新課標(biāo)視域下“備授評(píng)一體化”平臺(tái)需求研究

徐廣會(huì)　田春俠

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，基于教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確定義了課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)^[1]。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，各科課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教師開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了要求和建議。新一輪教學(xué)改革正在推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合，但目前教學(xué)平臺(tái)效能與教學(xué)實(shí)際需求仍有距離，更談不上引領(lǐng)新課標(biāo)理念下的教學(xué)創(chuàng)新。筆者根據(jù)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)教學(xué)變革的方向進(jìn)行梳理，分析教師對(duì)備授課平臺(tái)的需求，提出“備授評(píng)一體化”教學(xué)平臺(tái)的理念，提出六項(xiàng)需求，即支持建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程、提供備課參考、兼容多類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源、自動(dòng)生成教學(xué)課件、提供深層多向互動(dòng)、支持開(kāi)展基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以助力備授課一體化平臺(tái)的研發(fā)，促進(jìn)教學(xué)變革。

一、新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)變革方向

（一）制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要參照新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，梳理出具體單元或具體課時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，倡導(dǎo)教師基于主題或者大概念開(kāi)展單元整體教學(xué)，突出整體意識(shí)。一方面，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織與聯(lián)系；另一方面，教師帶著整體意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)之后，再分配課時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)建議教師創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、多樣性和意義化的情境，豐富教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的欲望。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行綜合處理，將抽象的知識(shí)直觀(guān)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。新課標(biāo)還建議教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多關(guān)注復(fù)雜情境中的劣構(gòu)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析、探究和解決問(wèn)題，以有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求各學(xué)科原則上要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以某一研究問(wèn)題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，以主題式或項(xiàng)目式的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。

（五）開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提倡以促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，要求教師注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，倡導(dǎo)教師注重以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)交流，開(kāi)展基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。

二、教學(xué)變革對(duì)備課平臺(tái)的需求

筆者調(diào)查了常見(jiàn)的備授課平臺(tái)，認(rèn)為普遍存在三個(gè)方面的不足。其一，現(xiàn)行教學(xué)平臺(tái)多支持授課，而非支持備課。從撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)到制作教學(xué)課件，重復(fù)性操作較多。其二，教學(xué)課件兼容其他軟件和資源的能力不足，無(wú)法清晰呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。其三，課堂上的生成性成果無(wú)法收集，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)無(wú)法記錄，不利于開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)理念下的教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)：從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，功能齊備、簡(jiǎn)單便捷，讓教師備課更輕松，讓教學(xué)更高效。為了更好地引領(lǐng)和支撐教學(xué)變革，在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者從教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)施流程出發(fā)，梳理相關(guān)需求，提出“備授評(píng)一體化”設(shè)計(jì)的思路。以下各種需求是按照教師和學(xué)生均使用平臺(tái)進(jìn)行同步或異步互動(dòng)，開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)的場(chǎng)景作為前提預(yù)設(shè)的。

（一）搭建課程結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)化

課程是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)是對(duì)課程的實(shí)施。規(guī)范的課程內(nèi)涵必須具有四個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)^[2]。課程結(jié)構(gòu)化是指課程要有結(jié)構(gòu)，要有整體架構(gòu)，條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

在宏觀(guān)層面上，課程結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，從整體到細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

在中觀(guān)層面上，課程結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包含單元主題、教材分析、學(xué)情分析、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)規(guī)劃、分課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程等^[3]。

其中分課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是某一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含課時(shí)目標(biāo)、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)、效果評(píng)價(jià)和反思總結(jié)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中又包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、學(xué)習(xí)資源、成果要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是微觀(guān)層面上的課程結(jié)構(gòu)化。

如果備課平臺(tái)提供輔助教師開(kāi)展單元整體教學(xué)的課程框架，就可以引導(dǎo)教師規(guī)范填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到教師實(shí)踐新課標(biāo)的進(jìn)度不同，筆者做了彈性設(shè)計(jì)——課程框架中的諸要素（掃碼看圖），除帶*的部分為必填之外，其他均為選填項(xiàng)，支持教師逐漸形成結(jié)構(gòu)化的意識(shí)。另外，考慮集體備課的需求，平臺(tái)應(yīng)支持教師將結(jié)構(gòu)化的課程導(dǎo)出為本地文件，或者支撐教師在群組內(nèi)共享和協(xié)作。

（二）提供參考內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資料查閱便捷化

新課標(biāo)明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，表述形式也有較大的改變。除教學(xué)內(nèi)容外，還提供有學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。如果在備課環(huán)節(jié)，按照單元主題提供課標(biāo)的相應(yīng)內(nèi)容，就能幫助教師精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師備課時(shí)還需要教師教學(xué)用書(shū)、教科書(shū)和數(shù)字化教學(xué)資源等內(nèi)容，筆者建議一并提供。

需要說(shuō)明的是，提供課標(biāo)或教師教學(xué)用書(shū)，是為了幫助教師快捷地找到所需要的內(nèi)容。筆者建議，將課標(biāo)或教師教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容切成片段，并按照教學(xué)的邏輯配置到各個(gè)單元、各個(gè)備課環(huán)節(jié)中。以初中數(shù)學(xué)為例，平臺(tái)可集中提供課程總結(jié)介紹的內(nèi)容，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施部分的內(nèi)容；將不同教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，分散安排在各單元的教材分析環(huán)節(jié)，幫助教師了解教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)業(yè)要求設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)；將核心素養(yǎng)在初中階段的九個(gè)主要表現(xiàn)及要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

（三）兼容多類(lèi)型資源，助力創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

常見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型有PDF文本、圖片、視頻、PPT課件等，也可能是H5、GeoGebra課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等需要特定軟件才能打開(kāi)的資源。特定軟件通常要安裝完整版本，才能夠順利運(yùn)行，且對(duì)運(yùn)行環(huán)境和處理速度有一定要求。備授課平臺(tái)全部嵌入這些軟件是不現(xiàn)實(shí)的，只要能夠引導(dǎo)用戶(hù)安裝或者打開(kāi)相應(yīng)的軟件即可。

數(shù)字教材是基礎(chǔ)教育資源，是教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的重要支撐。教師運(yùn)用數(shù)字教材主要是為了備課和授課。教材內(nèi)容和內(nèi)嵌資源被分享給學(xué)生，它們亦是學(xué)習(xí)資源。備課場(chǎng)景中，為了了解教材的設(shè)計(jì)順序和邏輯，掌握某一教學(xué)主題在不同年級(jí)和冊(cè)次中的教材內(nèi)容和難度要求，教師需要查看本學(xué)科的所有教材，建議對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容分區(qū)塊設(shè)置主題標(biāo)簽，并按照學(xué)科邏輯組織成結(jié)構(gòu)，支持精準(zhǔn)地跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的區(qū)塊，幫助教師快速梳理本學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容。授課場(chǎng)景中，教師按照學(xué)習(xí)主題組織的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)跨學(xué)科、跨冊(cè)次、跨章節(jié)地調(diào)用數(shù)字教材及其內(nèi)嵌資源，可能截取部分?jǐn)?shù)字教材文本內(nèi)容，或僅使用數(shù)字教材的內(nèi)嵌資源，也可能是兩者嵌套在一起使用，建議平臺(tái)支持教師將數(shù)字教材添加到相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源板塊中。

（四）支持自動(dòng)生成課件，簡(jiǎn)化備課流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作授課用的課件，其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容“搬運(yùn)”到PPT或其他類(lèi)型的課件中。教師“搬運(yùn)”屬重復(fù)性勞動(dòng)，建議簡(jiǎn)化，以減輕教師負(fù)擔(dān)。根據(jù)第一項(xiàng)需求的設(shè)計(jì)，教師在備課時(shí)已經(jīng)將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)要求等填寫(xiě)到了平臺(tái)上，制作課件將變得簡(jiǎn)單——教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、評(píng)價(jià)方案、全部教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)反思、鞏固練習(xí)，以及教師認(rèn)為需要的其他內(nèi)容組合在一起，形成類(lèi)PPT或者類(lèi)PDF文件，在上課時(shí)播放展示。筆者期盼，系統(tǒng)生成的課件可以下載為本地PDF文件，也可以導(dǎo)出為本地文檔，還可以共享到群組。如果平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)這些功能，那么教師僅僅需要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾選，即可由系統(tǒng)自動(dòng)生成課件，備課的工作量將大大減少。

（五）支持多形式交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)多元化

課堂上，師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為：教師將含有探究任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)推送給學(xué)生，跟進(jìn)學(xué)生的探究過(guò)程，收集并整體了解學(xué)生探究的結(jié)果，以及挑選學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行展示交流，集中點(diǎn)評(píng)。課堂外，師生互動(dòng)也需要有平臺(tái)的支持和記錄。學(xué)生利用課余時(shí)間完成鞏固練習(xí)、上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地調(diào)研考察、撰寫(xiě)研究報(bào)告或者手工制作作品之后，提交學(xué)習(xí)成果到平臺(tái)上，接受教師在線(xiàn)上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，可能還要根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修改并再次提交。教師還可能會(huì)將具有借鑒價(jià)值的作品推送給班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生，筆者建議由教師設(shè)置是否需要互評(píng)或者是否允許評(píng)論，促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。平臺(tái)需滿(mǎn)足任務(wù)發(fā)放、回收、指導(dǎo)、展示及評(píng)價(jià)等需求，支持師生之間的互動(dòng)。

教研活動(dòng)通常以集體備課、磨課的形式開(kāi)展。集體備課時(shí)，一般是教研組內(nèi)的教師分工協(xié)作完成整個(gè)學(xué)期的備課工作。按照需求一的方式設(shè)計(jì)備授課平臺(tái)，教師可以將整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含教學(xué)資源和評(píng)價(jià)任務(wù)，一并分享到群組里。每位教師對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性化的修改調(diào)整，用于自己的教學(xué)。磨課環(huán)節(jié)，多位教師對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，或是協(xié)作完善文檔，又或是補(bǔ)充教學(xué)資源。借助備授課平臺(tái)，便捷地協(xié)作完成和共享傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)文件，這是教師間的互動(dòng)需求。

備授課平臺(tái)應(yīng)在教師用戶(hù)和學(xué)生用戶(hù)之間搭建起溝通的橋梁，并記錄下溝通的過(guò)程。

（六）記錄過(guò)程性數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供證據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀(guān)察的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要周密，不僅要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，而且要考查學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略的理解掌握程度、交流表達(dá)的清晰準(zhǔn)確、面對(duì)挫折和質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等，這些表現(xiàn)綜合構(gòu)成學(xué)生的能力和素養(yǎng)的評(píng)判依據(jù)。評(píng)價(jià)要把握時(shí)機(jī)，有對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也有課時(shí)和單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多元，有基于評(píng)價(jià)量表的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，還有教師的課堂觀(guān)察和交流座談。所有的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)罱K匯總在課時(shí)或單元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為過(guò)程性證據(jù)，由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出最終的評(píng)價(jià)^[4]。

評(píng)價(jià)量表包含知識(shí)、方法、能力、交流表達(dá)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)置不同等級(jí)，并有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的量表也可能不同。為了便于快捷地設(shè)計(jì)量表，建議備課平臺(tái)提供表格工具和評(píng)價(jià)量表樣例（掃碼查表），由教師進(jìn)行修改完善。

評(píng)價(jià)量表要允許教師添加在單個(gè)學(xué)生作品、某個(gè)教學(xué)活動(dòng)、某課時(shí)或某單元等任何需要的地方。系統(tǒng)回收評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教師提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

除了上述6種需求外，平臺(tái)還應(yīng)提供遮罩、聚光燈、畫(huà)筆、尺規(guī)、虛擬黑板、計(jì)時(shí)器等小工具，滿(mǎn)足教師授課之需。開(kāi)發(fā)者應(yīng)基于上述需求對(duì)備課、授課和評(píng)價(jià)三個(gè)板塊功能進(jìn)行一體化貫通設(shè)計(jì)（如圖1），教師授課用的資料、評(píng)價(jià)量表的發(fā)放和數(shù)據(jù)收集分析等工作均由平臺(tái)系統(tǒng)完成。

三、對(duì)“備授評(píng)一體化”平臺(tái)的期望

備授課平臺(tái)是教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的工具平臺(tái)。平臺(tái)各項(xiàng)功能的設(shè)計(jì)要充分貼合教師的工作實(shí)際，符合用戶(hù)的使用情況和工作習(xí)慣，能夠支持教師的備授課行為，還要能夠簡(jiǎn)化其流程和環(huán)節(jié)，這是產(chǎn)品的功能要求，也是研發(fā)設(shè)計(jì)的前提和出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)還要做到以下三點(diǎn)。一是理念要前瞻。開(kāi)發(fā)者要深刻領(lǐng)會(huì)課程改革精神，精準(zhǔn)把握教學(xué)變革方向，努力走在教師的前面，引領(lǐng)教學(xué)變革。二是模塊可定制。開(kāi)發(fā)者要充分考慮教師教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和區(qū)域教育水平等差異，開(kāi)發(fā)的備授課平臺(tái)支持教師用戶(hù)按照自己的使用習(xí)慣和實(shí)際情況進(jìn)行功能定制。三是多終端融合。教育技術(shù)在飛速發(fā)展，備授課平臺(tái)要能夠與其他軟件建立關(guān)聯(lián)，接收其他測(cè)量設(shè)備的數(shù)據(jù)，提高開(kāi)放度和兼容性。

以上需求是基于數(shù)學(xué)學(xué)科梳理的。盡管不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議和要求有所不同，但是按照大單元、大概念或任務(wù)群等方式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及開(kāi)展基于證據(jù)的過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，這些是共同的要求。筆者提出的“備授評(píng)一體化”平臺(tái)是模塊化、可定制的工具，可支持自由地添加模塊、確定模塊主題、添加模塊中的教學(xué)內(nèi)容，基本構(gòu)想和建議方案對(duì)其他學(xué)科也是適用的。

注：本文系國(guó)家新聞出版署出版業(yè)科技與標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——數(shù)字教育出版技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題“數(shù)字教材助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：RJA0223003）、“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合視角下的初中數(shù)學(xué)數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（編號(hào)：RJA0323001）、“依托數(shù)字教材培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：RJAO223002）的階段研究成果。

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（作者徐廣會(huì)系人教數(shù)字出版有限公司學(xué)科編輯；田春俠系河南省漯河市第三中學(xué)教師，高級(jí)教師）

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