字典、聯系上下文”來理解字義，二是根據字義確定漢字的讀音（即據義定音法）。學生將習得的學習方法綜合使用來糾正自己的學習偏差，很快確定了“還”字的正確讀音，實現學習進階。

（三）課后：篩查數據，驗證學習結果

學習是有差異的，雖然學生擁有相同的學習材料、相同的學習情境、相同的學習伙伴，但學生之間的學習結果并不相同。課后的學情數據篩查可以對學生學習結果進行驗證。為了達到“一個也不能少”的目標，教師需要課后進行個性輔導，延伸與補充課堂教學內容。課后輔導需要解決兩個根本問題：一是哪些學生需要輔導；二是對該生輔導什么內容。教師可以結合智慧平臺自動生成的班級報告單和個人報告單解決這兩個基本問題。

在班級報告中，教師可以獲取該班學生完成某次作業(yè)的速度以及不同正確率的學生比例，也可以查看一個時段該班學生對某個知識點掌握的情況。根據報告數據，教師可了解班級共性問題和個別問題，分析相同問題的不同歸因，并針對不同的錯誤原因布置針對性的作業(yè)內容展開精準的學習補充。

在學生報告單中，教師可以查看學生個人作業(yè)完成情況，如該生完成作業(yè)的時間、正確率、知識學習偏差。根據這些數據，教師便可方便地追溯某一位學生的學習發(fā)展路線，并據此展開個性化輔導，如推送針對性的知識點微課、利用平臺“私聊”功能進行一對一指導。

權，然后知長短；度，然后知輕重。有了學情的實證分析、動態(tài)觀測，教師才能真實把握學生的實然狀態(tài)，落實新課標強調的“充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的差異，滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求”的理念。

（作者系浙江省瑞安市飛云中心小學教師）

責任編輯：孫建輝