課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

孫春霞

無閱讀不語文，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)具有重要作用。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。課外閱讀的重點(diǎn)不在于小學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的掌握情況，而是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自我感受，不斷培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此看來，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的分析和研究對(duì)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

本文基于新時(shí)代教育與“雙減”政策背景下，以課外閱讀為主要研究對(duì)象，對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡要分析，詳細(xì)描述了課外閱讀的具體實(shí)踐應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，利用多媒體技術(shù)延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用措施，建議教師積極優(yōu)化、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用豐富的課外閱讀方式，健全課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀筆記，旨在推動(dòng)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化創(chuàng)新，為語文教學(xué)提供一定的借鑒與參考，推動(dòng)小學(xué)語文與教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升小學(xué)生的語文能力

課外閱讀有利于提升小學(xué)生的語文能力，這一優(yōu)勢主要是通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生積累大量的語言材料和文化知識(shí)，從而培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)以及人文情懷。具體來說，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們對(duì)外界事物有一定的好奇心，這就需要教師利用各種有效手段為他們營造一種輕松愉悅的氛圍，讓小學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生展開積極的合作交流，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文能力。

（二）有利于拓寬小學(xué)生的認(rèn)知渠道

課外閱讀有利于拓展小學(xué)生的認(rèn)知渠道，加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解與記憶。相較于傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式來說，融入了課外閱讀教學(xué)的課堂更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，讓其在輕松愉快的氛圍中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠在更加廣闊的視野中進(jìn)行有效思考，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于為小學(xué)生積累寫作素材

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕，獲得了大量的課外閱讀時(shí)間。若教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生正確利用這些時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，則能夠幫助其積累更多語文知識(shí)，使其利用這些閱讀素材發(fā)散寫作思維，構(gòu)建良好的寫作框架，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀的有效展開多依靠小學(xué)生的自覺性，因此在前期閱讀時(shí)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體來說，教師需在開展小組合作前先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式、閱讀偏好等，然后將閱讀習(xí)慣趨于一致的學(xué)生分為一個(gè)小組，同時(shí)還應(yīng)該確保每個(gè)小組內(nèi)至少有一名學(xué)習(xí)成績較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，并將其安排為小組組長，帶領(lǐng)組員們一起努力。這樣做能有效避免小組與小組之間存在較大差異，在一定程度上確保了分組的公平性。

小組合作可以在任何一節(jié)課堂中展開，以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例，教師可以先將本文的題目告訴大家，然后給大家拋出相關(guān)問題，如題目能讓你聯(lián)想到什么，拓展學(xué)生的思路。問題的答案不必局限在某一領(lǐng)域，可以是一首詩歌、一則故事、一句歌詞等，只要是自己在課外閱讀中積累到的知識(shí)就可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位展開討論，討論結(jié)束后每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，為接下來的教學(xué)開啟良好的開端。這樣做不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，使語文課堂充滿趣味性，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力和價(jià)值所在。

（二）利用多媒體技術(shù)，延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容

目前我國大部分學(xué)校已經(jīng)配備了較為先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但許多教師還未能將其充分利用到實(shí)際教學(xué)中。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到多媒體的作用，將其合理運(yùn)用到個(gè)性化教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)與自然、季節(jié)相關(guān)的文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片信息；在學(xué)習(xí)歷史人物傳記相關(guān)文章時(shí)，教師可以將主人公的生平和文章中未涉及的有關(guān)信息展示給學(xué)生；在學(xué)習(xí)詩詞歌賦相關(guān)文章時(shí)，教師應(yīng)著重對(duì)詩人的生活背景等進(jìn)行展示，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣。

以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊《貓》教學(xué)為例，該篇文章以動(dòng)物為主題，教師可以在備課時(shí)查找有關(guān)資料，包括但不局限于“貓”，可以拓展至所有的貓科動(dòng)物以及貓?zhí)鞌车?。在做好這些課前準(zhǔn)備后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步引導(dǎo)。

首先，教師提問：“誰喜歡小動(dòng)物，有沒有哪位學(xué)生家里養(yǎng)了小動(dòng)物？”等與動(dòng)物有關(guān)的問題，并隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行回答。針對(duì)家里恰好有養(yǎng)貓的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)提問，引導(dǎo)其說出家里貓的外貌特征、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等，并讓其他同學(xué)仔細(xì)傾聽。

其次，在課前提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以將之前收集到的有關(guān)音頻資料利用多媒體播放出來，在學(xué)生觀看的同時(shí)讓其再一次仔細(xì)觀察，在播放結(jié)束后找同學(xué)說說現(xiàn)實(shí)生活中的貓與視頻中的貓有什么相似之處，又有什么不同之處。

最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀與動(dòng)物有關(guān)的書籍作業(yè)。這樣一來，學(xué)生若在今后的生活中遇到閱讀過的小動(dòng)物，會(huì)不自覺地進(jìn)行觀察，并與自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)比。

三、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）教師思維的轉(zhuǎn)變

目前我國仍有許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致這一情況的原因是尚未對(duì)個(gè)性化閱讀與課外閱讀的意義及重要性引起足夠的重視，單純地認(rèn)為課外閱讀發(fā)揮的教育作用不明顯，忽視了小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。因此，相關(guān)負(fù)責(zé)人以及教師必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的理解與重視程度，將課外閱讀教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

首先，相關(guān)負(fù)責(zé)人可以在校內(nèi)定期開展教師培訓(xùn)大會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)有課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或其他專家學(xué)者對(duì)其他教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，還可以為其播放其他學(xué)校的優(yōu)秀案例，提高教師對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視程度。

其次，在培訓(xùn)后的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校還可以派遣專人深入語文課堂教學(xué)，與學(xué)生同坐同聽。這樣做的目的是對(duì)各教師進(jìn)行培訓(xùn)成果檢查，分析是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)每名教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄，幫助其實(shí)現(xiàn)成長。

最后，相關(guān)負(fù)責(zé)人還可以將全校的教師依據(jù)年級(jí)劃分為三個(gè)組別，以一學(xué)年為單位，定期在教師之間開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)競賽等有關(guān)活動(dòng)，并將課外教學(xué)作為重點(diǎn)考核指標(biāo)。除此之外，還可以在每周、每月的集體備課中穿插課外閱讀教學(xué)，將小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

（二）家校合作的加強(qiáng)

由于課外閱讀活動(dòng)通常是在課堂之外展開的，因此為了確保小學(xué)生能在離開學(xué)校和教師的管理下進(jìn)行自主課外閱讀，教師還應(yīng)積極開展家校合作。家校合作不僅能夠?yàn)榧议L提供了解孩子的平臺(tái)，還能將學(xué)校、家長和學(xué)生三方緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新小學(xué)生課外閱讀的方法和模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打造一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)家長群，并將每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況積極向家長反饋。家長在此過程中也應(yīng)將學(xué)生在家的課外閱讀情況定期反饋給教師，并由此展開與教師之間的交流溝通，使雙方都能站在對(duì)方的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新審視和評(píng)價(jià)。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長積極與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀分享活動(dòng)。具體來說，教師可以建議家長每天為孩子講一個(gè)故事。對(duì)于小學(xué)生來說，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，而每天講述一個(gè)故事顯然在無形之中增加了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，不符合新課改與“雙減”政策的要求，因此，教師可以將小學(xué)生講故事的周期拉長，在互動(dòng)式分享閱讀開展前規(guī)定小學(xué)生每周為家長講述一個(gè)小故事，如自己本周最喜歡、印象最深刻的故事，也可以是學(xué)生難以理解的故事。

最后，在持續(xù)一段時(shí)間后，教師再將周期縮短，從一周變?yōu)槲逄?、三天等。這種課外閱讀活動(dòng)不僅能不斷豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自身的知識(shí)視野，還能為家長提供一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生階段性語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并根據(jù)孩子講故事的流暢程度判斷其在哪些方面做得很好，在哪些方面還需加強(qiáng)，以采取針對(duì)性措施對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)教育與指導(dǎo)。

（三）豐富課外閱讀方式

1.個(gè)性化閱讀筆記。

為了能激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，使其在閱讀中不斷積累語文知識(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生撰寫課外閱讀筆記。

首先，對(duì)于閱讀筆記的書寫，教師不應(yīng)做過多要求或限制，只對(duì)學(xué)生的書寫工整度和內(nèi)容等問題做出一定規(guī)范即可。比如，對(duì)學(xué)生用什么本子、使用什么顏色的筆等不做特殊要求，盡量將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使用自己喜歡的學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)自己的閱讀筆記。學(xué)生則可以以在不影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，在課外閱讀資料上貼上自己喜歡的貼紙、畫上自己喜歡的圖案等，打造屬于自己的專屬閱讀筆記。

這種個(gè)性化課外閱讀筆記充分考慮并尊重了小學(xué)生的個(gè)性化需求，也從側(cè)面反映了教師的差異化教學(xué)理念。

其次，為了盡可能減少或避免小學(xué)生在筆記上記錄一些意義或價(jià)值不大的詞語或句子，在開始做課外閱讀筆記前，教師應(yīng)以課本教材為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起記錄，將重點(diǎn)放在一些詞匯運(yùn)用豐富、修辭手法多且較為優(yōu)美的句子上，或是一些該階段小學(xué)生理解較為困難、生澀難懂的長難句。

小學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能夠逐漸掌握記錄課外閱讀筆記的方法，并可以根據(jù)自己的思考與理解進(jìn)行區(qū)別于其他同學(xué)的記錄。這樣一來，不僅達(dá)到了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行差異化課外閱讀教學(xué)的目的，還在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的判斷力、自制力和思考能力。

2.健全課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)建立完善健全的評(píng)估機(jī)制。當(dāng)前我國對(duì)人才的培養(yǎng)和選拔已經(jīng)不限于考試分?jǐn)?shù)，而是強(qiáng)調(diào)人才的多面性與全面性。因此，在日常評(píng)價(jià)及期末總評(píng)中，教師可以以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征進(jìn)行綜合評(píng)定，并在此基礎(chǔ)上開展小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，從多個(gè)角度入手評(píng)價(jià)學(xué)生的全過程性表現(xiàn)。

在具體構(gòu)建和落實(shí)健全評(píng)價(jià)體系方面，教師應(yīng)不局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績與課外閱讀成績的考核，也要在此基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、個(gè)性特征等方面的分析評(píng)價(jià)力度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后但是在其他方面做得比較好的學(xué)生，在做評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以在其中加入學(xué)生課外閱讀實(shí)施與完成情況的評(píng)判。

例如，在某一重點(diǎn)單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以根據(jù)這一時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生的各方面考察情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以在下課時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)其個(gè)性特征制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為其推薦與自身實(shí)際能力和實(shí)際情況相符的課外閱讀書籍，并在此基礎(chǔ)上檢查該學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課外閱讀習(xí)慣，提高其語文學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的合理展開日益普遍，但在具體實(shí)踐過程中還存在諸多問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫徹素質(zhì)教育理念和“雙減”政策要求，通過各種方式掌握課外閱讀的原理和應(yīng)用策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，以此推動(dòng)課外閱讀與課堂教學(xué)的有效融合，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。