落實(shí)“雙減”提質(zhì)量 學(xué)為中心促發(fā)展

竇艷波

“雙減”政策的推行，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了要使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并且積極思考，需將自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)“三會(huì)、四基、四能”，而課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，要想注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，必然要在課堂教學(xué)上下功夫。“雙減”政策的實(shí)施為課堂教學(xué)變革提供了新的指引，為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供了方向，與此同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，關(guān)鍵在課堂，核心工作也在課堂。

然而，愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論表明教師講授的記住率是最低的，記住率超過(guò)50%的教學(xué)方式皆是以學(xué)生為主體的行為。但在現(xiàn)實(shí)中教師采用的教學(xué)方式比率卻差不多與之相反！在這樣的教學(xué)情況下，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須基于學(xué)情，調(diào)動(dòng)思維，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，文中提出班級(jí)授課制度，創(chuàng)造了以教育者為中心的教學(xué)形式。而我們國(guó)家最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是1862年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館，這種模式下，完全由學(xué)校及教育者來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣統(tǒng)一的教育模式，在教育資源有限的條件下，相對(duì)公平地讓更多的學(xué)生享有了教育的機(jī)會(huì)。不過(guò)這種教育模式的弊端就是不能夠照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生像流水線(xiàn)上的零部件，等待著機(jī)器按照固定的程序加工、切割。

傳統(tǒng)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往以教師為中心，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。在當(dāng)前實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，受制于種種因素，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“喧賓奪主”的現(xiàn)象，即教師講授太多，學(xué)生練習(xí)過(guò)少。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”就是教學(xué)對(duì)象上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與具有交互式特點(diǎn)的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的改革，明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教育的發(fā)展一直都表明：教育要從以教育者為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心?？梢?jiàn)我們的教育部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到“以教育者為中心”已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，因此，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、學(xué)習(xí)者為中心方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

隨著教育理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者為中心方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力?；凇皬淖鲋袑W(xué)”理念，課程與教學(xué)從強(qiáng)調(diào)“知什么”轉(zhuǎn)換為“知如何”，從基于學(xué)科的、概念性的知識(shí)轉(zhuǎn)換為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，從基于命題式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為著眼實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。教學(xué)不再是基于原理的推導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題，而是著眼于解決問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流，具體表現(xiàn)如下：

（一）了解學(xué)生需求，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都有八種基本智能，其發(fā)展存在著差異，應(yīng)當(dāng)提供符合學(xué)生不同智能組合的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助他人的幫助，利用外部資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和資源配置。鑒于此，首先，教師要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。其次，還要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。教師可以通過(guò)分組合作、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！睂?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育的基本任務(wù)，也是根本使命。教育工作者不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還要求教師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立探索和解決問(wèn)題，為發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)、引入實(shí)際生活中的問(wèn)題等。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識(shí)的傳授者和決策者的角色，學(xué)生則被動(dòng)接受。而學(xué)習(xí)者為中心方法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、尋找答案和解決問(wèn)題。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)自主探究和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念和解題方法。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感。

（三）提供實(shí)際運(yùn)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂注入活力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作與互助，真正使課堂變成學(xué)堂，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；另一方面，利用小組活動(dòng)和討論的發(fā)生來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用。

學(xué)習(xí)者為中心方法則鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，通過(guò)實(shí)際操作和互動(dòng)交流來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作、討論和解決問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和技能。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

綜上所述，以學(xué)習(xí)者為中心主要圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高了他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，三種方式均有體現(xiàn)，又各有側(cè)重，基于課堂教學(xué)過(guò)程，主要體現(xiàn)如下圖所示。

三、實(shí)施學(xué)習(xí)者為中心方法的挑戰(zhàn)和解決方案

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者為中心方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，學(xué)習(xí)者為中心方法的運(yùn)用也面臨一些挑戰(zhàn)，面對(duì)活生生的教育對(duì)象，不僅需要教師具備一定的教學(xué)能力和素質(zhì)，而且需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（一）學(xué)生能力差異和個(gè)體化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

學(xué)生在背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力等方面存在差異，如何滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需求是一個(gè)挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，一方面，可以根據(jù)學(xué)生的需求和能力定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以使用不同的教學(xué)策略和資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，同時(shí)提供額外支持和資源給低能力學(xué)生，以便他們可以相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自律和動(dòng)機(jī)的挑戰(zhàn)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)者可能缺乏動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就需要教師可以設(shè)計(jì)有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。此外，教師可以與學(xué)生合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)中教師管理和組織的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以教師為中心，教師在課堂上起主導(dǎo)作用。而學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這就要求教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，并能夠靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的重心從教師活動(dòng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生活動(dòng)，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”搭設(shè)必要的“腳手架”，教學(xué)被定義為支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師從“臺(tái)上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭詡?cè)的引導(dǎo)者”，甚至是“后排的同伴”。學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)和支持，幫助他們適應(yīng)新的教學(xué)角色，以便教師可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。此外，教師可以與同事和專(zhuān)家進(jìn)行合作，分享經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐。

四、結(jié)論

以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是適應(yīng)“雙減”政策要求的有效教學(xué)方法。通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

然而，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究并不容易。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)理念，學(xué)校和教育部門(mén)也需要提供相應(yīng)的支持和資源。此外，家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和支持，共同努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，在“雙減”政策的推動(dòng)下，以學(xué)習(xí)者為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究具有重要意義。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。