小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容研究

胡焱 王曉杰 宋乃慶

摘? ?要： 運用文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法和文本分析法，系統(tǒng)探析國內(nèi)四套國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動教育內(nèi)容的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化對策。研究發(fā)現(xiàn)，四套教材均已融入勞動教育內(nèi)容，但存在勞動教育內(nèi)容零散、呈現(xiàn)方式表淺化，勞動觀念和勞動知識技能融入較少，日常生活勞動情境體現(xiàn)不多等問題。針對問題進(jìn)行歸因分析，并據(jù)此提出義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等文本應(yīng)進(jìn)一步明確勞動教育的要求，教材編排加強(qiáng)對勞動教育內(nèi)容融入的頂層設(shè)計，教材內(nèi)容增強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)學(xué)科蘊含的勞動教育價值的研究等對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材；勞動教育；問題；原因；對策

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上正式確立了“德智體美勞全面發(fā)展”的黨的教育方針。1 2020年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要設(shè)立勞動教育必修課。2 同年，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，中小學(xué)除了獨立開設(shè)勞動教育必修課以外，在其他學(xué)科專業(yè)中也要有機(jī)滲透勞動教育。3 勞動教育融入其他學(xué)科是政策要求，更是踐行“五育融合”的集中體現(xiàn)。教材建設(shè)是國家事權(quán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教育的工具，無疑成為發(fā)揮數(shù)學(xué)勞動育人功能的載體4，應(yīng)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動教育內(nèi)容，可以豐富教材的育人特性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。然而，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容如何、存在什么問題等論題，學(xué)界鮮有探索。為此，本研究以四套國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究對象，系統(tǒng)研究其中勞動教育內(nèi)容的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化策略，為勞動教育實施的學(xué)科融合提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容的分析框架

《綱要》指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。學(xué)界關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵表述各不相同。筆者認(rèn)為，小學(xué)勞動教育是指通過國家課程、地方課程、校本課程、社會實踐活動、家庭實踐活動等使學(xué)生充分參與勞動實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動行為和勞動知識技能等的教育形態(tài)。12

本文根據(jù)《綱要》和《意見》的相關(guān)要求，結(jié)合勞動教育相關(guān)文獻(xiàn)，利用德爾菲法展開研究。邀請23名有代表性的高水平數(shù)學(xué)教育和勞動教育專家（包括高校專家8名、一線教師8名、教研員5名、教育行政部門工作人員2名）進(jìn)行深度訪談，確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容的分析框架（見表1）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容分析

本研究以人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社、西南師范大學(xué)出版社（以下分別簡稱“人教版”“北師大版”“蘇教版”“西師版”）2013—2014年出版的國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材1—6年級共計48冊為分析對象。首先，依據(jù)分析框架及專家訪談制定了編碼規(guī)則，并構(gòu)建編碼表（見表2）。其中，教材的主題圖以“副”為單位編碼；正文、課堂活動、課后練習(xí)、整理與復(fù)習(xí)以“題”為單位編碼；拓展閱讀以“處”為單位編碼。其次，隨機(jī)選擇其中一冊教材，由數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士、博士研究生和一線教師共3名依據(jù)編碼表進(jìn)行獨立編碼，并根據(jù)霍斯提信度檢驗公式進(jìn)行信度檢驗，得到編碼信度為0.9855。對編碼中結(jié)果不一致的進(jìn)行協(xié)商解決，經(jīng)過反復(fù)討論統(tǒng)一編碼標(biāo)準(zhǔn)。最后，3人分工，根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)對四套教材中的所有勞動教育內(nèi)容進(jìn)行編碼。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容總體分布情況

勞動教育內(nèi)容在四套教材中共出現(xiàn)1465次，且在各套教材中的頻次均超過200，可見四套教材均已融入勞動教育內(nèi)容。同時，勞動教育內(nèi)容在主題圖、正文、課堂活動、課后練習(xí)、整理與復(fù)習(xí)、拓展欄目的分布分別為136次、406次、104次、598次、179次、42次，主要以在正文和課后練習(xí)中融入為主。具體而言：一是各套教材均呈現(xiàn)各行各業(yè)（如教育業(yè)、商業(yè)、生產(chǎn)加工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)、運輸業(yè)、建筑業(yè)等）的勞動場景及勞動問題解決，使學(xué)生感悟、認(rèn)識及掌握勞動相關(guān)內(nèi)容。二是各套教材均為學(xué)生提供少量勞動實踐任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決勞動實踐問題。如人教版三（下）的“制作活動日歷”，北師大版五（下）的“包裝的學(xué)問”，蘇教版二（上）的“用身體尺‘量”，西師版五（上）的“家庭用電調(diào)查”等。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動內(nèi)容簡析

四套教材融入的勞動觀念、勞動精神、勞動行為、勞動知識技能分別為79次、1102次、215次、69次?？梢姡滩闹械膭趧觾?nèi)容各維度分布不均衡，其中，勞動精神融入較多，其次是勞動行為，勞動觀念和勞動知識技能融入較少。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動觀念是指教材內(nèi)容從正面或側(cè)面反映人們對勞動的價值、分工、榮辱、責(zé)任等的認(rèn)識和看法。四套教材融入勞動觀念的內(nèi)容不多。具體而言，四套教材融入的勞動觀念主要是讓學(xué)生體會“幸福生活要靠勞動來創(chuàng)造”等價值。例如，家庭成員的日常勞動場景，以及種地收成、賣貨收入、工資收入等通過勞動創(chuàng)造財富的情境，這些內(nèi)容能讓學(xué)生從側(cè)面感受勞動的意義。但教材中對勞動的分工、榮辱和責(zé)任等內(nèi)容反映較少。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動精神是指教材內(nèi)容從正面或側(cè)面體現(xiàn)人們在勞動中勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等精神。四套教材融入勞動精神的內(nèi)容相對較多。具體而言，四套教材均融入許多如農(nóng)民辛勤耕耘、工人頑強(qiáng)拼搏、科學(xué)家探索創(chuàng)新等體現(xiàn)勞動精神的內(nèi)容。例如，人教版四（上）介紹了人們在勞作中發(fā)明各種計算工具，蘇教版二（下）介紹了人們根據(jù)需要發(fā)明各種計時器，這些均是勞動創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。北師大版一（上）的“認(rèn)識生活中的數(shù)”有農(nóng)民頂著烈日耕種，西師版六（上）的“問題解決”有商場員工認(rèn)真工作等場景，這些體現(xiàn)了勞動者辛勤勞作、艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)等精神。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動行為

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動行為主要指教材中學(xué)生參與勞動的行為，包括場景呈現(xiàn)的學(xué)生勞動行為和要求學(xué)生動手實踐的任務(wù)等。四套教材均融入了一定勞動行為的內(nèi)容。具體而言，其一，四套教材在各欄目均有呈現(xiàn)如學(xué)生打掃校園衛(wèi)生、公益勞動、義務(wù)植樹等勞動行為。其二，四套教材均在正文、課堂活動、課后練習(xí)等對學(xué)生提出了勞動行為的要求。如人教版一（下）、北師大版一（上）讓學(xué)生“整理書包，并交流整理方法”；蘇教版一（下）讓學(xué)生“課后去商店了解10元能買些什么”；西師版五（下）讓學(xué)生“課下測量給數(shù)學(xué)書包書皮所需的紙”。其三，四套教材均設(shè)置了“綜合與實踐”板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決勞動實踐問題。四套教材均有社會調(diào)查、手工制作等要求學(xué)生實踐的內(nèi)容。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動知識技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動知識技能是指直接呈現(xiàn)的和讓學(xué)生實踐習(xí)得的有關(guān)勞動的知識技能。四套教材融入勞動知識技能的內(nèi)容較少。具體而言，教材主要是再現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識技能從勞動實踐中抽象、概況、總結(jié)出來的過程，這個過程對學(xué)生理解勞動知識、掌握勞動技能具有積極影響。例如，人教版二（下）的“小小設(shè)計師”再現(xiàn)了美麗圖案的設(shè)計過程，北師大版四（下）的“優(yōu)化”再現(xiàn)了泡茶和烙餅的過程，蘇教版五（下）的“蒜葉的生長”再現(xiàn)了蒜苗的種植過程，西師版五（下）的“設(shè)計長方體的包裝方案”再現(xiàn)了包裝物品的過程，這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動知識與技能。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動情境分析

四套教材出現(xiàn)的日常生活勞動情境、簡單生產(chǎn)勞動情境、服務(wù)性勞動情境分別為115次、556次、794次?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的服務(wù)性勞動情境最多，其次是簡單生產(chǎn)勞動情境，日常生活勞動情境最少。具體而言，教材中服務(wù)性勞動情境涉及商超員工為顧客服務(wù)、司乘人員為乘客服務(wù)、醫(yī)護(hù)人員為病患服務(wù)等；簡單生產(chǎn)勞動情境涉及課外植樹、農(nóng)場幫忙、手工制作等；日常生活勞動情境涉及打掃衛(wèi)生、照顧小動物等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

四套教材中以直接呈現(xiàn)、知識含融和故事隱射三種方式呈現(xiàn)勞動教育內(nèi)容分別為1139次、282次、44次。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容以直接呈現(xiàn)為主，其次是知識含融，故事隱射最少。具體而言，四套教材中勞動教育內(nèi)容主要以圖文直接呈現(xiàn)各行各業(yè)的勞作場景、行為等。例如，農(nóng)民耕種、司機(jī)駕駛、工人搬磚等勞動情境。其二，四套教材均有一定勞動教育內(nèi)容以知識含融方式呈現(xiàn)。例如，四套教材“分類整理”章節(jié)都有讓學(xué)生收拾玩具、整理書包、分類衣物等。其三，四套教材還有少量以故事隱含呈現(xiàn)勞動教育的內(nèi)容。例如，介紹數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、努力進(jìn)取的故事，隱含數(shù)學(xué)家們艱苦奮斗的精神；或者介紹中國的傳統(tǒng)文化（窗花、蒙古包等），隱含勞動人民的創(chuàng)新意識、勞動智慧等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動教育內(nèi)容存在的主要問題

1.勞動教育內(nèi)容零散

小學(xué)勞動教育要培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動行為和勞動知識技能等綜合勞動素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動教育內(nèi)容，要將這些內(nèi)容有意識、有目的、成體系地與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并選擇恰當(dāng)?shù)男问郊右猿尸F(xiàn)。但結(jié)合整體分布情況和教材文本分析，發(fā)現(xiàn)四套教材融入的勞動教育內(nèi)容目的性不強(qiáng)，主要是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些勞動場景并零散地分布于教材各欄目，其中分布于課后練習(xí)相對較多，且這些場景的勞動類型也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計。

2.勞動觀念和勞動知識技能融入較少

在小學(xué)實施勞動教育讓學(xué)生獲得正確的勞動觀念和基本的勞動知識技能是關(guān)鍵。1 但上述分析發(fā)現(xiàn)，四套教材融入勞動觀念的內(nèi)容不多，只有少量通過勞動場景讓學(xué)生感悟勞動價值的內(nèi)容，未能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)蘊含的勞動分工、責(zé)任、榮辱等勞動觀念。同時，教材中勞動知識技能內(nèi)容融入較少。部分勞動知識技能是關(guān)涉數(shù)學(xué)的，是用數(shù)學(xué)解決勞動問題的知識技能，而這些內(nèi)容在教材中反映較少；也有些數(shù)學(xué)知識技能是從勞動中抽象概括出來的，而教材對這些內(nèi)容的勞動過程還原極少。

3.日常生活勞動情境體現(xiàn)不多

勞動教育一定要同學(xué)生個人發(fā)展和美好生活聯(lián)系起來1，小學(xué)階段讓學(xué)生多參加日常生活勞動。2然而，上述分析發(fā)現(xiàn)四套教材中日常生活勞動的情境最少，且多為局限于校園、教室的清潔與衛(wèi)生勞動情境，對整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)等日常生活勞動情境體現(xiàn)不多，且缺乏對家庭勞動情境的觀照，尤其缺少學(xué)生家務(wù)勞動的情境。家務(wù)勞動能力培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的必要內(nèi)容，亟需得到重視。

4.勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式表淺化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動教育內(nèi)容，要將勞動教育內(nèi)容自然地與數(shù)學(xué)知識、問題的提出和解決學(xué)生思維發(fā)展等相結(jié)合，以更好地實現(xiàn)勞動教育和數(shù)學(xué)教育雙重目標(biāo)。3 但從上述分析發(fā)現(xiàn)，四套教材主要以圖文的形式直接呈現(xiàn)各行各業(yè)的勞動場景，未能結(jié)合具體內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)科蘊含的提升勞動效率、合理規(guī)劃勞動過程、理性分析勞動問題等內(nèi)容融入其中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動教育內(nèi)容存在問題的原因探析

探析四套小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容存在的問題，結(jié)合與教材編委、一線教師、教研員等人員的座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未對教材融入勞動教育內(nèi)容做明確要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求等的整體規(guī)定，是教材編寫的依據(jù)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動教育內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確相關(guān)要求。目前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）雖在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實施建議等提到要培養(yǎng)學(xué)生的“實踐能力”“動手能力”等，這可看作對勞動教育的體現(xiàn)，但是對教材融入勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等未做明確要求，特別是在“教材編寫建議”部分未提及勞動教育，這使得教材編寫者很難意識到并深入思考教材中融入勞動教育的問題，導(dǎo)致教材中融入勞動教育內(nèi)容零散、目的性不強(qiáng)等問題。

2.數(shù)學(xué)教材編排缺乏對勞動教育內(nèi)容融入的系統(tǒng)化設(shè)計

勞動教育融入數(shù)學(xué)課程是一項意義深遠(yuǎn)且錯綜復(fù)雜的工程，需要頂層設(shè)計，形成動力機(jī)制、系統(tǒng)推進(jìn)。然而，本研究的四套教材在編寫出版時，國家未對數(shù)學(xué)學(xué)科落實勞動教育提出相關(guān)要求，使得教材在編排時缺乏對勞動教育內(nèi)容融入的系統(tǒng)化設(shè)計。雖然課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時盡量聯(lián)系學(xué)生生活實際，初步體現(xiàn)了勞動教育要求，但對融入勞動教育的學(xué)段要求、具體內(nèi)容、融入形式等并未進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，這就導(dǎo)致在融入時存在目標(biāo)不明確、重點不突出、形式表淺化等問題。

3.數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系不足

數(shù)學(xué)因其廣泛的應(yīng)用性，服務(wù)于生產(chǎn)、生活勞動各個方面。具體化、形象化的日常生活情境有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。自21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程就強(qiáng)調(diào)情境化、生活化，重視學(xué)生生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教材在編排時也盡量考慮學(xué)生的生活現(xiàn)實。但數(shù)學(xué)學(xué)科更注重邏輯演繹1，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織和呈現(xiàn)更多遵循學(xué)科知識的邏輯，注重系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生生活經(jīng)驗關(guān)注較少，這使教材中日常生活勞動情境較少。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科的勞動教育價值尚未得到足夠重視

數(shù)學(xué)是人類勞動實踐不可或缺的工具，數(shù)學(xué)發(fā)展史是人類勞動發(fā)展史的一部分，數(shù)學(xué)蘊含著豐富的勞動育人價值?！毒V要》明確要求，中小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動中的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神等。長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)主要具有傳授數(shù)學(xué)知識、傳承數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)理性思維等智育功能，忽視了數(shù)學(xué)的德育、體育、美育尤其是勞動教育價值。這就使得教材編寫者并未充分挖掘數(shù)學(xué)的勞動教育價值并將其有機(jī)融入教材中。

五、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容的對策

數(shù)學(xué)學(xué)科是勞動育人的重要陣地，數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)勞動育人的重要抓手。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動教育內(nèi)容存在的問題及原因，從課標(biāo)修訂、教材編排、教育研究等方面提出建議。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)等文本需進(jìn)一步明確勞動教育的要求

課程方案是對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等總體方案的精確表達(dá)，是課程改革和發(fā)展的航標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施、教材編寫等的工作指南。因此，在義務(wù)教育階段的課程方案和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確數(shù)學(xué)課程實施勞動教育的要求。具體而言，順應(yīng)《綱要》的要求，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等納入培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)等內(nèi)容，尤其是勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神等方面。另外，在義務(wù)教育階段的課程方案中，可提出制定數(shù)學(xué)及其他學(xué)科落實勞動教育的指南和手冊等，為勞動教育跨學(xué)科整合提供強(qiáng)有力的支撐。

2.教材編排加強(qiáng)對勞動教育內(nèi)容融入的頂層設(shè)計

勞動教育融入數(shù)學(xué)課程是一項意義深遠(yuǎn)且錯綜復(fù)雜的工程，需要頂層設(shè)計。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動教育內(nèi)容，需要加強(qiáng)相關(guān)研究，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)科特點的勞動教育融入教材的框架，系統(tǒng)地將勞動觀念、勞動精神、勞動行為、勞動知識技能等內(nèi)容融入教材中。具體而言，首先，應(yīng)明確不同學(xué)段對勞動教育的不同要求、主要內(nèi)容等。其次，全面剖析數(shù)學(xué)知識體系、思想方法、思維過程與勞動教育內(nèi)容的關(guān)系，探尋可以承載勞動教育的數(shù)學(xué)內(nèi)容。再次，合理設(shè)計教材中勞動教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，包括呈現(xiàn)的版塊、情境、欄目、形式等。最后，在教師教學(xué)參考書中提出相應(yīng)教學(xué)要求及建議，引導(dǎo)教師在教學(xué)中滲透勞動教育內(nèi)容。

3.教材內(nèi)容增強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系

小學(xué)實施勞動教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的日常生活能力。2 小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)增加日常生活勞動的情境。具體而言，首先，教材素材的選取應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活起居息息相關(guān)的勞動情境。如“年、月、日的認(rèn)識”章節(jié)可增加“為家人慶生”“籌備傳統(tǒng)節(jié)慶”等情境。其次，教材內(nèi)容的組織應(yīng)有意識地增加讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決日常生活勞動中的實際問題，以及讓學(xué)生動手參加勞動實踐等相關(guān)內(nèi)容。如讓學(xué)生通過計時煮水餃、刷牙等加深對時間的認(rèn)識等。

4.強(qiáng)化對數(shù)學(xué)學(xué)科蘊含的勞動教育價值的研究

數(shù)學(xué)無疑是具有勞動教育價值的，但通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)揮哪些價值、用哪些內(nèi)容承載這些價值、如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等，學(xué)界探討甚少。因此，必須對數(shù)學(xué)學(xué)科蘊含的勞動教育價值進(jìn)行研究。具體而言，首先，系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的勞動價值體系，探明小學(xué)數(shù)學(xué)的勞動價值有哪些；其次，應(yīng)該全面剖析數(shù)學(xué)的知識體系、思想方法、思維過程、問題解決等與勞動教育的關(guān)系，厘清數(shù)學(xué)課程的勞動教育價值可以用哪些課程內(nèi)容承載；再次，分析數(shù)學(xué)知識針對不同學(xué)段學(xué)生勞動教育的不同要求、主要內(nèi)容、教育形式等，探索關(guān)涉勞動育人價值的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等。

六、結(jié)語

勞動教育是一項系統(tǒng)工程1，不僅縱向上要整體設(shè)計各學(xué)段的內(nèi)容，橫向上也要實現(xiàn)與各學(xué)科課程的融通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)有效落實勞動教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教與學(xué)的載體，應(yīng)有機(jī)滲透勞動教育內(nèi)容，尤其是在知識發(fā)生發(fā)展的過程、問題提出和解決的過程、學(xué)生思維發(fā)展的過程。當(dāng)然，教材中融入勞動教育內(nèi)容是一方面，更需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)知識的勞動育人價值，準(zhǔn)確解讀教材設(shè)計意圖，科學(xué)設(shè)計育人活動，做到“注重實質(zhì)，淡化形式”。2

Research on the Content of Labor Education in Primary School Mathematics Textbooks

HU? Yan1，2 ， WANG? Xiaojie1，3 ， SONG? Naiqing1，3

（1.College of Mathematics＆Statistics， Southwest University， Chongqing， 400715;

2.College of Mathematics＆Statistics， Chongqing Three Gorges University， Chongqing， 404130;

3. Research Center of Basic Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

Abstract： This research has adopted the methods of literature research， expert interview and text analysis to systematically study the current situation， problems， and optimization strategies of the content of labor education in four sets of primary school mathematics textbooks based on the National Curriculum Standards， which are currently used in China. The research has found that? the content of labor education has been integrated into all four sets of textbooks， but there still exist such problems as scattered content of labor education， superficial ways of content presentation， less integration of labor concepts and labor knowledge and skills， and less reflection of daily life labor situations. Therefore， with the attribution analysis of the problems， this research? has suggested the following countermeasures： clearly clarifying the requirements of labor education in the texts of compulsory education curriculum standards， and strengthening the top-level design of integrating labor education content， the connection with students daily lives， and the research on the value of labor education contained in mathematics.

Key words： primary school mathematics textbook， labor education， problems， reasons， countermeasures