指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的班級建設(shè)

蔡珂

摘? ?要： 班級建設(shè)主要包括班級組織、班級活動和班級文化三個方面。班級建設(shè)能為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供正確價值導(dǎo)向、多元實踐載體和創(chuàng)生文化氛圍。可通過以下實踐路徑來加強班級建設(shè)：一是通過系統(tǒng)設(shè)計主題班會，引導(dǎo)激活學(xué)生創(chuàng)新人格的“志”與“趣”；二是以創(chuàng)造性問題解決重塑班級實踐，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新素養(yǎng)的培育載體；三是營造創(chuàng)生型班級組織文化，意在滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 班級建設(shè)；創(chuàng)新素養(yǎng)；功能定位；實踐路徑

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一個有機系統(tǒng)。創(chuàng)新需要學(xué)生智力與非智力因素協(xié)同、思維與實踐統(tǒng)一、學(xué)科學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合。然而，從當(dāng)前的具體實踐來看，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育還主要集中在學(xué)生認(rèn)知、思維等智力因素的層面上，對學(xué)生的創(chuàng)新動機、興趣、情感、態(tài)度等非智力因素的關(guān)注比較弱乃至缺失。與此同時，常見的創(chuàng)新素養(yǎng)培育更多聚焦科技、工程、人工智能、藝術(shù)設(shè)計等方面，更多依托學(xué)科教師通過課堂教學(xué)、創(chuàng)新實驗室等載體，忽視學(xué)生的日常生活、班級活動以及班級風(fēng)氣在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的價值。究其原因，可能存在將班級建設(shè)的目標(biāo)片面地理解為班主任要管住學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)的認(rèn)識誤區(qū)，有意無意地遮蔽了班級建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生個性化、社會化發(fā)展的育人價值，有關(guān)班級建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的價值和功能更是鮮有關(guān)注。班級建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育發(fā)揮何種功能？如何發(fā)揮功能？這些都是亟待探討的問題。鑒于此，本文在對創(chuàng)新素養(yǎng)、班級建設(shè)的內(nèi)涵及其關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點探討班級建設(shè)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的功能定位和可能實踐路徑。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)和班級建設(shè)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個人核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不單表現(xiàn)為一種線性的行為方式，也不僅指向個體的心理特質(zhì)，而是個人運用已有的知識技能，在創(chuàng)造性地解決真實問題的創(chuàng)新實踐中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)與能力。從結(jié)構(gòu)來看，創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個要素，三者相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。其中，創(chuàng)新實踐是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心載體和綜合表達(dá)；創(chuàng)新人格與創(chuàng)新思維共同作用于創(chuàng)新實踐，并在創(chuàng)新實踐中得到進(jìn)一步激發(fā)和培育。

關(guān)于班級建設(shè)的內(nèi)涵，早在1999年，葉瀾先生的“生命·實踐”教育學(xué)派在開創(chuàng)“新基礎(chǔ)教育”的實踐中就已提出：“班級建設(shè)是一種教育實踐，以促進(jìn)人的發(fā)展為價值追求，是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命的光輝事業(yè)?！? 班級建設(shè)的概念凸顯了班級作為師生共同生活場域的育人指向和生命立場。為此，近些年“建班育人”已然成為德育研究與實踐的熱門詞。本文認(rèn)為，班級建設(shè)是班級成員以集體生活和日常共同生活為載體，通過師生、生生之間的交往，逐漸形成促進(jìn)學(xué)生成長的班級特色和實踐。班級建設(shè)包括班級組織、班級文化和班級活動等方面，具備實踐性、融通性、日常性等特征。

從上文可以看出，創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，這與班級建設(shè)育人的基本定位，即促進(jìn)學(xué)生的價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣的改變，在本質(zhì)上是一致的。一方面，創(chuàng)新素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)成為班級建設(shè)“育人”目標(biāo)定位中的重要維度，從班級組織、文化、活動等方面加以系統(tǒng)設(shè)計和考量。另一方面，將班級建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要載體之一，有助于豐富學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式，關(guān)注創(chuàng)新人格等非認(rèn)知因素的塑造，有效拓展培育的實踐路徑。

二、班級建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的功能定位

高中在人才培養(yǎng)中處于承上啟下的重要環(huán)節(jié)，更是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。班級建設(shè)中推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，應(yīng)當(dāng)凸顯以下功能定位：

1.正確價值導(dǎo)向：目標(biāo)定位為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供方向引領(lǐng)

判定一個人的行為、觀念或產(chǎn)品是否為創(chuàng)新，除了看它是否為新穎獨創(chuàng)以外，創(chuàng)新成果是否有益于他人和社會的進(jìn)步和發(fā)展、是否符合道德和法律的要求也是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，一個天資聰慧但性格軟弱自卑的學(xué)生，一個善于獨立思考但缺乏善惡是非觀念的學(xué)生，一個為了彰顯自我個性而無視他人利益的學(xué)生，其創(chuàng)新素養(yǎng)是不完整的，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，因此，稱不上是拔尖創(chuàng)新人才。

班級建設(shè)旨在育人，育人的根本在于立德，基礎(chǔ)就是育心。學(xué)生的創(chuàng)新人格培育離不開德育的引領(lǐng)作用。一方面，學(xué)生只有勇于肩負(fù)歷史使命，堅定前進(jìn)信心，才能立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，才不會偏離創(chuàng)新創(chuàng)造的正確方向。另一方面，學(xué)生只有注重修養(yǎng)品行，才能鍛造出創(chuàng)新創(chuàng)造所必需的人格特質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，需要學(xué)科教師在課堂教學(xué)中講解示范，也需要學(xué)生自己在實驗操作中體悟領(lǐng)會，但更離不開班主任在班級建設(shè)中發(fā)揮德育的方向引領(lǐng)功能。班主任通過序列化的主題班會、班本化的綜合實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)造的道理講深、講透、講活；在理想信念教育、心理教育、學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)以及日常生活指導(dǎo)中，助力學(xué)生明確創(chuàng)新志向，聚焦創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

2.多元實踐載體：實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供平臺支撐

在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新實踐被視為推動學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要載體，且常常與問題解決相聯(lián)系，將其視為個體或群體在運用已有知識技能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題的行為過程。一方面，創(chuàng)新實踐融合了思維與人格，思維和人格是實踐的重要驅(qū)動要素，同時又在實踐中得到進(jìn)一步培育；另一方面，創(chuàng)新實踐總是在一定的領(lǐng)域中開展的，具有領(lǐng)域特性。人文藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐往往經(jīng)歷不同的創(chuàng)造過程，呈現(xiàn)不同的實踐特征，需要依據(jù)具體情境加以設(shè)計。

班級作為學(xué)生成長的最直接場域，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題的實踐平臺。在班級生活中，學(xué)生能否發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)鍵在于班主任能否組織學(xué)生在開展各種實踐活動，即在“做”的過程中去實現(xiàn)創(chuàng)新。從主題班會的召開到集體生日的舉辦，從黑板報的設(shè)計到志愿者服務(wù)的開展，從班干部的遴選到學(xué)生座位的安排，都是學(xué)生創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、創(chuàng)新才能得以展示的舞臺，都有助于學(xué)生完善創(chuàng)新人格，有助于學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生萌發(fā)“新點子”“新作品”?？傊嗉墝嵺`活動可為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展提供平臺支撐。

3.創(chuàng)生文化氛圍：班級文化為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供滋養(yǎng)浸潤

“組織氛圍理論”指出，在組織環(huán)境中，個人與團隊的交互、個人與組織的匹配、個人與環(huán)境的契合都是觸發(fā)個體創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造活力的重要變量。1 個體所處的環(huán)境預(yù)示著能給個體創(chuàng)新發(fā)展提供哪些滋養(yǎng)，允許個體在創(chuàng)新發(fā)展過程中具體做些什么。

班級建設(shè)中的文化氛圍，就是一個班級區(qū)別于其他班級并影響其成員的相對持久的內(nèi)部心理和環(huán)境特征。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育離不開創(chuàng)生型班級文化的滋養(yǎng)浸潤，集中體現(xiàn)為全納化、創(chuàng)新化、生態(tài)化。在全納化的班級氛圍中，每位學(xué)生都是班級的主人，都是班級文化的創(chuàng)造者和享用者，師生之間、生生之間平等互信，學(xué)生在相互交往和沖突中學(xué)會協(xié)調(diào)與妥協(xié)，師生之間從班主任的“獨白”走向“對話”。在創(chuàng)新化的班級氛圍中，學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，班主任鼓勵學(xué)生，包容失敗，學(xué)生適時涌現(xiàn)出的各種新觀點、新建議成為班級發(fā)展的不竭源泉。在生態(tài)化的班級氛圍中，班級形成共享開放的生態(tài)格局，班主任鼓勵學(xué)生走出班級，走向社會，同時歡迎家長、專家等走進(jìn)班級、融入班級?？傊?，“平等互信、大膽容錯、共享開放”應(yīng)當(dāng)成為班級文化建設(shè)的主流方向，以利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

三、班級建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展中的實踐路徑

1.系統(tǒng)開展主題班會，激活學(xué)生創(chuàng)新人格的“志”與“趣”

主題班會作為班主任開展德育工作和班級建設(shè)的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。基于對學(xué)生創(chuàng)新人格要素的主題詞的歸納，系統(tǒng)設(shè)計以“創(chuàng)新”為主題的班會，不斷引導(dǎo)激活學(xué)生創(chuàng)新人格的“志”與“趣”。

（1）歸納創(chuàng)新人格要素的主題詞

在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念方面，將主題詞歸納為“求真”“求善”和“求仁”三個維度，重在引導(dǎo)學(xué)生“立志”。其中，“求真”維度，引導(dǎo)學(xué)生思考存在與精神、已知與未知的關(guān)系，追求真理，勇于創(chuàng)新，激勵學(xué)生通過創(chuàng)造性的探索實踐，形成對于世界更加深刻的認(rèn)識，從而更好地參與創(chuàng)新活動?！扒笊啤本S度，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，充分認(rèn)識創(chuàng)新價值的雙重性，追求“善”的創(chuàng)新?！扒笕省本S度，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，厚植家國情懷，主動將個人創(chuàng)新目標(biāo)與國家發(fā)展、社會進(jìn)步的需求緊密結(jié)合，成大才、擔(dān)大任。總之，學(xué)生在認(rèn)識世界、社會、生命的過程中，樹立與創(chuàng)新素養(yǎng)相匹配的價值觀念。

在激活學(xué)生創(chuàng)新性格特質(zhì)方面，將主題詞歸納為“好奇與想象、堅持與自律、樂觀與協(xié)同”三個維度，重在“激趣”。好奇與想象激發(fā)學(xué)生旺盛的好奇心和豐富的想象力，對新鮮事物保持興趣，這是創(chuàng)新得到生發(fā)的原動力。堅持與自律引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，對于創(chuàng)新充滿信心，內(nèi)驅(qū)力強，面對批評挫折有韌性，能堅持不懈；樂觀與協(xié)同，鼓勵學(xué)生遇事積極樂觀，愿意接納新生事物，善于協(xié)同，共同探究。

（2）系統(tǒng)設(shè)計“創(chuàng)新”主題班會

依據(jù)上文所歸納的學(xué)生創(chuàng)新人格要素的主題詞，主題班會的系統(tǒng)設(shè)計就有了靶心。設(shè)計“創(chuàng)新”主題班會的第二步，需要精心考慮班會的具體內(nèi)容和形式，尤其需要突出系統(tǒng)設(shè)計的序列化和生活化。所謂序列化，就是要注意主題設(shè)計的縱向銜接和橫向關(guān)聯(lián)?？v向上，可以以時間為軸，抽取歷史、現(xiàn)實和未來中有助于學(xué)生“立志激趣”的相關(guān)主題；橫向上，引導(dǎo)學(xué)生重新審視與自我、他人、社會的關(guān)系，將引導(dǎo)創(chuàng)新動機與激活創(chuàng)新欲望相結(jié)合，塑造價值觀念與培育性格特質(zhì)相統(tǒng)一。所謂生活化，就是選擇與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)的主題班會素材，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，采用辯論賽、讀書分享會、主題演講、作品展示等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的班會中，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)?！傲⒅尽薄凹とぁ敝黝}詞下具有代表性的班會內(nèi)容和形式設(shè)計（見表1）。

2.以創(chuàng)造性問題解決重塑班級實踐，旨在拓展創(chuàng)新素養(yǎng)的培育載體

創(chuàng)新就是人作為實踐主體自覺能動地追求“無中生有，有中生優(yōu)”的過程。因此，班主任除了引導(dǎo)激活學(xué)生創(chuàng)新人格以外，也需要以創(chuàng)造性問題解決重塑班級實踐活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

（1）以創(chuàng)造性問題解決重塑班級實踐活動

作為一種高級、復(fù)雜的綜合性創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性問題解決模型是指以新穎、靈活、獨創(chuàng)的方法尋求問題的創(chuàng)造性解答的過程。研究表明，創(chuàng)造性問題解決已成為當(dāng)前發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有效方法。1

依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，班級實踐主要包括主題實踐、勞動實踐、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等類型。創(chuàng)造性問題解決可以成為有效促進(jìn)學(xué)生在實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的一種新思路。區(qū)別于學(xué)科領(lǐng)域，班級場域下的創(chuàng)新實踐更多呈現(xiàn)綜合性、協(xié)同性的特征，強化認(rèn)知和非認(rèn)知技能的雙重育人目標(biāo)，需要學(xué)生運用跨領(lǐng)域綜合性知識和技能，在團隊協(xié)作中共同探究和求解。

在以創(chuàng)造性問題解決重塑班級實踐活動的過程中，應(yīng)該始終堅持三個原則：第一，班主任要堅持學(xué)生的主體性，將促進(jìn)學(xué)生個性而又全面的發(fā)展作為開展班級實踐活動的根本出發(fā)點。第二，班主任要突出實踐活動的真實性，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動。第三，班主任要重視實踐活動開展的生成性。問題解決的過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極探索、挖掘潛能和體驗生活意義的過程。

（2）推行“四階段八環(huán)節(jié)”創(chuàng)造性問題解決模型

吉爾福德（Guilford）提出，創(chuàng)造的過程主要包括意識到問題的存在、產(chǎn)生許多相關(guān)的想法、對可能性進(jìn)行評價、描述能解決問題的適切方法四個階段。1 基于班級實踐活動的特征，筆者設(shè)計了了解問題、產(chǎn)生構(gòu)想、計劃行動、反思評價四個階段八個環(huán)節(jié)。

以“紅綠燈優(yōu)化設(shè)計”實踐活動2 為例，“了解問題”階段包含發(fā)現(xiàn)問題和提出任務(wù)兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生參加“我當(dāng)交通引導(dǎo)員”的志愿者服務(wù)活動之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校正門的路口擁堵嚴(yán)重，紅綠燈設(shè)置不合理，自發(fā)地提出了真實情境下的團隊探究任務(wù)，即如何通過優(yōu)化紅綠燈設(shè)置時長緩解該路口的交通擁堵問題?！爱a(chǎn)生構(gòu)想”階段包括搜集信息、激發(fā)創(chuàng)意兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生實地搜集該路口早高峰時段的車流量以及路口紅綠燈時長的相關(guān)數(shù)據(jù)，以小組為單位，討論優(yōu)化紅綠燈的目標(biāo)以及影響該目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素，分別提出了以“所有車輛在交叉路口的滯留時間的總和最短”和“綠燈持續(xù)時間內(nèi)可通行的最大車流量”為目標(biāo)的建模設(shè)想。通過這一階段的討論，將真實情境中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，繼續(xù)開展探究?！坝媱澬袆印彪A段包含設(shè)計方案、討論實施兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)確定的目標(biāo)，確立相關(guān)參數(shù)、分別建立模型，驗證了現(xiàn)有紅綠燈方案的不合理性，并提出了優(yōu)化方案。“反思評價”階段包括循證反思、評價優(yōu)化兩個環(huán)節(jié)。通過實地驗證，學(xué)生對模型和方案進(jìn)行新一輪的驗證反思，根據(jù)原有模型參數(shù)未能考慮行人和非機動車情況等不足，提出了進(jìn)一步的優(yōu)化建議，并提交至相關(guān)政府部門（見圖1）。

3.營造創(chuàng)生型班級組織文化，意在滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的心理環(huán)境

以班級建設(shè)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，還需明確創(chuàng)生型班級的育人指向。班主任堅持“剛?cè)岵钡闹贫冉ㄔO(shè)，在“平等互信、大膽容錯、共享開放”的文化氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才有更大發(fā)展的可能。

（1）以“全員擔(dān)當(dāng)法”撬動創(chuàng)生型班級組織建設(shè)

采納“全員擔(dān)當(dāng)法”促進(jìn)創(chuàng)生型班級組織建設(shè)，實現(xiàn)班主任適度放權(quán)，運用“法、理、情”的內(nèi)在張力，引導(dǎo)學(xué)生在公正且富有溫情的班集體中，自由思考，大膽想象，勇于行動。

在“全員擔(dān)當(dāng)”的班級組織架構(gòu)下，每位學(xué)生根據(jù)自身實際，都承擔(dān)至少一項班級事務(wù)，并能夠不斷調(diào)整優(yōu)化履職方式，開展創(chuàng)新行為。比如，“學(xué)科課代表”會思考如何更好地發(fā)揮學(xué)科教師和學(xué)生之間的橋梁紐帶作用；“勞動委員”思考高效地收集垃圾的方法，在不斷的改進(jìn)中解決了問題?？梢姡叭珕T擔(dān)當(dāng)法”給每位學(xué)生提供了鍛煉能力、服務(wù)班級的實踐機會，每位學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與班級生活，展現(xiàn)了自己的智慧和力量，各種富有創(chuàng)新意味的“金點子”也會不斷涌現(xiàn)。

（2）營造“平等互信、大膽容錯、共享開放”的人際關(guān)系

從早期的“霍桑實驗”揭示出和諧的人際關(guān)系會提高企業(yè)績效以來，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系、價值觀念、激勵偏好都會促進(jìn)創(chuàng)新行為。3 因此，應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部營造“平等互信、大膽容錯、共享開放”的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新。

一方面，師生關(guān)系是建設(shè)創(chuàng)生型班級氛圍的基礎(chǔ)。班主任要公平地對待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體獨立性，尊重他們的創(chuàng)新欲望與潛能。同時，班主任又要發(fā)揮自己的榜樣力量與專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，包容他們成長中的不足、缺點甚至失敗。另一方面，生生關(guān)系是建設(shè)創(chuàng)生型班級氛圍的關(guān)鍵。通過暗示、模仿、認(rèn)同、借鑒、從眾等心理機制，學(xué)生之間的價值觀念、思維習(xí)慣、行為模式也會相互影響。為此，班主任可以與學(xué)生一起設(shè)計體現(xiàn)“平等互信、大膽容錯、共享開放”的班歌、班訓(xùn)、班徽；在對各類活動參與的評價中，倡導(dǎo)形成不簡單以得分、等第論成敗的班級風(fēng)氣等。

（3）以“教育合伙人”制度整合創(chuàng)新資源與過程

班主任需要發(fā)揮好協(xié)同育人的作用，積極領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，爭取家庭、學(xué)校、社會共同參與和支持創(chuàng)生型班級建設(shè)。為此，創(chuàng)建“教育合伙人”制度，挖掘整合多方資源，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)研討、活動設(shè)計、興趣發(fā)展、心理建設(shè)、人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

建立教育合伙人的第一個層次——教師之間“合伙”。班主任和任課教師建立“合伙”關(guān)系，成立“導(dǎo)師團”。其中班主任是“首席”，其他任課教師發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和個體特長，成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，共同參與班級建設(shè)。班主任與任課教師交叉組合，成立學(xué)業(yè)課題指導(dǎo)團、興趣特長指導(dǎo)團、實踐活動指導(dǎo)團、生命成長指導(dǎo)團，通過跨學(xué)科活動設(shè)計、同課異構(gòu)、聯(lián)合“會診”等多種形式，分享智慧，給予學(xué)生全方位指導(dǎo)。以課題指導(dǎo)團為例，學(xué)生就“某品牌茶飲為什么能紅遍全國”開展討論，班主任發(fā)揮班級課題指導(dǎo)團的作用，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，形成了關(guān)于“茶以及茶文化”為主題的課題研究群，分別從新式茶飲文化、品牌營銷模式、包裝藝術(shù)設(shè)計等角度，指導(dǎo)學(xué)生開展合作與探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

建立教育合伙人的第二個層次——家校之間“合伙”。班主任發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外各種育人力量與資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造搭建平臺，實現(xiàn)家庭資源與班級建設(shè)的有效對接。在助力學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展方面，班主任與家長構(gòu)成“參與式”同心治理，建立“合伙”關(guān)系。每學(xué)期舉辦“家長進(jìn)課堂”活動，邀請金融、新能源、法律、教育、人工智能等領(lǐng)域的家長代表與學(xué)生面對面交流，講述自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)成長故事，介紹行業(yè)的前沿動態(tài)，促使學(xué)生樹立志向、激發(fā)興趣，活躍思維。

Class Construction Aimed at Cultivating Students Creative Competence

CAI? Ke

（Shanghai High School， Shanghai，? 200231）

Abstract： Class construction mainly includes three aspects： class organization， class activities， and class culture. From the perspective of functional orientation， class construction can provide correct value orientation， multiple practice carriers， and a cultural atmosphere for cultivating students creative competence. From the perspective of practical path， firstly， through the systematic design of class meetings with good themes， we can guide students to activate their “aspirations” and “interests” that are parts of innovative personalities; secondly， we can reshape classroom practical activities through creative problem solving， and further expand the cultivation carrier of creative competence; thirdly we can cultivate a creative classroom organizational culture to set up a psychological environment for the development of students creative competence.

Key words： class construction， creative competence， functional orientation， practical path