小學(xué)英語閱讀教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用探究

曾清芳

近年來，繪本作為一種生動(dòng)、新穎、有趣的閱讀資源，在英語教學(xué)中得到了廣泛推廣，受到廣大師生的喜愛與認(rèn)可，在英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上豐富了英語課程的內(nèi)容。但要想將繪本有效地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，并不是一件容易的事情。從繪本的選擇到閱讀過程的引導(dǎo)，再到教學(xué)活動(dòng)的開展，都需要教師精心地思考與設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教師要明確兒童繪本讀物的特征，根據(jù)課程內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情，合理、有效地將繪本融入閱讀教學(xué)中。

一、兒童繪本的特征

（一）圖文共敘

文字作為一種語言，具有敘述的功能，兒童繪本具有“圖文共敘”的特點(diǎn)，繪本中的圖畫包含了大量的信息，具有很強(qiáng)的敘述性。從某種程度來看，圖畫就是故事本身，是一種表達(dá)信息的語言，但圖畫屬于視覺語言，理解難度較低，具有直觀形象的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，英語語篇閱讀具有一定的難度，而“圖文共敘”的繪本容易讀懂，繪本中鮮明的形象、亮麗的色彩能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在圖文共讀中理解故事內(nèi)容，也能夠借助圖畫理解和猜測(cè)英文單詞的含義。

（二）圖畫連貫

有些兒童讀物雖然編排了精彩的插畫，但插圖數(shù)量較少，仍以文字?jǐn)⑹鰹橹?。兒童繪本的圖畫則具有很強(qiáng)的連貫性，豐富、連貫的畫面確保了書本故事的整體性，能夠傳達(dá)許多文字難以表述的內(nèi)容，在一定程度上增強(qiáng)了故事的感染力。繪本中的圖畫不僅能夠體現(xiàn)大量的故事細(xì)節(jié)，還為學(xué)生留出了想象與創(chuàng)造的空間。許多優(yōu)秀的繪本作者僅靠圖畫就能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，將知識(shí)、思想、情感通過畫面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，故事脈絡(luò)清晰明確。可見，圖畫是兒童繪本的靈魂，是相對(duì)獨(dú)立的一部分。

（三）語言簡(jiǎn)潔

文字是兒童繪本中的重要組成部分，繪本中的文字凝練、簡(jiǎn)潔，沒有長篇大段的敘述，有些頁面中只有一兩句話。繪本作者往往會(huì)從兒童的角度出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，選擇一些淺顯易懂的詞匯，主要是幫助學(xué)生理解圖畫。繪本中的文字需要建立在圖畫情境之上，如果只讀其中的文字內(nèi)容，會(huì)很難理解故事的內(nèi)容。由此可見，雖然兒童繪本具有“圖文共敘”的特點(diǎn)，但故事的主要載體是圖畫，文字只起到輔助理解的作用。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，英文繪本讀起來簡(jiǎn)單易懂。

（四）生動(dòng)有趣

兒童繪本具有很強(qiáng)的趣味性，能夠有效地激活小學(xué)生的閱讀動(dòng)力。一方面，兒童繪本的故事具有趣味性，情節(jié)生動(dòng)，結(jié)尾往往出人意料，讓原本抽象、平淡的詞匯變得生動(dòng)可愛，有助于激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力；另一方面，繪本的圖畫具有趣味性，圖畫的結(jié)構(gòu)、色彩搭配等，都是針對(duì)兒童而設(shè)計(jì)的，多采用鮮艷亮麗的顏色，能吸引兒童的目光，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生積極的感官體驗(yàn)。繪本中的動(dòng)物、人物等形象也富有創(chuàng)造性，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)情，精心選擇繪本

在兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，繪本的選擇是第一步，也是尤為重要的一步，對(duì)后續(xù)的教學(xué)具有重要的影響。近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)上的英語繪本數(shù)量和種類不斷增多，但并非所有繪本都適合小學(xué)生閱讀。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣喜好等，選擇內(nèi)容積極、難度適中的繪本，確保繪本能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮繪本在提升學(xué)生英語素養(yǎng)方面的作用。同時(shí)，教師選擇的繪本應(yīng)與教材有所聯(lián)系，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充、拓展的作用，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

此外，兒童繪本應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語知識(shí)的能力，英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的語言知識(shí)，生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。選擇貼近學(xué)生生活的繪本，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、熟悉感，更容易引發(fā)他們對(duì)故事內(nèi)容或人物形象的共鳴，有助于提高學(xué)生對(duì)英語閱讀活動(dòng)的興趣，使他們保持長時(shí)間的專注，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)效果。

例如，在“My family”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇與單元主題同名的繪本《My family》，繪本從主人公的視角出發(fā)，借助講故事的方式，向讀者介紹了自己的家庭成員，每位家庭成員都有自己專屬的圖畫，人物形象生動(dòng)鮮明，并配以一些簡(jiǎn)單的英語，如“My dad”“My mom”“My grandma”等，讓學(xué)生一目了然，在閱讀過程中明白相關(guān)英語單詞的意思，并將這些單詞與圖畫中的卡通人物結(jié)合起來，產(chǎn)生更加深刻的印象。

當(dāng)學(xué)生讀完繪本后，教師可以利用多媒體出示繪本中的人物圖片，并讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英文單詞，以此加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的記憶。同時(shí)，該繪本的內(nèi)容與本課主題十分貼切，也富有生活氣息，教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活，動(dòng)筆畫出自己的家庭成員，并用英文介紹給其他同學(xué)，開展對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)。比如，“Who’s that boy ？He’s my brother.”“Is she your mother ？ Yes， she is.”

可見，教師選擇恰當(dāng)?shù)膬和L本，不僅能夠豐富英語閱讀教學(xué)資源，還可以起到導(dǎo)入、激趣等作用，使學(xué)生牢固地掌握本課的語言知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備比較有限，在閱讀學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、遺漏關(guān)鍵信息等問題，難以全面深入地理解閱讀材料。對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)一些問題，以此引起學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師可以先讓學(xué)生閱讀繪本的標(biāo)題、扉頁、封底等信息，也可以讓學(xué)生根據(jù)封面推測(cè)故事內(nèi)容，為學(xué)生留下一些懸念，使他們產(chǎn)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生以主動(dòng)、好奇的心態(tài)投入英語閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在“Numbers and animals”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《跟上兔子》系列繪本中的故事《Mother！Dear Mother！》利用多媒體設(shè)備展示繪本的封面，放大畫面以便學(xué)生觀察，并提出問題：“What is this picture book about？”鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽發(fā)言。有的學(xué)生說這是一本關(guān)于朋友的書，有的學(xué)生說這本書講的動(dòng)物，有的學(xué)生則認(rèn)為這是一本關(guān)于媽媽和孩子的書。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師可以用Maybe，Approach，Not quite等詞語進(jìn)行提示，但不明確說出答案。

其次，教師可以讓學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，運(yùn)用快速瀏覽的閱讀方式理解繪本的主題。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這是一本關(guān)于動(dòng)物媽媽的書。此時(shí)，教師提出問題：“What animals are in the book？”讓學(xué)生從繪本中找出答案，并學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的單詞，如penguin， giraffe， kangaroo，lion，swan等。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀繪本中的文字，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，并在閱讀過程中融入對(duì)話訓(xùn)練、師生問答等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)詞匯的拼寫、含義與讀音。具體而言，教師可以讓學(xué)生把繪本和課本放在一起對(duì)比閱讀，并將課本中的英語知識(shí)遷移到繪本閱讀中，提出問題：“How many elephants？How many penguins？”學(xué)生則需認(rèn)真觀察繪本中的圖畫，并運(yùn)用關(guān)于數(shù)量的單詞做答。

課堂提問的方式，能夠增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，有助于營造活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解他們對(duì)英語知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，從而做出有針對(duì)性的提示和指導(dǎo)。

（三）認(rèn)真讀圖，引導(dǎo)學(xué)生猜想

兒童繪本是圖畫與文字融合而成的產(chǎn)物，圖畫包含了豐富的信息。針對(duì)一些故事情節(jié)曲折、出人意料的繪本，如果讓學(xué)生一鼓作氣讀完，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象反而不會(huì)太深，失去許多想象的空間。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，可以適時(shí)地讓學(xué)生暫停，根據(jù)現(xiàn)有的圖畫信息猜測(cè)后續(xù)的故事發(fā)展方向，構(gòu)建“猜讀結(jié)合”的英語閱讀課堂。兒童繪本有許多富有創(chuàng)造力和想象力的內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀繪本上的圖畫與文字，更要讓學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行猜測(cè)，如猜測(cè)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展、人物的行為舉動(dòng)等。

例如，在“Food”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Why Should I Eat Well》，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中出現(xiàn)的食物，并朗讀、抄寫對(duì)應(yīng)的單詞，如apple，crunchy，chicken，fatty burgens，sweet cookies等，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片了解相關(guān)詞匯的含義。其次，提出問題：“What happens to the people in the story？”有的學(xué)生認(rèn)為，故事中的主人公一直在吃東西，所以他以后也會(huì)吃更多的東西：“She will eat more food.”有的學(xué)生認(rèn)為主人公吃得太多了，所以吃不下了：“She couldn't eat any more.”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀，揭曉后面的故事。通過閱讀繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公在朋友的勸說下，了解到不良飲食習(xí)慣帶來的嚴(yán)重后果，并做出實(shí)際的改變。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的語句，如“We make every meal a feast.”“I always ate the same kinds of food.”“You'll catch every cough and cold.”將故事串聯(lián)起來。

故事的發(fā)展既出乎學(xué)生的意料，也有提醒、警示的作用，能夠讓學(xué)生明白暴飲暴食、食物種類單一對(duì)身體健康的危害，能促使學(xué)生改善自己的日常飲食習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康成長，這也是本單元教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（四）閱讀指導(dǎo)，理解繪本內(nèi)容

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)閱讀效率低、理解淺層化或片面化等問題，所以，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，使他們掌握正確、高效的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。兒童英語繪本閱讀的方式有很多種，如先看視頻再讀故事、先讀圖再讀文、邊讀邊討論、聽音模仿等。教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們從多種角度出發(fā)感悟繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本情境，體會(huì)故事中的真善美，獲得深度的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“The Spring Festival”教學(xué)時(shí)，教師可以從“春節(jié)”單元主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本《Bringing In the New Year》，先讓學(xué)生快速瀏覽一遍繪本，找出其中關(guān)于春節(jié)的元素，如燈籠、春聯(lián)、紅包等，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，再讓學(xué)生運(yùn)用尋讀的方式，從繪本中找出與這些元素相對(duì)應(yīng)的英文詞匯，如red envelope，spring couplets，spring lantern等。接著，讓學(xué)生兩人一組，再次閱讀繪本，并嘗試用自己的語言介紹春節(jié)，分享自己過春節(jié)的生活經(jīng)歷。閱讀結(jié)束后，教師可以在黑板上粘貼燈籠、紅包等春節(jié)元素的圖片，讓學(xué)生上臺(tái)寫出對(duì)應(yīng)的英文單詞，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的掌握程度。

兒童英文繪本的種類多種多樣，教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)，選用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，快速地理解繪本內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵信息。

（五）情景表演，提升語用能力

近年來，情景表演法在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的語境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也具有很強(qiáng)的趣味性和參與感。繪本能夠?yàn)榍榫氨硌莼顒?dòng)提供故事背景，而情境表演活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，幫助他們內(nèi)化和吸收繪本中的英語知識(shí)。因此，教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的英文繪本，引導(dǎo)學(xué)生開展情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演繪本故事中感受英語的語言魅力，提升自身的語用能力。

例如，在“Birthday”教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握關(guān)于生日的詞匯和句式，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《Happy Birthday，Danny and the Dinosaur！》讓學(xué)生扮演Danny，dinosaur，Danny的父母以及其他小朋友，在課堂上開展情景表演活動(dòng)，并根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，如“Will you come to my birthday party？”“I would be delighted.”等。如果學(xué)生說錯(cuò)詞語或者發(fā)音不當(dāng)，教師需及時(shí)地給予提示，并鼓勵(lì)學(xué)生再說一遍，幫助他們規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行口語表達(dá)。

情景表演的內(nèi)容不一定要與繪本完全相同，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)融入課本語言知識(shí)，如“How old are you？ I’m seven years old.”“How many candles？ Seven.”推動(dòng)兒童繪本與課本的融合，使學(xué)生積累豐富的英語知識(shí)，提高他們的詞匯儲(chǔ)備量。在表演活動(dòng)中，教師還需發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們根據(jù)繪本圖畫，用彩紙制作各式各樣的生日帽子，增強(qiáng)表演活動(dòng)的真實(shí)性和感染力。

情景表演活動(dòng)能夠讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上，更好地體會(huì)故事中的氛圍和情感，產(chǎn)生深刻的感觸，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使他們將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到交際中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童繪本具有直觀形象、生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有積極的應(yīng)用意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生閱讀課外的優(yōu)質(zhì)英文讀物，小學(xué)英語教師不能將目光局限在課本中，需以教材為中心，適當(dāng)向外延伸，開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的、符合小學(xué)生認(rèn)知水平的兒童英文繪本，并將其融入閱讀課中，對(duì)教科書形成補(bǔ)充、拓展的作用，豐富英語閱讀教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫、猜讀結(jié)合、速讀、尋讀、情景表演等多種方式，理解繪本內(nèi)容，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。