人工智能背景下小學(xué)勞動教育實(shí)施路徑的思考

陳李芬 段煥菊

勞動教育是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，承擔(dān)著培養(yǎng)新時代勞動者的重要使命。隨著人工智能的興起，人們的生活方式、思維方式都在發(fā)生變化。當(dāng)前，人類社會迎來智能時代，人工智能就在我們身邊，將人工智能運(yùn)用到小學(xué)勞動教育，是一項(xiàng)革新，也是一種挑戰(zhàn)。人工智能背景下，如何實(shí)施小學(xué)勞動教育，這是值得我們思考的問題。對于人工智能背景下小學(xué)勞動教育的實(shí)施路徑，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、利用人工智能技術(shù)，激發(fā)學(xué)生勞動興趣

人工智能技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，各種智能產(chǎn)品的運(yùn)用越來越廣泛，把它們同小學(xué)勞動教育相融合，能讓學(xué)生接觸到各種新的智能工具，有利于激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，創(chuàng)造性開展勞動教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

近年來，教育機(jī)器人非?；馃?，像“天貓精靈”“小度助手”這樣的智能機(jī)器人，具有學(xué)科智能問答功能，可以幫助學(xué)生廣泛迅速地了解各領(lǐng)域知識，深受小學(xué)生喜愛。還有一些工業(yè)使用的機(jī)器人，例如3D打印機(jī)，也可以引入課堂，既可以豐富教學(xué)形式，又可以開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提升。

如，在開展玫瑰花烹飪課前，可以讓學(xué)生在家利用學(xué)伴機(jī)器人語音搜索，了解云南吃花的歷史，可食用鮮花的種類，玫瑰花餅制作的材料、方法、步驟。學(xué)生通過觀看圖片初步認(rèn)識制作鮮花餅的材料，并且記下各種材料的用量；通過觀看視頻學(xué)習(xí)鮮花餅的制作程序，為接下來的實(shí)踐操作儲備知識經(jīng)驗(yàn)；還可以通過智能問答，解決心中諸多疑惑，讓學(xué)習(xí)變得更深入，更快捷……上課過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用3D食品打印機(jī)打印玫瑰巧克力，給學(xué)生介紹相關(guān)的勞動知識，啟發(fā)他們想出各種各樣的辦法解決遇到的問題，讓學(xué)生在使用新技術(shù)的同時，不斷提升自己的創(chuàng)新能力。這樣的課堂無疑會讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

二、利用人工智能技術(shù)，拓寬勞動教育平臺

勞動教育有利于學(xué)生形成正確的勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生生活技能，提高生存能力，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于城市的小學(xué)生來說，學(xué)校場地有限，學(xué)生的服務(wù)性勞動實(shí)踐不多，生產(chǎn)性勞動也很少。針對這樣的現(xiàn)狀，可以利用人工智能技術(shù)，設(shè)置虛擬勞動場景，開展智能化勞動實(shí)踐，拓寬勞動教育平臺。

如，城市的小學(xué)生對農(nóng)具、農(nóng)作物不太了解，可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)軟件平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)智能機(jī)械操作，參與仿真勞動實(shí)踐；利用VR技術(shù)，還原農(nóng)戶生活耕作活動，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)文化發(fā)展脈絡(luò)，身臨其境地感受農(nóng)耕文明；還可以借助人工智能平臺，提供各類學(xué)習(xí)資源庫，如無土栽培學(xué)習(xí)資源、Ai繪畫學(xué)習(xí)資源等，學(xué)生根據(jù)個人喜好，可以通過平臺上提供的微課，選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，仿佛讓學(xué)生擁有了虛擬的人工智能老師，教學(xué)、輔導(dǎo)更有針對性了。

另外，學(xué)校勞動教育可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮社區(qū)教育功能，延伸勞動教育實(shí)踐場所，搭建勞動實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更好的勞動環(huán)境。社區(qū)為學(xué)生提供一些志愿服務(wù)崗位，比如垃圾分類監(jiān)督員、環(huán)保小衛(wèi)士等，讓學(xué)生們走出校園，參與到社區(qū)生活的多個方面，增加鍛煉實(shí)踐的機(jī)會。還可以整合社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，邀請優(yōu)秀的勞動者，為學(xué)校提供線上勞動課程，傳授生產(chǎn)勞動、生活勞動方面的知識技能，擴(kuò)充小學(xué)勞動教育資源的廣度。

三、利用人工智能技術(shù)，創(chuàng)新勞動教育評價

評價具有教育性、激勵性、發(fā)展性功能，多樣化的評價方式和多元化的評價內(nèi)容，能有效推動勞動教育實(shí)施，促進(jìn)勞動教育成效的提升。目前，在小學(xué)勞動教育過程中，教育評價往往被忽視，普遍存在評價片面單一、不及時，甚至不評價的情況，嚴(yán)重影響勞動教育效果。

勞動教育的目標(biāo)是提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中既包括隱性的勞動觀念、勞動精神等內(nèi)容，也包括顯性的勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣等教育內(nèi)容。

針對現(xiàn)在小學(xué)勞動教育的評價主體主要是學(xué)校的教師，不利于評價多元的問題，我們主張學(xué)生、教師、學(xué)校、政府和社會共同參與勞動教育評價的整個過程。利用人工智能開發(fā)適合小學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中將勞動過程中的文字、圖片、視頻上傳到系統(tǒng)平臺，可以增加像微信“朋友圈”一樣的功能，學(xué)生發(fā)布的勞動過程、勞動成果可共享給好友、班內(nèi)學(xué)生或全校學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動的熱情。同時，學(xué)校教師、分管部門以及學(xué)生家長，也可以在這個系統(tǒng)上對孩子們的勞動過程、勞動成果進(jìn)行評價指導(dǎo)。

基于人工智能創(chuàng)設(shè)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，保證每個學(xué)生在參與勞動后都能獲得切實(shí)評價，凸顯勞動教育的個性化。學(xué)生通過上傳成長過程中的資料，全程記錄勞動學(xué)習(xí)、勞動成果及勞動實(shí)踐過程，留下勞動成長足跡。

總之，人工智能技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)新了小學(xué)勞動教育實(shí)踐，人工智能背景下的小學(xué)勞動教育研究，是一個值得關(guān)注的新課題，還有很多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入思考研究下去，讓人工智能更有效地賦能小學(xué)勞動教育，推動勞動教育的實(shí)施。