關(guān)于新時期幼兒園德育工作的思考與實(shí)踐

福建省晉江市梅嶺街道平山中心幼兒園 林甘甘

在“立德樹人”目標(biāo)不斷發(fā)展與落實(shí)的當(dāng)下，德育成為廣大幼兒教師首要落實(shí)的工作之一。為了滿足幼兒的根本發(fā)展需求，幼兒教師應(yīng)不斷探索更多有效的教育方法，引進(jìn)先進(jìn)的工具與資源，開展更多樣化的區(qū)域活動，在不斷激發(fā)幼兒展開德育思考興趣的同時，使他們經(jīng)歷相對豐富的體驗(yàn)歷程，結(jié)合實(shí)質(zhì)性的經(jīng)歷剖析其中所存在的德育道理，逐漸獲得在思想意識、情感態(tài)度、價值觀念、道德修養(yǎng)等維度的提升，為今后的發(fā)展做鋪墊。本文結(jié)合筆者教育經(jīng)驗(yàn)，展開關(guān)于推進(jìn)德育工作的一些思考與探索。

一、信息技術(shù)賦能，設(shè)置豐富的主題德育活動

信息技術(shù)以其獨(dú)有的魅力，為教育注入了源源不斷的活力。在新理念下的幼兒園教育中，一線教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)豐富信息資源的有效介入，發(fā)揮信息技術(shù)在更好地啟發(fā)幼兒落實(shí)德育思考方面所呈現(xiàn)出來的價值，進(jìn)而不斷展開一系列的資源搜集與整合，明確具體的活動主題，鼓勵幼兒對更加直觀性的一些畫面元素產(chǎn)生自主理解，促使他們獲得更為豐富的視聽體驗(yàn)，形成正確的認(rèn)知。

（一）信息化主題德育活動落實(shí)的價值

1.提高幼兒的專注度。

受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，幼兒時期的孩子本身的專注度還不夠集中，因此他們在接受德育時常常表現(xiàn)出注意力不集中，或是容易被外部因素干擾的情況，從而出現(xiàn)在思維上的斷層，無法獲取其中的德育道理。在這一背景下，信息技術(shù)資源的有效融入，能夠充分發(fā)揮其本身的輔助作用，轉(zhuǎn)變幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)與思考狀態(tài)。信息技術(shù)本身的優(yōu)勢是直觀與明晰，更貼合幼兒的直觀性思維，能帶給他們一系列的感官刺激。在不斷接觸與觀看的基礎(chǔ)上，幼兒會自然而然地將自己的注意力集中起來，進(jìn)入一種相對投入和專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)合情境中的元素和教師的指導(dǎo)，感知其中的價值導(dǎo)向，為德育賦能。

2.喚起幼兒的德育思考動機(jī)。

結(jié)合筆者實(shí)際觀察分析，大部分幼兒在參與德育的過程中，會表現(xiàn)出主體地位不明顯的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏主動性與積極性。仔細(xì)揣摩這種情況的產(chǎn)生原因，往往是教師所精選的這些德育內(nèi)容相對枯燥，或是幼兒由于認(rèn)知能力弱，難以理解其中所蘊(yùn)含的德育道理。因此，幼兒的能動性顯現(xiàn)不出來，僅處于一種被動接受德育的狀態(tài)。

在這一背景下，信息德育資源的融入能夠成為一個有效的載體，能轉(zhuǎn)變幼兒的客觀狀態(tài)。信息技術(shù)本身具有動態(tài)且形象的優(yōu)勢，可以將一些視頻類、圖文結(jié)合類的德育資源進(jìn)行充分顯現(xiàn)，從而為幼兒帶來更為濃厚的視聽覺體驗(yàn)，營造相對濃郁的感知氛圍，使幼兒設(shè)身處地感知情境中所存在的各種人物形象，提煉其中所傳達(dá)出來的理念。在潛移默化的過程中，幼兒則會自然而然地改變被動的狀態(tài)，發(fā)揮自己的潛能，以此落實(shí)德育思考。

（二）基于信息技術(shù)，設(shè)置主題德育活動

結(jié)合具體實(shí)踐過程分析，為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)出示情境視頻，啟發(fā)他們感知德育道理。視頻中，森林里的小動物都在快樂地游戲著，它們在草地上捉迷藏，在樹林里開演唱會，玩得真高興。忽然，附近的工廠里排出大量的黑煙，它們一個個都顯得無精打采，有的甚至昏倒在地，小動物們紛紛逃離了森林，躲到別的地方去了。

其次，教師可以展示實(shí)驗(yàn)視頻，如在幼兒拼搭的“房屋”里，用一個大的薄膜罩罩住它（封閉），然后在里面放入一支點(diǎn)燃的香煙。過一會兒讓幼兒觀察它的變化，發(fā)現(xiàn)“房屋”周圍都是煙霧。最后，教師引導(dǎo)幼兒注意大街上汽車駛過飛起的灰塵；車尾排出的煙塵、廢氣以及香煙彌漫的房子；動物們遠(yuǎn)離城市等。歸納得出——煙塵、廢氣會污染環(huán)境。展開怎樣預(yù)防這些危害的思考——需要清潔的空氣，保持空氣的清潔就是保護(hù)我們自己等。

由上述實(shí)例可得，信息技術(shù)的運(yùn)用，營造了一種沉浸式體驗(yàn)的氛圍，為幼兒的思考提供了重要的導(dǎo)向作用。這種方式以更富有感染力的情境資源為基礎(chǔ)，以幼兒的深層感知為德育方式，逐漸引導(dǎo)其在腦海中根植各種德育道理。教師應(yīng)善于基于幼兒的發(fā)展需要，開發(fā)更多有價值的資源，推進(jìn)德育主題活動的落實(shí)，以滿足他們的成長需求。

二、基于角色扮演活動，感知德育道理

直接性的體驗(yàn)與感知往往是幼兒獲得德育道理的重要途徑之一。在新時期的幼兒園教育中，教師應(yīng)不斷明確角色扮演類活動的有效設(shè)計(jì)于幼兒總體性發(fā)展所起到的導(dǎo)向價值，進(jìn)而積極結(jié)合他們的興趣，選擇更多有價值的扮演主題，輔助幼兒參與各個角色扮演中，還原他們的形象，通過自身的表達(dá)與創(chuàng)造感悟其中所蘊(yùn)含的思想意識等，使幼兒在更飽滿的體驗(yàn)中獲得成長。

（一）還原角色過程對于幼兒的啟發(fā)

幼兒時期是孩子的啟蒙階段，該時期他們的整體認(rèn)知相對匱乏，缺乏一些實(shí)質(zhì)性的鍛煉機(jī)會。比如，在進(jìn)行勞動活動時，孩子本身所呈現(xiàn)出來的勞動技能不明顯，更重要的是其勞動意識、熱愛勞動的思想、尊重他人勞動成果的意識弱。因此，如何將幼兒園德育真正滲透于幼兒的內(nèi)心，成為廣大教師所重點(diǎn)思考的一個問題。

在這一背景下，角色扮演類活動的有效設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮出其輔助性的教育價值。在具體參與的過程中，幼兒往往可以結(jié)合各種主題，做出對角色的還原。因此，幼兒本身可以體會到存在于各種角色身上的精神品質(zhì)或者一些行為等。這種方式不僅可以提升幼兒的認(rèn)知，還可以為幼兒設(shè)定榜樣或者導(dǎo)向，輔助幼兒在參與的過程中，以模仿為基礎(chǔ)落實(shí)屬于自己的創(chuàng)造，逐漸獲得更有意義的提升。

（二）基于角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒感知德育道理

結(jié)合具體實(shí)踐分析，為了引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動意識、培養(yǎng)幼兒尊重勞動成果的思想、使幼兒萌發(fā)熱愛勞動的情感，教師可以開展有關(guān)勞動的角色扮演活動，啟發(fā)孩子在更為真實(shí)的體驗(yàn)中感受勞動人民生活、體驗(yàn)勞動樂趣等，貫徹德育的理念。

例如，在“五一”節(jié)日前夕，教師可以組織“趣味扮演，童心童話”主題活動，讓幼兒從活動中親身體驗(yàn)勞動的辛苦與快樂。具體而言，首先，在活動開展前，各班教師向孩子們講解勞動節(jié)的由來和意義。教師提前做足準(zhǔn)備，和孩子們商量扮演的職業(yè)、設(shè)計(jì)招牌、布置“教室”、模擬單位場景等。其次，在活動中，孩子們扮演各種角色，如警察、理發(fā)師、醫(yī)生、廚師、車間工人等。從一開始一籌莫展，到老師講解場景道具后，孩子們對游戲規(guī)則更加理解和熟悉，在越來越豐富的情境中開始自主游戲，從角色扮演中體會到各種職業(yè)的艱辛和責(zé)任。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會從身邊做起、從小事做起，好好學(xué)習(xí)，練就本領(lǐng)，用自己的勞動創(chuàng)造更多的價值，用自己的力量為祖國、為社會服務(wù)。

結(jié)合以上實(shí)例可知，角色扮演類游戲活動的有效設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)幼兒德育意識方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，以初步的模仿為載體，以情境中的深度感知為輔助，促使幼兒自發(fā)地融入創(chuàng)造中，感受不同角色的品質(zhì)、體驗(yàn)勞動的辛苦等。教師應(yīng)善于采用這種方式實(shí)現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，從更加細(xì)膩的角度促使幼兒獲得提升。

三、發(fā)揮繪本元素的價值：以故事促德育

繪本元素以其獨(dú)特的飽滿性、簡潔性和引領(lǐng)性，為德育注入了源源不斷的朝氣。在新時期的幼兒園教育中，一線教師應(yīng)不斷明確故事導(dǎo)向法的有效運(yùn)用于幼兒德育成長所帶來的啟迪，聯(lián)系幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇更多適配性高的繪本元素，使幼兒進(jìn)入自主感知的過程中，突出自身的主體地位，理解其中的情節(jié)發(fā)展等，經(jīng)歷相對完整的過程，發(fā)掘其中的道理，實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的成長。

（一）繪本元素的感染性

結(jié)合筆者所積累的教育經(jīng)驗(yàn)分析，繪本故事獨(dú)特的魅力更容易激發(fā)幼兒的探究與感知興趣。不論是故事中的主人公，還是跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容，都可以作為幼兒展開德育思考的有效媒介，能將整個德育過程不再拘泥于形式，而是傾向于深度；能改善傳統(tǒng)模式下教師一味說教的教育方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式的德育方式，加強(qiáng)師幼之間的互動，促進(jìn)他們落實(shí)思考，經(jīng)歷相對完整的繪本故事解析過程，明確其中所表現(xiàn)的價值引領(lǐng)等。

（二）基于繪本故事活動展開德育的路徑

結(jié)合具體實(shí)踐過程分析，為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣、掌握刷牙的正確方法，教師可以結(jié)合繪本故事活動實(shí)現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，使幼兒結(jié)合自己喜歡的學(xué)習(xí)形式，借助生動形象的圖片，通過故事中幽默詼諧的語言感悟其中的德育道理。

在具體推進(jìn)中，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知，選擇《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鱷魚的特性，即兇狠、牙齒鋒利。補(bǔ)牙前，通過“鱷魚先生最近生病了，它的牙齒疼得可厲害，心想我得去找誰看病呢？”問題引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽表述，理解故事內(nèi)容，懂得愛牙的重要性。補(bǔ)牙時，“牙醫(yī)打開門一看，真的是鱷魚，他臉上的表情害怕，為什么他會害怕呢？”（原來是鱷魚被牙鉆弄痛了，牙醫(yī)的手被鱷魚的嘴咬痛了），后來鱷魚的牙齒終于補(bǔ)好了。補(bǔ)牙后，如果你是醫(yī)生，為了讓鱷魚的牙齒不再有蛀牙，你會對他說什么？引出——蛀牙會危害我們的健康，會使我們的牙齒感到疼，嘴巴還會有臭臭的味道。我們只有早晚刷牙，才能防止蛀牙。以此增強(qiáng)幼兒的刷牙意識。

教師還可以通過圖譜，示范講解正確的刷牙方法，引導(dǎo)幼兒結(jié)合兒歌“小牙刷，手中拿。每天早晚要刷牙。上牙從上往下刷……”展開嘗試。

四、聯(lián)合生活化戶外實(shí)踐：德育厚度的提升

德育本身與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，生活化理念的融入是德育工作推進(jìn)的必要參考。因此，在新時期教育中，教師應(yīng)不斷開發(fā)有價值的戶外環(huán)境，并且結(jié)合幼兒的可操作能力選擇一些材料，輔助幼兒在真正參與的過程中體驗(yàn)工作的辛苦、獲得新的感悟等，經(jīng)歷相對完整的過程。

（一）生活實(shí)踐類德育工作的價值

立足于各種唯物辯證的理念分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在親身經(jīng)歷的過程中，幼兒所獲取的各種思想與道理才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，才能夠獲得不同的感悟，不再拘于文字方面的體會，而是歷經(jīng)相對完整的過程落實(shí)一系列的建構(gòu)、抒發(fā)以及表達(dá)等。從皮爾杰理論角度分析，幼兒的發(fā)展是一個不斷沉淀的過程，只有他們本身獲得豐厚的積累，才能形成更為厚重的沉淀，由量變的過程轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，獲得行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）基于生活化戶外實(shí)踐展開德育

結(jié)合具體實(shí)踐過程分析，在植樹節(jié)即將來臨之際，教師可以組織植樹活動，帶領(lǐng)幼兒參與到戶外植樹的歷程中。在真正參與時，孩子們會經(jīng)歷挖土、播種、澆水、除蟲等環(huán)節(jié)，感受到植樹工作的不容易，并樹立正確的勞動意識。與此同時，教師可以從保護(hù)生態(tài)環(huán)境的角度實(shí)現(xiàn)德育理念的滲透，鼓勵孩子們真正理解種植樹木的意義與價值，把握各種樹木所起到的吸收二氧化碳的作用，為環(huán)境的保護(hù)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)幼兒懂得保護(hù)樹木、愛護(hù)生態(tài)的意識，在生活中不踐踏草坪等。

例如，戶外聚集了很多垃圾，教師可以結(jié)合“創(chuàng)建文明城市”這一主題引導(dǎo)幼兒參與到垃圾分類活動中，使他們可以承擔(dān)志愿者的角色與責(zé)任，引導(dǎo)孩子們將園區(qū)內(nèi)一些廢舊的材料進(jìn)行歸納。在條件允許的情況下，教師也可以鼓勵幼兒發(fā)散創(chuàng)造性思維，促使幼兒樹立廢物再回收的理念，讓他們在真正參與的過程中形成愛惜物品、不亂扔垃圾、環(huán)保等思想，推動他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒園時期是孩子們各種思想意識成長的啟蒙階段，教師應(yīng)把握德育的每一個細(xì)節(jié)，展開一系列的資源搜集與整合，引導(dǎo)幼兒參與到主題德育活動中，將各種德育道理根植于心。教師也應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，開展更多有價值的扮演或?qū)嵺`活動，輔助幼兒在扮演各個角色中落實(shí)屬于自己的創(chuàng)造，感受不同角色的品質(zhì)，從更加細(xì)膩的角度發(fā)掘其中的道理，經(jīng)歷相對完整的過程，獲得更有價值的成長。