基于布魯姆目標(biāo)分類體系的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

孫佳林　王曉菲　顏修梅

摘要： 2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是指引新時代基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)的重要文件，對該文件的分析。以修訂版的布魯姆目標(biāo)分類體系為分析框架，采用文本分析法對課程標(biāo)準(zhǔn)五個學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)：從知識類型和認(rèn)知目標(biāo)水平來看，學(xué)業(yè)要求重視概念性知識、程序性知識和反省類知識要求，重視應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高水平認(rèn)知目標(biāo)，而且知識類型與認(rèn)知目標(biāo)水平具有關(guān)聯(lián)性。教師可以以該分析工具為抓手，開展課程標(biāo)準(zhǔn)理解。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動組織等方面注重發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知水平，相應(yīng)地，教師也應(yīng)注重學(xué)生不同認(rèn)知目標(biāo)水平達(dá)成評價的目標(biāo)設(shè)計和任務(wù)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 主題； 學(xué)業(yè)要求； 文本分析

文章編號： 10056629（2023）10000705 中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2022年上半年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式頒布實施。課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，提出了四條核心素養(yǎng)，重構(gòu)了化學(xué)課程內(nèi)容體系，提出了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等輸入性和輸出性要求［1］。與21世紀(jì)初的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程目標(biāo)發(fā)生了變化，由原來的旨在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕昂诵乃仞B(yǎng)”。這種轉(zhuǎn)變，對于中學(xué)化學(xué)教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。因此，開展課程標(biāo)準(zhǔn)的分析是必要的工作，也是研究者關(guān)注的話題［2，3］。從中學(xué)化學(xué)教師的角度來說，最熟悉和最“拿手”的莫過于化學(xué)知識以及以化學(xué)知識為載體的認(rèn)知目標(biāo)，而后者在21世紀(jì)初的化學(xué)課程改革中處于非常重要的地位。教師對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也會受到認(rèn)知目標(biāo)的影響，而且由于更加熟悉這套話語體系，在理解時會相對比較容易，也比較好操作?；谶@種考慮，本文擬從中學(xué)化學(xué)教師熟悉的話語體系入手，以修訂版的布魯姆目標(biāo)分類體系作為分析工具，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，以期達(dá)到幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)以及更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

1 修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系

布魯姆目標(biāo)分類體系是具有較大影響力的一種認(rèn)知目標(biāo)分類工具。1956年發(fā)布的第一版《布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊》，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為6個類別，分別是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價［4］。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，知識類型的劃分有了新的變化，加之該目標(biāo)分類在應(yīng)用中也面臨著修正的現(xiàn)實，布魯姆所在的團(tuán)隊于2001年發(fā)布了修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系（Revised Blooms taxonomy， RBT）［5，6］。新修訂的目標(biāo)分類體系，包含知識類型、認(rèn)知目標(biāo)水平在內(nèi)的二維分類體系，并實現(xiàn)了二者的交互，形成了知識類型—認(rèn)知水平交互矩陣。新修訂的版本將知識類型劃分為四類，分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省類知識，并對知識類型的亞類做了說明；將認(rèn)知目標(biāo)水平劃分為6個，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，并對認(rèn)知目標(biāo)水平的亞類做了說明（見表1）。

2 分析方法與過程

2.1 分析方法

比照國際已有研究［7，8］，本文利用修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系對《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中各主題的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，分析采用的方法是文本分析法。

2.2 分析過程

在對學(xué)業(yè)要求的分析過程中，以每個主題為單位，依據(jù)RBT的知識類型和認(rèn)知水平分類標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行逐句編號和編碼，后將各學(xué)習(xí)主題編碼結(jié)果置于分類表中進(jìn)行統(tǒng)計分析。

首先，對課程標(biāo)準(zhǔn)中五個主題，按照呈現(xiàn)的順序進(jìn)行編號，如主題1是“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”，則對該主題編號為S1。主題中學(xué)業(yè)要求編號則按照敘述的順序逐句進(jìn)行編號，如主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”學(xué)業(yè)要求的第一句話是“能舉例說明化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用，列舉化學(xué)家創(chuàng)造的對日常生活有價值的物質(zhì)”，將其編號為S11，第二句“能查找資料并講述我國化學(xué)家胸懷祖國、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的故事”，編號為S12，以此類推。

依據(jù)RBT的知識類型和認(rèn)知水平分類，對編號后的內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其RBT的編碼。編碼同樣采用字母和數(shù)字組合。其中，四種知識類型，分別用A代表事實性知識，用B代表概念性知識，用C代表程序性知識以及用D表示反省類知識。認(rèn)知水平編碼則按照認(rèn)知水平由低到高的順序進(jìn)行，從1記憶到6創(chuàng)造。例如，S11“能舉例說明化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用，列舉化學(xué)家創(chuàng)造的對日常生活有價值的物質(zhì)”，從知識類型方面來說，學(xué)生要明晰化學(xué)科學(xué)與社會發(fā)展、日常生活的關(guān)系，關(guān)于系統(tǒng)中要素或成分關(guān)系的知識屬于概念性知識，具體來看，則屬于概念性知識中的“Bc.理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識”。從認(rèn)知水平方面來說，“舉例說明”和“列舉”均屬于理解水平的亞類“2.2 舉例”。因此，可以將其編碼為B2。當(dāng)認(rèn)知水平目標(biāo)不止一個的時候，對同類知識類型中最高的目標(biāo)水平要求進(jìn)行編碼。例如：“能正確選取實驗試劑和儀器，能依據(jù)實驗方案完成必做實驗，并能全面、準(zhǔn)確地記錄實驗過程和現(xiàn)象”，這個目標(biāo)從知識類型上來說屬于程序性知識。但是有兩個認(rèn)知目標(biāo)水平要求，一個是應(yīng)用，另外一個是理解。應(yīng)用認(rèn)知目標(biāo)要高于理解認(rèn)知目標(biāo)，因此，將其編碼為C3。以學(xué)習(xí)主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”為例，呈現(xiàn)最終編碼結(jié)果（見表2）。

按照編碼流程和編碼規(guī)則，筆者和新加坡南洋理工大學(xué)的兩位專家以及華中師范大學(xué)的一位專家共同進(jìn)行編碼。利用編碼數(shù)據(jù)，開展了評分者一致性檢驗，肯德爾系數(shù)（Kendall）為0.889。采用α信度系數(shù)法開展了信度分析，α為0.905。分析結(jié)果表明：四位編碼者的編碼具有一致性且具有較高的信度。

3 分析結(jié)論

3.1 學(xué)業(yè)要求對概念性知識和程序性知識要求的占比較高

各學(xué)科主題學(xué)科知識類型要求比例見表3。整體來看，義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求中涉及的知識類型占比：概念性知識占比38.7%，程序性知識占比26.9%，兩者合計占比達(dá)到65.6%。反省類知識占比25.4%，事實性知識占比9%，二者占比總計約為34.4%。從各個學(xué)科主題來看，主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”中占比最高的是程序性知識（53.8%），其次是反省類知識（23.1%）。主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”中占比最高的同樣是程序性知識（42.9%），其次是概念性知識（28.6%）。主題3“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”中占比最高的是概念性知識（54.5%）。主題4“物質(zhì)的化學(xué)變化”中同樣是概念性知識占比最高（38.5%），其次是程序性知識（23.1%）。主題5“化學(xué)與社會·跨學(xué)科綜合實踐活動”中反省類知識占比最高（62.5%）。

上述情況表明：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在整體上對事實性知識的要求比重比較低，具體到各個學(xué)科主題中，事實性知識在知識類型中的占比也都是最低的。（2）化學(xué)基本概念、化學(xué)實驗操作技能與實驗探究能力是課程標(biāo)準(zhǔn)所重視和強(qiáng)調(diào)的。（3）反省類知識要求比事實性知識要求的占比要高，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)科思維方式的形成以及學(xué)科方法的掌握。（4）各個學(xué)科主題學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)內(nèi)容緊密相關(guān)聯(lián)。例如，在主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”中，其學(xué)業(yè)內(nèi)容側(cè)重于化學(xué)認(rèn)識論和方法論，也就是從認(rèn)識論、方法論視角發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?？茖W(xué)探究作為素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑，是該主題的核心內(nèi)容，因此其學(xué)業(yè)要求中涉及的程序性知識比重是最高的。

與此同時，我們也要看到，知識類型要求的變化，特別是提高反省類知識的要求比重，對教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)。教師對此并不是非常熟悉，而反省類知識所指向的學(xué)科思維方式，則需要教師凝練和內(nèi)化，這對教師的要求是較高的。相應(yīng)的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在短短的一年學(xué)習(xí)時間里，形成學(xué)科思維方式，也非容易的事情。

3.2 學(xué)業(yè)要求對高階認(rèn)知水平的要求占比較高

各學(xué)科主題認(rèn)知水平要求比例見表4。分析和理解認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比均達(dá)到23.7%；應(yīng)用和評價認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比均達(dá)到15.3%，創(chuàng)造認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比達(dá)到13.5%；記憶認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比僅為8.5%。高階認(rèn)知水平即應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等占比共計67.8%。從各個學(xué)科主題來看，主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”中占比最高的是應(yīng)用和評價（23.1%）。主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”中占比最高的是理解（28.6%）。主題3“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”中占比最高的是分析（45.4%）。主題4“物質(zhì)的化學(xué)變化”中理解目標(biāo)占比最高（30.7%）。主題5“化學(xué)與社會·跨學(xué)科綜合實踐活動”中評價目標(biāo)占比最高（37.5%）。

上述情況表明：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在整體上對記憶這一認(rèn)知目標(biāo)的要求占比是最低的。（2）對于概念類知識的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)知水平是理解，而非記憶。（3）各個學(xué)科主題的認(rèn)知水平要求與學(xué)業(yè)內(nèi)容同樣具有緊密的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)科主題5“化學(xué)與社會·跨學(xué)科綜合實踐活動”中，認(rèn)知水平目標(biāo)要求最高的是評價，這與其學(xué)業(yè)內(nèi)容重視學(xué)生參與社會性科學(xué)議題討論，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評價的設(shè)計是一致的。與此同時，我們也要看到，整體認(rèn)知水平的提升，對教師和學(xué)生都具有較大的影響。對于教師而言，如何從傳統(tǒng)的知識教學(xué)窠臼中掙脫出來、落實高階認(rèn)知目標(biāo)是一個挑戰(zhàn)。而對學(xué)生而言，高階目標(biāo)的達(dá)成需要在達(dá)成低階目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更多地參與高階認(rèn)知活動，解決更為陌生、更為復(fù)雜的實際問題，這對于學(xué)生來說，當(dāng)然也是挑戰(zhàn)。

4 建議

4.1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)理解的建議

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對于教師來說，雖然不陌生，但是理解起來還是存在一定困難。本文從修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系入手，開展了對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求的分析工作，這與教師在參與之前課程改革中的經(jīng)驗有著一定的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)涵上來說，認(rèn)知目標(biāo)體系和核心素養(yǎng)屬于不同的話語體系，其出發(fā)點和關(guān)注點也是不同的。比如認(rèn)知目標(biāo)體系更多的是基于知識，從學(xué)生認(rèn)知水平的角度靜態(tài)地刻畫學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而核心素養(yǎng)則包含正確價值取向、關(guān)鍵能力和必備品格，更多的是基于能力，從學(xué)生解決真實問題的角度動態(tài)地刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，二者之間并非完全割裂、互不相關(guān)的，相反，二者之間存在一定關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。而且認(rèn)知水平由低到高的發(fā)展，也能夠部分反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。因此，從認(rèn)知目標(biāo)水平的視角對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，雖然不能夠全面地認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，但是對于教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)來說，卻是有益的。

4.2 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)落實的建議

4.2.1 教學(xué)實施建議

從分析結(jié)論來看，概念性知識和程序性知識是初中化學(xué)教學(xué)的重點，其次是反省類知識和事實性知識。應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造是初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的重點，其次是理解和記憶。如上文所述，這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在一定挑戰(zhàn)。對此，本文從教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的實施等提出一些建議。

就教學(xué)方式而言，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對概念性知識和程序性知識的要求比重較高，而且對應(yīng)的認(rèn)知水平為理解以及高階認(rèn)知水平目標(biāo)，這就要求教師應(yīng)切實落實多元的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性，即屬于哪一類型的知識以及認(rèn)知目標(biāo)水平，選擇探究式教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方式。就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計不同認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展預(yù)留空間。

而就教學(xué)活動的實施而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同陌生程度、不同復(fù)雜程度的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步解決。以“化學(xué)方程式的書寫”教學(xué)為例，從知識屬性來說，屬于程序性知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠掌握書寫并配平化學(xué)方程式的一般程序。在制定教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生除了要掌握書寫程序以外，可能還需要知道為什么這么書寫、這么書寫的依據(jù)是什么、書寫的價值是什么等問題，這就需要教師制定諸如理解化學(xué)符號表征、理解質(zhì)量守恒定律在符號表征中的應(yīng)用、基于化學(xué)方程式分析化學(xué)反應(yīng)的特征、基于化學(xué)方程式理解化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量比例關(guān)系、應(yīng)用化學(xué)方程式進(jìn)行化學(xué)計算、預(yù)測反應(yīng)的反應(yīng)物或者生成物組成等教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)分別對應(yīng)著理解、應(yīng)用、分析、評價等不同水平的認(rèn)知目標(biāo)。而就教學(xué)活動來說，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、實驗等多種活動開展學(xué)習(xí)。比如，通過觀察化學(xué)方程式，學(xué)生可以總結(jié)歸納出化學(xué)反應(yīng)的一些特征，通過實驗活動則可以歸納總結(jié)出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系等。

4.2.2 教學(xué)評價建議

評價發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向、甄別和發(fā)展等諸多功能。應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。在評價目標(biāo)的制定方面，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評”一體化的要求，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)的成效應(yīng)當(dāng)總體予以考慮。也就是“教什么”“學(xué)什么”和“學(xué)得如何”的問題應(yīng)當(dāng)通盤考慮。而根據(jù)本文的分析結(jié)論，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展情況，特別是那些高階認(rèn)知水平的發(fā)展情況。那么，在制定評價目標(biāo)時，就應(yīng)該將高階認(rèn)知水平的發(fā)展表現(xiàn)評價納入到評價目標(biāo)當(dāng)中去。其次，在評價任務(wù)的設(shè)計方面，因為要評價學(xué)生不同認(rèn)知水平的發(fā)展情況，故而任務(wù)設(shè)計也應(yīng)考慮不同的陌生程度和復(fù)雜程度的任務(wù)，并以此為載體開展學(xué)生評價。

例如，在二氧化碳的性質(zhì)主題教學(xué)中，二氧化碳的制備、檢驗、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，碳循環(huán)等都是該主題的重要教學(xué)內(nèi)容。為了發(fā)揮評價的功能，可在制定評價目標(biāo)時考慮通過書寫二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)方程式，評價學(xué)生在記憶水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生繪制二氧化碳轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，評價學(xué)生理解水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生分析不同類別、不同價態(tài)和不同狀態(tài)含碳化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，評價學(xué)生分析、應(yīng)用認(rèn)知水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生展示和設(shè)計節(jié)能低碳環(huán)保方案等，評價學(xué)生應(yīng)用、評價和創(chuàng)造等認(rèn)知水平的發(fā)展情況等。

在評價任務(wù)的設(shè)計方面，學(xué)生書寫任務(wù)、繪制任務(wù)、分析任務(wù)、展示任務(wù)和設(shè)計任務(wù)等都是不同的評價任務(wù)。除此之外，在任務(wù)制定時，可以增加任務(wù)情境。例如，在評價學(xué)生分析、預(yù)測二氧化碳轉(zhuǎn)化關(guān)系方面，可以創(chuàng)設(shè)北京冬奧會利用二氧化碳制備“冰絲帶”以及人類掌握的最新二氧化碳捕獲技術(shù)等情境，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的高階認(rèn)知，評價學(xué)生高階認(rèn)知水平發(fā)展以及實際問題解決能力。

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*重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點研究項目“新時代教師評價的國際比較研究”（2021GX113）；重慶市教委人文社科研究項目“新時代教育評價改革視域下教師綜合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究”（21SKGH409）；重慶市社科規(guī)劃博士項目“新時代教育評價改革視域下教師評價國際比較研究”（2021BS088）和重慶師范大學(xué)人才引進(jìn)項目（20XWB016）階段研究成果。