小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)分析與探索

劉朝霞

（南京市高淳區(qū)陽(yáng)江中心小學(xué)，江蘇南京 211300）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的價(jià)值生成

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)量感

小學(xué)生有自身特殊的認(rèn)知特點(diǎn)和身心健康發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的量感意識(shí)和量感思維還沒(méi)有有效建構(gòu)起來(lái)?；谛W(xué)生特殊的學(xué)情，小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)可以為學(xué)生建構(gòu)可視化、形象化、直觀(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）重塑教育生態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

從實(shí)踐維度上講，小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的深度應(yīng)用，有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑和教學(xué)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和思維共振；能夠?qū)訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的量感意識(shí)。此外，教師設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)涵豐富的教學(xué)活動(dòng)，制定更為合理的量感教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更為完整高效的量感教學(xué)流程。這樣，能從根本上重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教育生態(tài)。

量感可視化有利于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)意識(shí)，有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是量感教學(xué)更加聚焦學(xué)生、面向?qū)W生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身不理解的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度探究、有效表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

（三）激發(fā)活力，升華量感

小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深度融入課堂提供實(shí)踐抓手和探究契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的深度應(yīng)用，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引領(lǐng)學(xué)生從自身的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和協(xié)作體驗(yàn)；可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注意結(jié)合自身的生活實(shí)際，積極投入課堂學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性缺失，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足。教師在教學(xué)中沒(méi)有真正厘清教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有切實(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板采取有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的量感意識(shí)無(wú)法形成，量感應(yīng)用素養(yǎng)無(wú)法得到提升。

（二）規(guī)劃缺失

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏清晰的認(rèn)知和整體的規(guī)劃，過(guò)度重視單章節(jié)知識(shí)板塊的灌輸，忽視了學(xué)生整體知識(shí)邏輯框架的建構(gòu)，忽視了學(xué)生整體思維能力的生成，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，沒(méi)有制定清晰、科學(xué)、完整的應(yīng)用目標(biāo)，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)建構(gòu)成梯度、成序列的應(yīng)用序列。

（三）理念滯后

教師對(duì)量感可視化教學(xué)的應(yīng)用定位不清，認(rèn)知不明，重視不足。教師依然習(xí)慣于口傳筆授，使用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言單向傳輸，導(dǎo)致整個(gè)應(yīng)用架構(gòu)機(jī)械、僵硬、冰冷、呆板。學(xué)生沒(méi)有深度地融入課堂中。教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究能力的培養(yǎng)，這就削弱了量感可視化教學(xué)的效能。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)策略

（一）拓展深度，強(qiáng)化量感意識(shí)

教師要重塑教學(xué)理念，提升教學(xué)素養(yǎng)，為推進(jìn)量感可視化教學(xué)提供能力支撐。此外，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心健康發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的量感意識(shí)，為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于量感的邏輯框架，構(gòu)建可視化、形象化、直觀(guān)化的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的質(zhì)量和效果奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）銜接生活，體悟量感內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是高質(zhì)量推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的基礎(chǔ)條件和先導(dǎo)因素。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以長(zhǎng)久維系學(xué)生的良性學(xué)習(xí)行為。這就要求教師深入挖掘量感的內(nèi)涵，通過(guò)積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助課堂情景劇等，為學(xué)生建構(gòu)可視化的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在量感可視化教學(xué)中產(chǎn)生親切感、熟悉感和歸屬感。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，深化量感認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)本身就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的生活化、實(shí)踐化、趣味化、情境化特色。筆者認(rèn)為，要引領(lǐng)學(xué)生充分觀(guān)察自己身邊和量感有關(guān)的事物，促使學(xué)生自主操作、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)涵各異、科學(xué)化的量感實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情。

（四）深度融入，激活量感思維

在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂中，這就需要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，積極釋放學(xué)生的思維活力。這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（五）依托操作，創(chuàng)設(shè)量感情境

教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)量感情境。教師要明晰和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的特質(zhì)，積極研習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的正確策略、路徑和方法。教師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)多媒體信息技術(shù)和學(xué)生思維能力培養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)，抓住多媒體信息技術(shù)和學(xué)生情感世界之間的著力點(diǎn)。要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本策略和思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)容，選擇靈活高效的教學(xué)方式和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有彈性、有內(nèi)涵的教學(xué)情境、問(wèn)題情境、探究情境和學(xué)習(xí)情境。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立量感引領(lǐng)

內(nèi)涵化、探究化的教學(xué)情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂中。教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維和教學(xué)慣性，不要碎片化講解教學(xué)內(nèi)容，要注意使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構(gòu)，注意為學(xué)生的思維生成搭建通路，讓學(xué)生覺(jué)得親切、有趣、熟悉。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味比賽式、主題探究式、情境表演式、場(chǎng)景再現(xiàn)式的教學(xué)情境。