大單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計

沈丹平

【摘要】作業(yè)是在課堂教學之外設(shè)置的專門性學習活動，它是夯實知識，增進學生學習體驗，培養(yǎng)綜合運用能力，構(gòu)建生活意義的重要渠道，也是教學過程不可或缺的一環(huán)。當前英語課程是以大單元的形式呈現(xiàn)出來的，學科特點決定了作業(yè)設(shè)計必須呈現(xiàn)契合性、關(guān)聯(lián)性。初中英語教學實踐，教師要在大單元主題的引領(lǐng)下，理順知識之間的相關(guān)性，設(shè)置多元化、趣味化作業(yè)，彰顯作業(yè)針對性、對應(yīng)性的同時，實現(xiàn)教與學、學與練的相互融通。

【關(guān)鍵詞】初中英語；大單元；作業(yè)

從大單元主題出發(fā)，對課堂教學展開設(shè)計，已經(jīng)成為教學潮流和趨勢。作業(yè)是課堂教學流程的有機組成部分。當前作業(yè)布設(shè)，部分教師存在認知誤區(qū)，不重視作業(yè)布置，認為只要完成課后練題或者隨便做點題就可以了。作業(yè)設(shè)計以零碎化的形式出現(xiàn)，沒有形成體系，更缺乏大單元主題的指引。這樣的操作嚴重影響著作業(yè)功能和效果的發(fā)揮。初中英語每個單元主題都是不同的，要想最大限度發(fā)揮作用的價值，教師必須從認知層面出發(fā)，高度重視作業(yè)設(shè)置，結(jié)合單元主題對作業(yè)內(nèi)容、形式展開適當?shù)娜∩?、增補和調(diào)整，確保作業(yè)的科學、高效。

一、前置型作業(yè)，強化學生目標指向

當前英語作業(yè)大部分是針對課后的。學生完成文本學習探究，教師布置作業(yè)，夯實課堂學習，這本身無可厚非，但作業(yè)的范疇較廣，課后作業(yè)只是一個層面。課前的預(yù)習感知也極其關(guān)鍵。從學生現(xiàn)實需求出發(fā)，在課堂學習活動正式開始之前，引導(dǎo)學生對文本展開嘗試性學習是非常有必要的。自主學習以及試探性知識點探究的過程中，學生需要具體任務(wù)的指引。這時呈現(xiàn)出來的作業(yè)就是前置型作業(yè)。當前英語教學，教師對前置型作業(yè)缺乏正確認知，學生的課前學習不夠條理、清晰，導(dǎo)致學習活動的指向性不夠明確。針對目前英語教學現(xiàn)狀，教師要沖破傳統(tǒng)教學思想束縛，從課前預(yù)習的角度出發(fā)，設(shè)置前置型作業(yè)，幫助學生更快進入學習感知狀態(tài)。

相對于課后作業(yè)，前置型作業(yè)能夠引領(lǐng)學生認知課堂內(nèi)容，是學生學習探知的起跑器。教師要從趣味性、多樣性、層級性等視角出發(fā)，調(diào)動學生參與熱情。學習譯林英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town時，教師先對單元內(nèi)容展開系統(tǒng)分析。本單元圍繞陽光鎮(zhèn)的話題展開。結(jié)合英語學科屬性，從聽說讀寫等方面推進教學，引導(dǎo)學生深入了解陽光鎮(zhèn)。為了快速啟動課堂，教學活動開始之前，教師布置課前預(yù)習任務(wù)。“This unit mainly tells the story of British international students visiting Sunshine Town in Beijing. Please organize the text structure around the unit theme.”單元內(nèi)容的整體梳理不是一件簡單的事。要想更好地體現(xiàn)單元主題，學生就要采用科學高效的方法。教師給出學習指引?！癕ind mapping can display knowledge in a clear and organized manner， so it is recommended to use this method.”學生一開始不知如何設(shè)計，在教師的點撥下，他們很快進入預(yù)習狀態(tài)，很快完成了思維導(dǎo)圖構(gòu)建。課堂教學伊始，教師以思維導(dǎo)圖為觸發(fā)點，開啟英語課堂教學。

聽說讀寫是語言學科學習必須具備的能力，也是最常用的切入點。教師布設(shè)前置型作業(yè)，以此為切入點，鼓勵學生課前聆聽單詞、課文內(nèi)容，并在跟讀中獲得一定的感知和體驗。聽讀過程中對文本內(nèi)容展開簡單分析，搜索中心句子、中心段落也是不錯的選擇。前置作業(yè)是為營造學生主體性課堂展開的熱身，引發(fā)學生好奇心，促使他們產(chǎn)生探索欲求，作業(yè)設(shè)計就是成功的。

二、積累型作業(yè)，夯實學生語言功底

英語學習的本質(zhì)就是不斷積累的過程。通過簡單知識的積累，從量變到質(zhì)變，讓學生逐漸吸收內(nèi)化，關(guān)聯(lián)知識點，把握文本精髓，進而在實踐運用中完成思維升級，培養(yǎng)多重能力。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計需要教師投入大量精力，精心設(shè)計，同時還要從最基礎(chǔ)、最重要的積累型作業(yè)為起點?；A(chǔ)型作業(yè)是從課程標準出發(fā)，設(shè)計針對全體學生共性要求的作業(yè)。教材中的核心概念、知識點、結(jié)構(gòu)框架等都屬于基礎(chǔ)作業(yè)的范疇。英語是一門系統(tǒng)性、條理性、工具性極強的學科。就英語學科而言，積累型作業(yè)無外乎單詞、詞組、句型等基本知識。如果教師能夠巧妙設(shè)計，設(shè)計針對性作業(yè)，讓學生進行知識積累，定能為深度學習活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)，確保高品質(zhì)課堂的成功構(gòu)建。

基礎(chǔ)型作業(yè)要以單元為依托。單元知識是一個整體，在對基礎(chǔ)知識進行梳理構(gòu)建時，教師要進行宏觀指引，從單元整體出發(fā)，設(shè)計多重維度，布置相關(guān)作業(yè)。學習譯林英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，因為是第一單元的內(nèi)容，知識難度系數(shù)不大，單元主題與學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。第一單元內(nèi)容的重要性是毋庸置疑的，它是開啟學生智慧大門的鑰匙。學好第一單元，學生探知英語知識的信心才會更足。教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助多媒體展示不同國家的建筑物，點燃了學生的探索欲求，學習活動在濃郁熱烈的氛圍中完成。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師借詞匯梳理，給出積累型作業(yè)。“The content of this unit involves multiple countries and has an exceptionally rich vocabulary. Could you please sort out the relevant words and phrases to see what knowledge you have accumulated through just one unit of learning？”這項任務(wù)對學生來說既簡單又復(fù)雜。學生要想順利完成知識梳理，必須對單元內(nèi)容有整體把握。學生的綜合能力在基礎(chǔ)知識積累、梳理中得到有效錘煉，教與學的契合度、和諧度更高。

積累型作業(yè)是針對基礎(chǔ)知識而言的，但并不是說在展現(xiàn)這些知識時抄抄寫寫就可以。機械性的抄寫背誦已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學需要。智慧型教師在設(shè)置積累型作業(yè)時一定會從形式上進行創(chuàng)新優(yōu)化，以獨特新穎的方式給學生帶來不一樣的感知和體驗，為其學習水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。

三、演繹型作業(yè)，激發(fā)學生動力因子

現(xiàn)代教學關(guān)注人的全面發(fā)展，呼喚學生個性的張揚。積累型作業(yè)相對簡單，知識點是固定的，要想凸顯學生個性特征，釋放教學潛能，教師要以單元內(nèi)容為基點，設(shè)置更多動態(tài)化的作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計，教師往往陷入一種誤區(qū)，那就是作業(yè)就必須是以書面的形式出現(xiàn)，如果是以其他的形式呈現(xiàn)，似乎作業(yè)就失去了其價值。其實不然，作業(yè)展現(xiàn)形式多樣，分類形式不同，作業(yè)的表現(xiàn)方法自然不一樣。書面作業(yè)只是一種，口頭作業(yè)、演繹作業(yè)也是不錯的作業(yè)形式。初中階段，學生的個性認知逐漸生成，他們對知識、事物有自己的看法和解讀。為了更好地挖掘并釋放學生的潛能，教師不妨從教學內(nèi)容和特點出發(fā)，設(shè)置課后演繹型作業(yè)。讓學生在讀的過程中生成體驗，獲得啟迪，然后以表演的形式吸收內(nèi)化知識并表現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度。

演繹型作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了教師現(xiàn)代教學思想，不僅順利激發(fā)了學生學習動力因子，還最大限度挖掘出學生的學習潛能，讓英語教學向著縱深維度推進。學習譯林英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，教師采用多元教法，完成了對單元內(nèi)容的學習探究。學習過程中，學生對Reading以及Speak up： That's really amazing部分的內(nèi)容非常感興趣，閱讀熱情極高。學習活動結(jié)束后，教師抓住學生的興趣點，以演繹任務(wù)呈現(xiàn)的形式點燃學生表達熱情。這兩部分內(nèi)容故事性極強，學生主動閱讀的欲求比較強烈。教師抓住這一點，以學生的興趣為引擎，布設(shè)演繹型作業(yè)?！癟hese two stories are both very interesting， which one do you prefer？”學生根據(jù)自己的喜好作出判斷。有了相關(guān)素材，教師給出進一步引導(dǎo)，讓學生展開演繹?！癙lease find a partner and present the relevant story content in the form of character portrayal. You can record the process of portrayal on your phone.”相對于其他形式的作業(yè)，演繹作業(yè)適合性較高，更能調(diào)動學生的多重思維。

演繹型作業(yè)帶有合作屬性，是學生喜聞樂見的作業(yè)形式，對凸顯學生主體地位有積極作用。教師要做好合理篩選，在單元主題的大背景下，給出方向指引，讓學生自主選擇演繹素材。

四、延展型作業(yè)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

教材本身就是一個例子，對例子展開系統(tǒng)分析挖掘是重要的，它是學生思維能力提升的前提和有效保障。然而只是對文本展開鑒賞研究也是不科學的，具有局限性。如果僅僅停留在對文本內(nèi)容的感知理解上，教學維度相對較窄，不能真正能實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。英語課堂教學，教師要對文本內(nèi)容進行充分講解，讓學生抓住知識精髓，吃透教材，構(gòu)建系統(tǒng)化的認知體系。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置拓展延伸型作業(yè)。拓展延伸型作業(yè)是教師在一定課外材料輔助下，有目的、有計劃地指導(dǎo)學生進行拓展閱讀的過程。在這類作業(yè)的助力下，學生課內(nèi)學到的知識有了轉(zhuǎn)化的空間，學生對英語課程的探索由課內(nèi)延伸到課外。

在拓展延伸型作業(yè)中，材料的選擇必須遵循關(guān)聯(lián)性原則，即課外閱讀選擇的材料必須是文本主題的延伸，能夠讓學生在閱讀的過程中生成多重認知，促使他們的發(fā)散思維在不知不覺中形成。學習譯林英語七年級下冊Unit 8 Pets時，教師發(fā)現(xiàn)學生對這一單元的內(nèi)容有很強的趣味性，學生學習探知興趣濃厚。為了讓課堂教學呈現(xiàn)高效狀態(tài)，教師設(shè)計動物面具，以多重互動的形式引導(dǎo)學生進行閱讀。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們完全沉浸在文本中。知識構(gòu)建結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)很多學生意猶未盡。為了給學生帶來更豐富的情感，教師結(jié)合單元主題，展示課外閱讀《忠犬八公》節(jié)選內(nèi)容?！癛ead the following and think about the characteristics of dogs that make people so dependent on them？ And complete the following exercise.”閱讀文本過程中，學生已經(jīng)積累了許多基礎(chǔ)知識。有了文本內(nèi)容的積淀，學生對課外閱讀材料的感知自然更順暢，很快進入閱讀狀態(tài)。由課內(nèi)到課外的閱讀過程中，學生完成了認知轉(zhuǎn)化，思維層級在無形中得到提升。

延展型作業(yè)是教師彌補教材、創(chuàng)造性使用教材的一種體現(xiàn)。教材涵蓋內(nèi)容有限，為了最大限度發(fā)揮其功用和價值，充分開發(fā)教材資源，教師整合多重資源，以拓展延展型作業(yè)為啟動點，將單元主題、文化、思想情感進行優(yōu)化處理，體現(xiàn)教師才智和個性，提升了英語教學品質(zhì)和層級。

五、遷移型作業(yè)，提升學生人文素養(yǎng)

新課標將師生關(guān)系進行了重新定位，學生在課堂教學中的主體地位得到進一步強化。凡是學生能夠獨立完成的事情，要給他們搭建平臺，讓學生去思考、體驗，在實踐運用中生成多重感悟和體驗。實踐遷移型作業(yè)為學生自由發(fā)展提供了廣闊空間。初中英語課后遷移型作業(yè)基于課程標準與學習目標，是在綜合考量學生興趣點的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)單元整體意識，創(chuàng)優(yōu)實踐作業(yè)形式，給予他們自主選擇的權(quán)利。相對于其他學科，英語課堂學習結(jié)束后，學生使用英語進行交流的機會較少。為了進一步夯實知識，體現(xiàn)英語學科作為一門語言的交際性、實踐性特點，教師就要給學生提供展示自我的空間，在實踐運用中達到學以致用的目的。

遷移型作業(yè)要從學生身心視角出發(fā)，展開調(diào)動。手工制作任務(wù)、情景交際任務(wù)都會對學生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，提升學生學習情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和邏輯思維。學習譯林英語七年級下冊Unit 7 Abilities時，教師大膽放手，讓學生對文本內(nèi)容進行細致解讀分析，在內(nèi)在動力的驅(qū)動下，學生很快掌握了文本主要內(nèi)容，構(gòu)建起完整的知識體系。教學活動結(jié)束后，教師結(jié)合學生對知識的掌握情況，設(shè)計遷移型作業(yè)。這一單元的主題是能力，現(xiàn)在就是檢驗學生能力的時刻。“A person's abilities may vary， but as long as they are able to unleash their value， it is a manifestation of their abilities. What things have you done in life that demonstrate your abilities？”學生邊思考邊回憶，很快就有了思路。對于作業(yè)呈現(xiàn)，教師沒有過多要求。有的學生借助將自己做過的事情畫下來，并進行簡短的表述。圖文結(jié)合的方式讓作業(yè)呈現(xiàn)趣味盎然，學生思維活躍度得到快速提升。

教師打破學科邊界，從文化視角出發(fā)，在遷移型作業(yè)中融入趣味因子。學生本身英語學習有濃厚興趣，加之音樂、繪畫的有效輔助，學生探知熱情高漲，完成作業(yè)的欲求極強。在實踐運用中，學生主動對知識展開分類，高階思維逐漸形成，綜合能力快速提升，手腦心真正融為一體。

大單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計是教學改革的必然要求，也是形塑學生英語核心素養(yǎng)的重要法寶。設(shè)計單元作業(yè)，教師必須綜合考量多種要素，從單元主題出發(fā)，結(jié)合學生的認知特點、興趣點和感知點，將語言培養(yǎng)、思維品質(zhì)、人文情懷等要素融入作業(yè)設(shè)計中，給他們帶來多種感官的歷練。初中英語作業(yè)設(shè)計可選擇形式豐富多樣，前置型作業(yè)、積累型作業(yè)、演繹型作業(yè)、延展型作業(yè)以及遷移型作業(yè)都是不錯的選擇，都能給學生帶來獨特的感知和鮮活的體驗。教師在作業(yè)布設(shè)時，要有觀照對接意識，針對學生的認知實際和興趣取向，對作業(yè)內(nèi)容和形式展開升級優(yōu)化，促使學生在積極主動的參與中生成嶄新感知，養(yǎng)成良好學習習慣，助力英語核心素養(yǎng)生成。

【參考文獻】

[1]裴爽，向東方.基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計—以外研版《英語》七年級下冊Module 7 My past life為例[J].英語學習，2023（04）.

[2]夏晉芳.單元整體教學視域下的初中英語作業(yè)設(shè)計[J].中小學教材教學，2023（07）.

[3]王振.基于單元主題意義的初中英語作業(yè)設(shè)計—以Module 7 My past life為例[J].英語教師，2022（18）.