初中物理跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略探究

于志軍

時代的進步與發(fā)展對相關(guān)人員綜合應(yīng)用各學(xué)科知識的能力提出了更高要求。在開展初中物理教學(xué)時，教師需培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，將具體的跨學(xué)科理念滲透其中，幫助學(xué)生改善解決問題的方法，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來，助力于學(xué)生理解能力的有效提升。本文立足初中物理學(xué)科，旨在通過開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初中物理跨學(xué)科素養(yǎng)以及“學(xué)以致用”的精神，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能運用物理及其他學(xué)科知識解釋與健康、安全等有關(guān)的日常生活問題，探索一些簡單的工程與技術(shù)問題，分析與能源、環(huán)境等有關(guān)的社會熱點問題，發(fā)展運用跨學(xué)科知識解決簡單問題的能力。

一、初中物理跨學(xué)科教學(xué)的特性

（一）聚焦初中物理跨學(xué)科教學(xué)的跨學(xué)科性

初中物理跨學(xué)科實踐重點在“跨”字，指打破學(xué)科之間的“厚障壁”，跨出本學(xué)科的限制。初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)需加強與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，運用多學(xué)科知識解決日常生活問題?？鐚W(xué)科性是初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)最重要的特點之一，教師需重視從跨學(xué)科性這一特點設(shè)計跨學(xué)科實踐教學(xué)，立足物理教材，加強與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，以主題式或者項目式的方式設(shè)計與實施。

例如，在初中物理“低碳生活·綠色生命”主題式跨學(xué)科實踐活動中，教師可以從跨學(xué)科視角設(shè)計如下活動?；顒右唬鹤珜懻{(diào)查報告。物理小組通過實地、網(wǎng)絡(luò)等渠道調(diào)查學(xué)生的出行方式，收集出行數(shù)據(jù)，包括日常交通工具、出行時長等，完成調(diào)查報告的撰寫任務(wù)?；顒佣鹤珜懶≌撐?。物理小組以調(diào)查報告為依據(jù)，從物理的角度撰寫一篇“低碳生活·綠色生命”主題的小論文?；顒尤褐谱鳌秾W(xué)生低碳上學(xué)出行方式指南》。物理小組為學(xué)校制作一份《學(xué)生低碳上學(xué)出行方式指南》，提供上學(xué)方式建議?；顒铀模褐谱鳌暗吞忌睢ぞG色生命”主題宣傳海報。物理小組為學(xué)校制作一張“低碳生活·綠色生命”主題宣傳海報，并張貼在學(xué)校宣傳欄。

跨學(xué)科性是初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)最重要的特點之一，教師需重點關(guān)注跨學(xué)科實踐跨什么、怎么跨、跨得如何等問題，著重發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。這四個跨學(xué)科實踐活動以物理為核心，跨語文、美術(shù)等學(xué)科，旨在引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科實踐活動中關(guān)注日常生活問題，學(xué)會思考生活，學(xué)習(xí)用跨學(xué)科知識解決日常生活問題。

（二）聚焦初中物理跨學(xué)科教學(xué)的實踐性

除跨學(xué)科性，初中物理跨學(xué)科實踐活動還需重視實踐性，從“跨學(xué)科實踐”字面理解即可得出。所謂實踐性，是讓學(xué)生親歷物理探究活動中，通過動手實踐操作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，關(guān)于初中物理跨學(xué)科實踐活動——物理與工程：小水車碓原理探究及制作，教師可以從跨學(xué)科實踐性設(shè)計如下活動。任務(wù)一：了解德化水車碓歷史。物理小組利用博物館、縣志、采訪等途徑了解德化水車碓歷史，從歷史學(xué)科的角度用文字梳理歷史脈絡(luò)。任務(wù)二：探究德化水車碓粉碎瓷土中的物理原理。物理小組實地參觀，站在物理角度探究德化水車碓粉碎瓷土中的物理原理。任務(wù)三：制作小水車碓模型。物理小組利用所學(xué)的物理原理，動手制作小水車碓模型。

初中物理跨學(xué)科的實踐性體現(xiàn)在學(xué)生的親力親為，運用物理、工程等跨學(xué)科知識動手操作實踐，能夠發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。學(xué)生在跨學(xué)科實踐中處在主體地位，教師只是實踐過程中的指導(dǎo)者。

（三）聚焦初中物理跨學(xué)科教學(xué)的綜合性

初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)還具有綜合性特征，即跨學(xué)科實踐表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)方式多元等方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)拓展到課外，重視物理的綜合實踐，不再囿于教材的內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式由被動的課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到與課外動手操作為主的方式，能在跨學(xué)科實踐任務(wù)的驅(qū)動下，自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在中國航天科技發(fā)展歷史跨學(xué)科實踐設(shè)計中，教師綜合物理、工程、科技等內(nèi)容，先由“天宮課堂實驗”為突破口，讓學(xué)生了解中國航天科技發(fā)展，再設(shè)計任務(wù)活動。活動一：中國航天科技發(fā)展歷史探究活動。學(xué)生利用多種途徑對中國航天科技發(fā)展歷史進行探究，特別是航天博物館、紀(jì)錄片、圖書館等，小組撰寫探究報告。活動二：航天英雄小傳。學(xué)生查閱航天英雄資料，運用語文傳記的寫法，撰寫如《楊利偉小傳》、《費俊龍小傳》等傳記?；顒尤何襾斫忉尅疤鞂m課堂實驗”中的物理原理。這一活動以“說物理”的形式開展，讓學(xué)生聚焦天宮課堂，激發(fā)學(xué)生對航天科技的探索精神，樹立科技自信、中國自信。

二、初中物理跨學(xué)科教學(xué)實踐的意義

物理學(xué)科與化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科均有較強的關(guān)聯(lián)，具有較強的綜合性、實踐性，并且與實際生活緊密相連。由于實際問題的復(fù)雜性與多樣性，學(xué)生在解決過程中需要綜合利用多學(xué)科知識，故跨學(xué)科教學(xué)與物理學(xué)科存在相適性。進行初中物理跨學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力

實際問題的復(fù)雜性導(dǎo)致與實際生活緊密相連的物理知識具有一定的難度，部分知識點更偏向于理論，具有一定的抽象性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“似懂非懂”的尷尬境遇，從而喪失了學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課上難以集中注意力。并且，有時教師為完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常習(xí)慣性按照傳統(tǒng)授課方法完成教學(xué)，對于某些現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，只是單純地從理論角度進行解釋，學(xué)生只能被動記憶，知其然而不知其所以然，難以將知識應(yīng)用于實際問題中。為解決這一問題，我們需打破學(xué)科邊界，運用多學(xué)科知識，全面理解、認(rèn)識相關(guān)問題、現(xiàn)象，讓教學(xué)活動更生動、形象、簡明、直觀，讓學(xué)生從中獲得更強的體驗感與成就感，提高物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生則在此過程中掌握學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成良好的分析、解決問題的習(xí)慣，提升了自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了綜合思維能力，促進了自身的全面發(fā)展。

（二）增強教師交互性，提升教學(xué)能力

由于學(xué)科的劃分，在提出跨學(xué)科教學(xué)前，各學(xué)科之間的界限明顯，學(xué)科之間交流甚少，對于學(xué)科之間的共有知識還存在些許分歧，在表述方面并未做到絕對統(tǒng)一。比如，分子的熱運動，物理與化學(xué)對其的表述存在一定的差異。在講授此類知識時，有的教師認(rèn)為不屬于自己學(xué)科范疇，選擇根據(jù)本學(xué)科考點淺嘗輒止不會深度挖掘。這不利于學(xué)生的個人發(fā)展及教師教學(xué)能力的提升。跨學(xué)科教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)科特點，運用自身智慧，以本學(xué)科為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地展開知識的互相融合。各學(xué)科教師的交流互動也會明顯增加，聯(lián)系會更為緊密，教師之間的關(guān)系也會變得更加和諧，進而營造了良好教學(xué)氛圍。此外，學(xué)科之間的思維碰撞，也有利于新穎的教學(xué)方式、方法產(chǎn)生，能夠提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提高教學(xué)有效性，改善師生關(guān)系

教師基于學(xué)生已學(xué)的其他學(xué)科知識進行跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時降低陌生感，加速對知識點的理解與掌握，提升綜合、全面看待問題的思維能力。與此同時，建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，學(xué)會主動利用其他學(xué)科知識解決物理問題。這樣不僅提高了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生則可以領(lǐng)略到教師的博學(xué)多才，提高對教師的崇拜感。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在感興趣的方面，積極與教師進行交流、互動，從而拉近了教師與學(xué)生之間的距離，幫助教師更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，也為后續(xù)教學(xué)與德育工作提供有價值的參考意見。

（四）增強學(xué)科完備性，突出學(xué)科魅力

“雙減”政策下，教學(xué)強調(diào)靈活運用、與生活緊密相連，講授—做題—講題—測試的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已成為過去。物理學(xué)科源自生活又服務(wù)于生活，學(xué)生要想學(xué)好物理，教師要想教好物理，在面對相對復(fù)雜的實際問題時，將物理與其他學(xué)科進行融合顯得格外重要，能夠促使其他學(xué)科內(nèi)容融入物理學(xué)科中，做到融會貫通。這不僅擴充了現(xiàn)有的物理知識，還拓寬了物理教學(xué)的新思路，彰顯了物理學(xué)科包容性與發(fā)展性的獨特魅力。

三、初中物理跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略

（一）基于真實情境，提升學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在真實情境下可以掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，理解知識并遷移應(yīng)用，提高心智靈活性，創(chuàng)造性利用知識產(chǎn)生新理解，以整體思維看待現(xiàn)實問題，從而發(fā)展高層次認(rèn)知能力。

例如，在“溶酒于水”物理和化學(xué)跨學(xué)科綜合實踐課上，首先，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以此引入課堂教學(xué)，設(shè)置疑問“酒精消殺是物理變化還是化學(xué)變化？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，循循善誘，指導(dǎo)小組合作探究用濃溶液配制稀溶液，再巧妙過渡到利用浮力知識檢測酒精濃度。最后，指導(dǎo)學(xué)生用固體溶質(zhì)和水進行配制。在互動中，學(xué)生利用已有的物化綜合知識，通過自主探究、動手操作、實踐檢驗獲得濃度合適的酒精溶液。這節(jié)課將物理與化學(xué)的交叉內(nèi)容借助酒精溶液自然融合，提升了學(xué)生運用知識解決綜合問題的能力，促進科學(xué)思維的養(yǎng)成。跨學(xué)科教學(xué)通過解決真實情境中的問題，使學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗與社會生活，整合學(xué)科內(nèi)知識，達到綜合運用知識的目的。

再例如，“流體壓強與流速關(guān)系——設(shè)計與制作小小吸塵器”跨學(xué)科實踐，以真實問題為導(dǎo)向，從教師的創(chuàng)新實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主創(chuàng)新實驗。課堂中學(xué)生以小組合作的形式，自主設(shè)計與制作簡易吸塵器，并在課后對“改進電力吸塵器”進行思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注工程技術(shù)、關(guān)注人類社會的發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式理解物理原理的形式，在課堂中貫徹“玩中學(xué)、學(xué)中悟、悟中用”的教學(xué)觀念，在實踐中落實了新課標(biāo)下物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

（二）從問題情境出發(fā)，重視設(shè)計探究

如果將教學(xué)活動比作“馬拉松”，課前準(zhǔn)備則是“明確的訓(xùn)練目標(biāo)”，課中教學(xué)則是真正的“上賽道”。要想“跑贏馬拉松”，教師必須基于“目標(biāo)”，而且要認(rèn)真對待“賽道”上的每一個環(huán)節(jié)?；诳鐚W(xué)科思想，教師可以在課件中融入一些其他學(xué)科知識，并讓學(xué)生進行自主實踐，從而在實踐中深刻理解知識點。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一課時，本課要求學(xué)生理解汽化和液化的概念，能列舉生活實例，了解影響蒸發(fā)效果的因素和蒸發(fā)的原理等。本課知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，因此，教師可以設(shè)計一些生活化問題，加強師生之間的互動。對于初中生來講，用所學(xué)知識分析實際問題、解決實際問題，能產(chǎn)生強烈的成就感。針對本課知識而言，教師可以提出如下問題：剛洗好的衣服，放在陽光下一會兒就干了，而放在陰涼處就干得很慢，這是為什么呢？把濕的衣服揉成一團，最外層的部分很快就干了，但是被包住的部分卻干得很慢，這又是什么原因呢？以上問題能將學(xué)生的思路引向?qū)ΜF(xiàn)實生活的思考。此時，問題情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)成功，教師則可以與學(xué)生進行充分互動。這時，師生之間又建立了一定的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也更為良好，能更為深刻地理解本課知識?？梢?，重視問題設(shè)計，能讓師生之間的距離被再次拉近，對初中生的思維能力發(fā)展而言有利。

（三）開展項目式學(xué)習(xí)，促進合作探究

項目式學(xué)習(xí)是開展跨學(xué)科實踐常用的方式。在項目式教學(xué)中，學(xué)生通常需要在教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計、實施和評價一個具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的項目，如制作一個產(chǎn)品、解決一個問題等。在這個過程中，學(xué)生需要與同伴合作、交流、分享經(jīng)驗，不斷探究和解決問題，從而獲得知識和技能的深刻理解和實踐經(jīng)驗。

以“自制樂器”為項目課題，教師可以基于物理知識，綜合運用多學(xué)科知識，包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、機械及人文等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗技能和研究能力。學(xué)生需要先從物理課堂中了解基礎(chǔ)原理和概念，如音樂物理、音樂氣勢和聲學(xué)，了解樂器的結(jié)構(gòu)和工作原理，再根據(jù)自身的興趣和需求，利用各種學(xué)科知識設(shè)計樂器、制作樂器，最后進行樂器測試，檢測樂器的音色、品質(zhì)等情況，并且比較不同樂器的差異。學(xué)生可以將樂器用于演奏，并通過觀察和分析，進一步提高樂器的性能和質(zhì)量。

通過跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，學(xué)生可以通過主動發(fā)現(xiàn)、實踐實驗、觀察分析等方式，在實踐過程中學(xué)習(xí)物理知識，在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，初中物理是提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的重要科目之一，教師需要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，基于教材、跨學(xué)科教學(xué)特性，對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)設(shè)計與把控，精心設(shè)計跨學(xué)科物理課堂，構(gòu)建真實情境，提升學(xué)生認(rèn)知，從問題情境出發(fā)，重視設(shè)計探究，開展項目式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維，提升物理課堂教學(xué)效果。