同伴互動(dòng)中的糾正反饋訓(xùn)練研究

汪 清

（南京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211106）

口頭糾正反饋（以下簡稱“糾正反饋”）指“學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中因其錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)脑捳Z而得到的反饋”［1］。20 世紀(jì)90 年代末以來，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者對(duì)糾正反饋進(jìn)行了多方位的考察，并產(chǎn)生了眾多成果，這些成果一致認(rèn)為糾正反饋促進(jìn)習(xí)得。［2-3］然而，以往的大多數(shù)研究主要考察師生互動(dòng)中的教師糾正反饋，對(duì)同伴糾正反饋關(guān)注較少。

隨著任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施，同伴互動(dòng)已經(jīng)成為外語課堂教學(xué)的重要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中關(guān)注語言形式，提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，成為我們應(yīng)該思考的問題?；谝陨媳尘埃狙芯坎捎脤?shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的方法以及定量和定性研究相結(jié)合的方法考察同伴糾正反饋訓(xùn)練的效果。本文具體研究問題是：①糾正反饋訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者反饋的使用狀況有何影響？②糾正反饋訓(xùn)練的效果如何？

一、 文獻(xiàn)綜述

1. 理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得互動(dòng)論和社會(huì)文化理論為同伴糾正反饋促進(jìn)二語發(fā)展提供了理論依據(jù)。根據(jù)互動(dòng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展不僅需要正面示例（posi?tive evidence），也需要負(fù)面示例（negative evidence）；負(fù)面示例的主要形式之一就是糾正反饋。［4］451-452［5］糾正反饋能夠促使學(xué)習(xí)者注意自己語言產(chǎn)出中的非目標(biāo)語形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重建中介語，并因此促進(jìn)二語發(fā)展。

維果茨基（Vygotsky）社會(huì)文化觀的主要論點(diǎn)是人的知識(shí)從本質(zhì)上看是社會(huì)化結(jié)果，知識(shí)的形成源于學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中的合作和互動(dòng)，即知識(shí)是從個(gè)體之間到個(gè)體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。［6］社會(huì)文化觀有兩個(gè)重要概念：最近發(fā)展區(qū)和支架。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，兒童文化發(fā)展包括兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是“經(jīng)過成人指導(dǎo)，或與能力強(qiáng)的同伴合作所能達(dá)到的更高的、潛在發(fā)展水平”［7］，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”；而學(xué)習(xí)是在最近發(fā)展區(qū)中互動(dòng)的結(jié)果。支架是指“掌握更多知識(shí)的學(xué)習(xí)者為新手創(chuàng)造支持條件，以便新手將現(xiàn)有的技能和知識(shí)拓展到更高水平”［8］。支架對(duì)于二語學(xué)習(xí)有著重要意義，因?yàn)榛?dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者需要支架的幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生在同伴互動(dòng)中進(jìn)行糾正反饋其意義就在于通過反饋，學(xué)習(xí)者可以彼此搭建支架，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)語言發(fā)展。

2. 同伴糾正反饋研究

同伴糾正反饋研究源于同伴互動(dòng)研究，后者出現(xiàn)于20 世紀(jì)80 年代。早期的互動(dòng)研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中產(chǎn)生的意義協(xié)商，對(duì)于學(xué)習(xí)者是否有能力就語法準(zhǔn)確性問題為對(duì)方提供反饋則很少論及。［9］在涉及反饋的研究中，有的研究者指出同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)者能夠糾正對(duì)方錯(cuò)誤［10］，但對(duì)于糾正反饋的頻次或同伴反饋后的效果則缺乏探討。20 世紀(jì)90 年代后期，隨著Lyster 和Ranta 關(guān)于糾正反饋和學(xué)習(xí)者及時(shí)回應(yīng)［11］37-66文章的出現(xiàn)，研究者的興趣開始轉(zhuǎn)向師生之間或?qū)W習(xí)者和母語者之間的糾正反饋，而對(duì)同伴反饋鮮有關(guān)注。

文獻(xiàn)檢索顯示，近年來國內(nèi)外關(guān)于同伴糾正反饋的研究成果數(shù)量有限。根據(jù)研究內(nèi)容，這些成果大致分為四類：①糾正反饋對(duì)語言習(xí)得和發(fā)展的影響研究［12?13］；②對(duì)糾正反饋使用狀況及其影響因素的調(diào)查［14?15］；③對(duì)糾正反饋感知和觀念的調(diào)查［16］［17］611-633；④對(duì)糾正反饋訓(xùn)練效果的考察［18］591-626。上述四類研究的結(jié)論是：①同伴糾正反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得和詞匯發(fā)展。②同伴糾正反饋能夠提高口語產(chǎn)出能力；英語水平對(duì)決策任務(wù)中使用的元語言反饋有顯著影響。③學(xué)習(xí)者有時(shí)候不理解同伴糾正反饋；教師干預(yù)促使學(xué)習(xí)者相信同伴能夠幫助自己學(xué)習(xí)。④糾正反饋訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性方面都得到提高。

以上研究結(jié)論顯示，同伴糾正反饋能夠促進(jìn)二語發(fā)展。因此，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴糾正反饋具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3. 同伴互動(dòng)策略訓(xùn)練與二語學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)中涉及同伴糾正反饋策略訓(xùn)練的實(shí)證研究有兩類。一類針對(duì)互動(dòng)策略訓(xùn)練，糾正反饋只是互動(dòng)形式的一種；另一類針對(duì)糾正反饋策略訓(xùn)練。

第一類研究結(jié)果證實(shí)，互動(dòng)策略訓(xùn)練能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。比如，Bejarano 等對(duì)高中生進(jìn)行了四種修正輸出策略訓(xùn)練：理解和解釋核實(shí)（Check for comprehension and clarification）、要求幫助、給予幫助和修補(bǔ)（repairing），其中修補(bǔ)策略包括糾正反饋的顯性糾正和重述式反饋兩種類型。［19］研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者對(duì)四種技能的使用數(shù)量顯著增加。Naughton 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了四種互動(dòng)策略訓(xùn)練，其中也包括修補(bǔ)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練能夠有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與合作互動(dòng)。［20］徐錦芬、寇金南基于Naughton 的四種策略，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)策略培訓(xùn)，結(jié)果顯示，訓(xùn)練有效提高了小組互動(dòng)質(zhì)量。［21］

第二類研究成果相對(duì)較少。文獻(xiàn)檢索顯示，目前考察糾正反饋策略訓(xùn)練及其效果的只有Sato 和Lyster。Sato 和Lyster 將4 個(gè)班的大學(xué)生分成兩個(gè)糾正反饋組、一個(gè)互動(dòng)組和一個(gè)控制組。定量分析結(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練干預(yù)，兩個(gè)糾正反饋組在口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性方面都得到提高，互動(dòng)組僅在流利性方面優(yōu)于控制組［18］591-626。

以上兩類研究證實(shí)了在課堂環(huán)境中開展同伴糾正反饋策略訓(xùn)練的可能性，但相關(guān)研究尚存在以下局限：一是在考察糾正反饋策略訓(xùn)練及其效果時(shí)，Sato 和Lyster 通過比較訓(xùn)練前后學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用的數(shù)量說明訓(xùn)練效果，但僅用定量分析難以全面解釋學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，“使用多種測(cè)量方法將能彌補(bǔ)單一測(cè)量手段的不足，并提高測(cè)量的效度”［22］。因此，訓(xùn)練效果，或者說訓(xùn)練對(duì)于二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還需要通過定性研究進(jìn)一步驗(yàn)證。二是在以上四項(xiàng)成果中，除了Sato 和Lyster 的研究之外，其他三項(xiàng)對(duì)于糾正反饋關(guān)注有限。比如Bejarano 等和Naughton 的研究結(jié)果只匯報(bào)了訓(xùn)練前后互動(dòng)策略總數(shù)的變化，而忽略了各種策略數(shù)量的變化。徐錦芬、寇金南對(duì)訓(xùn)練前后各種策略數(shù)量進(jìn)行了匯報(bào)，實(shí)驗(yàn)處理過程中學(xué)習(xí)者得到四種策略訓(xùn)練，這意味著在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，受試可能傾向于使用容易掌握的策略，而未必是糾正反饋策略。因此，關(guān)于糾正反饋的訓(xùn)練效果有待進(jìn)一步探討。

由于同伴糾正反饋能夠促進(jìn)二語發(fā)展，而反饋訓(xùn)練研究存在不足，因此本文在課堂環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴糾正反饋，并對(duì)訓(xùn)練效果做出考察。

二、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

江蘇某高校非英語專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班共66 名學(xué)生參加了本次研究。根據(jù)入學(xué)時(shí)英語分級(jí)考試成績，他們被編入中等級(jí)別班。大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期兩個(gè)班英語期末成績均值（M=70.04，SD=11.19；M=67.98，SD=7.42）之間沒有顯著差異（t=0.893，P=0.375）。研究者，即任課教師，隨機(jī)將一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班（n=36），另一個(gè)為對(duì)照班（n=30）。兩個(gè)班的學(xué)生年齡均在18—20 歲之間。

2. 實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集

本研究在“視聽說”課程上開展。該校的“大學(xué)英語”課程使用《綜合教程》和《視聽說教程》兩本教材。學(xué)生每兩周學(xué)習(xí)《視聽說教程》的一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)間約一小時(shí)，課堂口語任務(wù)主要是根據(jù)教材要求開展對(duì)話訓(xùn)練和話題討論。

本研究從開學(xué)第2 周開始，至第18 周結(jié)束。第2 周至第16 周期間，每兩周訓(xùn)練一次，第17 周口語考試，第18 周訪談。研究過程包括兩次互動(dòng)數(shù)據(jù)收集、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的糾正反饋訓(xùn)練和訪談。除了開展糾正反饋訓(xùn)練外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等方面均一致。

（1）第一次數(shù)據(jù)收集

第一次數(shù)據(jù)收集在開學(xué)第2 周進(jìn)行。兩個(gè)班學(xué)生均圍繞“旅游”話題與同伴進(jìn)行3 分鐘英語對(duì)話。同伴是開學(xué)初由學(xué)生自主確定。對(duì)話之前有2 分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生可以與同伴商討，但不得記錄。對(duì)話時(shí)學(xué)生用手機(jī)同步錄音，之后研究者收取錄音文件，將其轉(zhuǎn)寫成文本，并根據(jù)錄音核實(shí)文本內(nèi)容。

（2）糾正反饋演示與訓(xùn)練

本研究選擇的糾正反饋類型是重述。重述指“對(duì)學(xué)習(xí)者話語進(jìn)行全部或部分重組，以消除錯(cuò)誤”［11］46，如：

A： Is there any attractions beautiful？

B： Are there any beautiful attractions？ （全部重組）

A： It is a place which is comfort for living.

B： Comfortable. （部分重組）

選擇重述的原因有二：一是重述不會(huì)干擾交流思路［23］；二是接受重述訓(xùn)練的小組比接受提示（prompts）訓(xùn)練的小組產(chǎn)出的糾正反饋數(shù)量更多［18］591-626。這說明與其他糾正反饋類型相比，重述可能更容易被學(xué)習(xí)者接受。

第一次演示時(shí)，研究者從錄音轉(zhuǎn)寫文本中挑選6 個(gè)錯(cuò)句，用PPT 展示，并讓一名學(xué)生朗讀。學(xué)生每讀完一個(gè)句子，研究者給出一次重述，然后顯示正確句子。6 個(gè)句子中，3 個(gè)得到全部重組，另外3 個(gè)部分重組。演示之后，學(xué)生進(jìn)行同伴互動(dòng)，并按要求就對(duì)方話語錯(cuò)誤給出重述。第二次演示時(shí)，研究者展示同樣的6 個(gè)錯(cuò)句，復(fù)習(xí)糾正方法。之后，學(xué)生再次進(jìn)行同伴互動(dòng)，并就對(duì)方話語錯(cuò)誤給出重述。上述演示共計(jì)三次，直至所有學(xué)生熟練掌握重述方法。之后的課堂同伴互動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均按要求就對(duì)方話語錯(cuò)誤給出重述。

糾正反饋演示和訓(xùn)練僅在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。對(duì)照班沒有接受演示，但每次的同伴互動(dòng)內(nèi)容均與實(shí)驗(yàn)班相同，且互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者需要自行糾正同伴話語中的錯(cuò)誤。該做法的原因是為了保證兩個(gè)班訓(xùn)練量一致。

（3）第二次數(shù)據(jù)收集

第二次數(shù)據(jù)收集在第17 周的口語考試中進(jìn)行。學(xué)生以“學(xué)業(yè)/職業(yè)規(guī)劃、戀愛婚姻”為話題與同伴進(jìn)行英語對(duì)話，對(duì)話要求同第一次數(shù)據(jù)收集。錄音收取后進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并逐句核實(shí)。

（4）訪談

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的第二次錄音文本，研究者從對(duì)話時(shí)給出糾正反饋和沒有給出反饋的學(xué)生中各隨機(jī)抽取5 人和6 人，對(duì)他們進(jìn)行了一對(duì)一或一對(duì)二的半結(jié)構(gòu)化訪談，最終得到訪談數(shù)據(jù)11 079 個(gè)字。訪談主要圍繞兩個(gè)問題開展：對(duì)糾正反饋訓(xùn)練的總體看法；訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。訪談過程全程錄音，之后轉(zhuǎn)寫并逐句核實(shí)文本。

3. 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括對(duì)兩次話題討論數(shù)據(jù)的定量分析和對(duì)訪談數(shù)據(jù)的定性分析。

（1）定量數(shù)據(jù)分析

研究者和一位同事分別識(shí)別兩個(gè)班兩次錄音文本中的重述式反饋，一致率為91%，之后對(duì)觀點(diǎn)相異的一個(gè)話語片段進(jìn)行商討，最終達(dá)成一致意見。然后統(tǒng)計(jì)反饋數(shù)量和類型，輸入SPSS 軟件。通過使用Wilcoxon 和Mann Whitney U 檢驗(yàn)方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練前后以及兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的反饋數(shù)值進(jìn)行比較。該做法是為了回答研究問題①。

（2）定性數(shù)據(jù)分析

根據(jù)扎根理論研究方法，研究者自下而上地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸納。首先是將訪談文本輸入NVi?vo12 plus 軟件，然后對(duì)文本進(jìn)行三級(jí)編碼。一級(jí)編碼是圍繞兩個(gè)訪談問題對(duì)文本進(jìn)行開放編碼，共篩選出31 個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（a1—a16 和b1—b15）；二級(jí)編碼是對(duì)31 個(gè)自由節(jié)點(diǎn)歸類合并，得到3 個(gè)概念類屬；三級(jí)編碼是對(duì)3 個(gè)概念類屬的進(jìn)一步提煉和概括，得到與訪談問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)核心類屬（見表1）。該做法是為了回答研究問題②。

表1 糾正反饋效果質(zhì)性分析三級(jí)編碼

三、 結(jié)果與討論

本文第一個(gè)研究問題是探討糾正反饋訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者反饋使用狀況的影響。研究結(jié)果顯示，訓(xùn)練對(duì)反饋的使用數(shù)量、目標(biāo)形式和正確性三個(gè)方面都產(chǎn)生了明顯的效果。

首先是反饋的使用數(shù)量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初的糾正反饋總數(shù)為1，學(xué)期末為11；對(duì)照班學(xué)期初、學(xué)期末的總數(shù)均為1。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初、學(xué)期末糾正反饋數(shù)量進(jìn)行Wilcoxon 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（見表2），盡管學(xué)期末糾正反饋數(shù)量有限（M=0.3056，SD=0.62425），但它顯著高于學(xué)期初的數(shù)量（M=0.0278，SD=0.16667），且兩組之間存在顯著差異（Z=-2.640，P=0.008）。這說明訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者糾正反饋數(shù)量明顯提高。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初、末的糾正反饋數(shù)量Wilcoxon 檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班糾正反饋數(shù)量進(jìn)行Mann-Whitney U 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（見表3），兩個(gè)班的平均秩次分別為36.38 和30.05，且存在顯著差異（Z=-2.237，P=0.025）。這說明學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的糾正反饋數(shù)量得到明顯提高。

表3 學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班糾正反饋數(shù)量的Mann-Whitney U 檢驗(yàn)結(jié)果

其次是糾正反饋針對(duì)的目標(biāo)形式。表4 顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初的糾正反饋（n=1）僅針對(duì)詞匯問題，學(xué)期末則針對(duì)詞匯（n=4）、語法（n=5）和語音（n=2）問題；對(duì)照班學(xué)期初（n=1）和學(xué)期末（n=1）的糾正反饋均針對(duì)詞匯問題。這說明，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)的注意力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向語言形式，而不僅僅是關(guān)注對(duì)方的話語內(nèi)容。

表4 兩個(gè)班糾正反饋目標(biāo)形式和反饋正確數(shù)量的描述性統(tǒng)計(jì)

最后，在反饋正確率方面，學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)生給出的11 個(gè)糾正反饋均正確（見表4），這說明學(xué)習(xí)者有能力在互動(dòng)中為對(duì)方提供學(xué)習(xí)資源。

綜上，本文定量分析結(jié)果顯示，訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者糾正反饋數(shù)量顯著增加，盡管數(shù)量相對(duì)有限；學(xué)習(xí)者反饋的目標(biāo)形式包括語法、詞匯和語音，且給出的反饋均正確。

糾正反饋數(shù)量顯著增加，但數(shù)量有限。該結(jié)果與學(xué)者徐錦芬、寇金南研究的結(jié)果相呼應(yīng)，即經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的修補(bǔ)數(shù)量顯著增長，但修補(bǔ)數(shù)量較低。

糾正反饋數(shù)量顯著增加顯示了訓(xùn)練的效果，并在一定程度上說明訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展。此結(jié)果可以從互動(dòng)假說中得到合理解釋。Long 的后期互動(dòng)假說指出，“意義協(xié)商促進(jìn)習(xí)得，…因?yàn)閰f(xié)商以語言產(chǎn)出的形式將輸入、學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意，和輸出聯(lián)系在一起?！保?］451-452就本研究而言，互動(dòng)中的同伴糾正反饋必然引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意，這有助于輸入轉(zhuǎn)化為攝入，從而促進(jìn)語言發(fā)展。

糾正反饋數(shù)量有限的現(xiàn)象或許主要有兩點(diǎn)原因。一是任務(wù)類型。本研究的口語任務(wù)為開放式話題討論，會(huì)話雙方只需表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以回避不確定的句型和詞匯，并使用熟悉的形式代替。因此，任務(wù)類型降低了學(xué)習(xí)者意義協(xié)商的需求。二是學(xué)習(xí)者焦慮和語言水平。本文訓(xùn)練后數(shù)據(jù)來源于受試的口語考試，作為大一英語等級(jí)中等程度的學(xué)生，其聽力、口語水平有限?？荚囈l(fā)的焦慮情緒以及有限的語言水平都可能導(dǎo)致其無暇進(jìn)行糾正反饋。

學(xué)習(xí)者糾正反饋的目標(biāo)形式包括語法、詞匯和語音，且所有反饋均正確。該結(jié)果說明，同伴糾正反饋能夠促使學(xué)習(xí)者從注意互動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注意內(nèi)容和形式，并能夠?yàn)閷?duì)方語言發(fā)展提供幫助。由于同伴反饋中學(xué)習(xí)者既是反饋的提供者，又是接受者，因此該結(jié)果還說明，在同伴糾正反饋中，學(xué)習(xí)者能夠互為支架，成為彼此的知識(shí)來源。

本文第二個(gè)研究問題涉及糾正反饋訓(xùn)練的效果。訪談結(jié)果顯示，糾正反饋訓(xùn)練產(chǎn)生了比較明顯的效果。在涉及對(duì)訓(xùn)練總體看法的16 個(gè)自由節(jié)點(diǎn)中（見表1），14 個(gè)節(jié)點(diǎn)（a1—a14）顯示學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持肯定態(tài)度（如“覺得很好”“挺好的”“肯定有好處”等），1 個(gè)節(jié)點(diǎn)（a15）表明學(xué)生態(tài)度中立（“可能不抗拒”），還有1 個(gè)節(jié)點(diǎn)（a16）顯示學(xué)生態(tài)度為否定（“課堂上口語糾錯(cuò)可能耽誤時(shí)間”）。因此，總體來看，學(xué)習(xí)者對(duì)糾正反饋訓(xùn)練的感受良好。

學(xué)生對(duì)同伴糾正反饋持肯定態(tài)度，目前尚無其他研究結(jié)果可以印證。上述觀點(diǎn)一方面可能源于糾正反饋的特點(diǎn)，即本文選擇的反饋形式是重述，重述能夠?yàn)閷?duì)方提供輸入，而輸入促進(jìn)語言發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)者“在進(jìn)行同伴互動(dòng)時(shí)能夠講得更多，練習(xí)更多”［17］621，講練有助于口語能力的發(fā)展。因此，同伴糾正反饋能夠得到學(xué)生認(rèn)可。

同時(shí)表1 還顯示，在關(guān)于訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者影響的15 個(gè)節(jié)點(diǎn)中，7 個(gè)（b1—b7）與語言水平和語言能力相關(guān)。學(xué)生認(rèn)為糾正反饋能夠“糾正發(fā)音”“注意語法”“鞏固單詞意思”“提高口語能力”等。由此可以認(rèn)為，反饋訓(xùn)練能夠促進(jìn)語言發(fā)展。

上述結(jié)果可以得到學(xué)者Sippel 和Jackson 以及Sippel 結(jié)論的支持，即同伴糾正反饋能夠促進(jìn)二語發(fā)展，且與教師糾正反饋相比，同伴糾正反饋對(duì)目標(biāo)形式習(xí)得的影響更大。

同伴糾正反饋促進(jìn)語言發(fā)展的結(jié)果還可以從本研究的同伴互動(dòng)錄音中得到支持。同伴互相錄音片段如下：

片段1

S1： Oh， yes， you are right. I do have these problems， but can you give me some /?d`ves/？

S2： Advice /?d`vais/. Firstly， you can study some papers published by others before. Secondly，you can pay attention to some little things around you to find inspiration for innovation. Thirdly， you， there must be， there are some necessary practice.

片段2

S3： Which company are you want to do after your， your learning in Nanjing University？

S4： It should be which company would you want to go after you graduate.

S3： Which company would you want to go after your learning in Nanjing University？

片段3

S5： Oh， that sounds good. And do you think，uh， career， uh， is more important than the， uh， mar?riaging？

S6： Marriaging？ Marriage， marriage.

S5： Oh， marriage， I know.

S6： Uh， Uh， I don't I don't think so. Uh， I think marriage， marriage and career， they are both important.

上述三個(gè)對(duì)話片段中，片段1 中S1 的advice 發(fā)音錯(cuò)誤（/?d`ves/），S2 即時(shí)作出糾正（/?d`vais/）。盡管之后S1 并沒有重復(fù)該讀音，但同伴的糾正反饋必然引起他的注意。在片段2 中，當(dāng)S3 話語中出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤時(shí)，同伴給出顯性糾正（It should be which company would you want to go after you grad?uate）。S3 接受了建議，并改正了錯(cuò)誤（Which com?pany would you want to go）。片段3 中，S5 出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤（marriaging），對(duì)方隨即給出正確形式（mar?riage），之后S5 重復(fù)了正確形式（marriage）。

上述例證說明，糾正反饋可以引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)正確語言形式的注意，為語言習(xí)得創(chuàng)造基礎(chǔ)。同時(shí)，從社會(huì)文化理論角度看，學(xué)習(xí)者能夠充當(dāng)支架，推動(dòng)同伴向最近發(fā)展區(qū)中的更高水平發(fā)展。

表1 中關(guān)于訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者影響的另外8 個(gè)節(jié)點(diǎn)（b8—b15）與注意力提升相關(guān)。比如學(xué)生認(rèn)為“考慮對(duì)方錯(cuò)誤會(huì)讓自己考慮自己是否有錯(cuò)誤”“以前可能會(huì)忽略英語形式，現(xiàn)在會(huì)先想一遍再講”等。這些觀點(diǎn)說明反饋訓(xùn)練能夠提升學(xué)習(xí)者對(duì)自身語言形式的意識(shí)。

上述結(jié)果印證了學(xué)者Sato 和Lyster 的結(jié)論，即糾正反饋不僅能夠改善學(xué)習(xí)者監(jiān)控同伴語言產(chǎn)出的能力，也能夠提高自我監(jiān)控的能力。

糾正反饋促使學(xué)習(xí)者注意自身的語言形式。該結(jié)果說明，在訓(xùn)練之前，互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力通常集中于意義表述，這是因?yàn)榛?dòng)是意義指向，且在口頭交際中，人們的“注意力往往更多集中于語言材料的所指，即語義內(nèi)容，而不是在材料的形式或結(jié)構(gòu)上”［24］。然而在同伴糾正反饋中，學(xué)習(xí)者既是反饋的提供者，又是反饋的接受者。為了給出糾正反饋，學(xué)習(xí)者需要注意對(duì)方的語言形式，并將對(duì)方形式與自身的中介語進(jìn)行比較；在得到反饋時(shí)，又會(huì)關(guān)注自身的語言形式。這種雙重身份強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)于語言形式的關(guān)注，包括對(duì)自身語言形式的關(guān)注。

四、 結(jié)語

本文對(duì)同伴口頭糾正反饋訓(xùn)練及其效果進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明，訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者糾正反饋數(shù)量顯著增加，學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意也從單純地關(guān)注詞匯變成了關(guān)注詞匯、語音和名法。學(xué)習(xí)者認(rèn)為反饋訓(xùn)練效果明顯，主要表現(xiàn)為訓(xùn)練能夠促進(jìn)語言發(fā)展，并促使學(xué)習(xí)者注意自身的語言形式。

上述研究結(jié)果的啟示是，在高校外語課堂中，教師可以嘗試對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行糾正反饋訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生在生生互動(dòng)時(shí)為對(duì)方提供糾正反饋，充當(dāng)彼此學(xué)習(xí)支架，以達(dá)到拓展最近發(fā)展區(qū)和促進(jìn)語言發(fā)展的目的。同時(shí)，教師需要營造良好的生生互動(dòng)氛圍，通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴糾正反饋，促使其關(guān)注自身語言形式，提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。

本研究對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的糾正反饋訓(xùn)練，研究結(jié)果是根據(jù)學(xué)期初進(jìn)行訓(xùn)練前的第一次同伴互動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)期末的最后一次互動(dòng)數(shù)據(jù)以及訓(xùn)練后對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的訪談數(shù)據(jù)分析得出的。本文沒有展示學(xué)生訓(xùn)練的過程性數(shù)據(jù)，即未能呈現(xiàn)課堂發(fā)生的真實(shí)狀況?；谏鲜鼍窒蓿磥硌芯靠梢赃x擇焦點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，通過觀察每周的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，從而更有效地解釋同伴糾正反饋訓(xùn)練效果。此外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言水平可能影響其給出反饋。那么，何種水平的學(xué)習(xí)者適合進(jìn)行同伴糾正反饋，并從中受益最多？因本研究局限于大一學(xué)生一學(xué)期的數(shù)據(jù)，未能回答上述問題。未來研究可以采用歷時(shí)性研究方法，對(duì)上述問題進(jìn)行探討。