項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

周玉妹

（蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師既要嚴(yán)格遵守當(dāng)前的教育政策，又要保證教學(xué)質(zhì)量不因此而下滑。這就要求，學(xué)校教育既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要保證課后作業(yè)質(zhì)量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種能夠同時(shí)滿足課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)質(zhì)量的教學(xué)方式，教師應(yīng)積極將其引入到小學(xué)語文日常教學(xué)中，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、目前小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容繁多，學(xué)生完成作業(yè)效率低下

小學(xué)生各方面發(fā)展都還未成熟，因此，針對(duì)小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育不能以增加作業(yè)量來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該從基礎(chǔ)性知識(shí)著手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容繁多是我國教育領(lǐng)域一直不能解決的問題，作業(yè)負(fù)擔(dān)是義務(wù)教育階段學(xué)生的重要壓力源，盡管“雙減”政策的出臺(tái)使得作業(yè)量大的問題得到一些控制，但還未完全從根本上解決問題。小學(xué)生自控力差，作業(yè)一多就更是只能草草完成了事，既浪費(fèi)了時(shí)間，語文能力也沒有在練習(xí)中得到鞏固和提升。很多教師慣于采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，既不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育理念背道而馳，不能滿足孩子健康成長、快樂學(xué)習(xí)的需求。而且，不僅教師給孩子施加了大量的作業(yè)壓力，家長還會(huì)額外給孩子布置課外作業(yè)，兩相疊加，作業(yè)量大大超出了學(xué)生的承受能力。

（二）作業(yè)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國的教育改革正逐步向著素質(zhì)教育邁進(jìn)，但很多時(shí)候還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼里。作業(yè)形式單一是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的另一個(gè)主要問題。當(dāng)前絕大部分的小學(xué)語文作業(yè)都以書面形式呈現(xiàn)出來，并且大部分都來自課文的課后習(xí)題，非書面的如語文實(shí)踐類的作業(yè)是很少的。作業(yè)形式單一，學(xué)生的語文能力不能得到有效鍛煉，學(xué)生不但體會(huì)不到語文的美，還會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生厭惡。況且，作業(yè)形式僅停留在書面形式上，會(huì)給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的指引，使學(xué)生更重視書面作業(yè)，對(duì)本來就很少的實(shí)踐類作業(yè)不予重視，不僅語文學(xué)科本身的實(shí)踐性得不到彰顯，學(xué)生的語用能力也不會(huì)得到提高。顯然，形式單一的作業(yè)會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生不能得到有效激勵(lì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段之一，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，以便及時(shí)采取有針對(duì)性的措施幫助學(xué)生改進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，相關(guān)調(diào)查顯示，絕大部分教師還是采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以有效節(jié)約教師的時(shí)間，便利了教師。因?yàn)榻處熤恍枰脝渭兊姆?hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，最后再給出分?jǐn)?shù)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)雖然省時(shí)省力，但給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的評(píng)價(jià)卻是完全忽視了學(xué)生的主體地位，并沒看到完整的、豐富的學(xué)生本人，在某種程度上還會(huì)刺激學(xué)生的等級(jí)觀念，給學(xué)生帶來極不好的心理暗示。一部分學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒有其他人的高，產(chǎn)生挫敗心理，自覺低人一等；另一部分則相反，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)在別人之上而驕傲自滿，自視過高?？傊?，作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語文的積極性，還會(huì)對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

（四）作業(yè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無法得到有效提升

小學(xué)生身體和心理的成長很快，不經(jīng)意間就會(huì)有明顯的變化。但無論如何，小學(xué)生還很稚嫩，知識(shí)儲(chǔ)備不夠多、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也非常少。這就需要教師不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，只注重作業(yè)的“量”，忽視作業(yè)的“質(zhì)”。絕大部分的教師忽視了學(xué)生在作業(yè)之中是否有所收獲這一問題，很多時(shí)候?qū)W生完成的都是無效作業(yè)，要么是重復(fù)性的練習(xí)，要么就是無從下手的超綱練習(xí)?？梢哉f，缺乏針對(duì)性是當(dāng)前小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中較為嚴(yán)重的一個(gè)問題。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下如何更好地設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)

（一）明確單元作業(yè)主題目標(biāo)

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)步驟就是確立項(xiàng)目目標(biāo)。在小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目目標(biāo)即作業(yè)的設(shè)計(jì)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定作業(yè)要讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，如何發(fā)散思維，等等。作業(yè)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在單元作業(yè)中要包含這一單元的核心內(nèi)容。例如，教師在設(shè)計(jì)人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)時(shí)，就不能脫離民俗活動(dòng)這一主題。因此，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并以實(shí)踐性作業(yè)為主。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能真正地促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。又如，教學(xué)人教版《語文》二年級(jí)下冊(cè)第七單元，無論是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》還是《小毛蟲》，都是圍繞著小動(dòng)物的特點(diǎn)來展開想象的，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要立足該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能脫離主題，可以布置一些讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事的任務(wù)。

（二）精心設(shè)置單元作業(yè)內(nèi)容

作為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師不僅要熟讀教材內(nèi)容，還要系統(tǒng)地分析教材，只有教師整體上把握了教材，才能設(shè)計(jì)項(xiàng)目化單元作業(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)情境是常用的作業(yè)設(shè)計(jì)策略之一。情境可以將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使單元作業(yè)貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)。每一單元的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師都要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)的難易程度，要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語文能力。以人教版《語文》二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩則寓言的理解，如通過語言運(yùn)用和知識(shí)遷移來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握寓言傳達(dá)的道理，并通過鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步鞏固。

（三）明確教師的角色定位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義對(duì)教師和學(xué)生的角色定位與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有所不同。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工的主體，是建構(gòu)者，教師是資料的過濾者，是學(xué)生的助手，起輔助作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須充分了解自己的定位，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；要在學(xué)生完成作業(yè)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，教師在設(shè)計(jì)人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第八單元作業(yè)時(shí)，就需要先結(jié)合該單元的課文給學(xué)生講解記敘文寫作技巧，再通過《那次玩得真高興》這個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）設(shè)計(jì)情境性單元作業(yè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是相脫離的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)。顯然，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、解決和創(chuàng)造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)具有重要意義。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第三單元為童話主題單元，其中的課文都是經(jīng)典童話故事，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就可以考慮讓學(xué)生自己組成小組，排演童話故事。

（五）設(shè)計(jì)趣味性單元作業(yè)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7～12 歲的兒童還處于具體運(yùn)算階段，思維具有可逆性，能夠完成比較簡單的序列化任務(wù)，其思維的發(fā)展水平還很低，注意的范圍比較小，注意力的集中性和穩(wěn)定性很差。因此，想要單元作業(yè)發(fā)揮其最大的價(jià)值，教師就必須嚴(yán)格抓住小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，趣味性的作業(yè)可以吸引他們的注意力，使他們?cè)敢饣〞r(shí)間去完成作業(yè)。學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)和被迫完成作業(yè)，其效果是不一樣的。趣味性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的欲望，發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。例如，人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話故事，教師在講課之后就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過各種途徑搜集其他神話故事并進(jìn)行分享。教師對(duì)分享的形式可不做硬性的要求，學(xué)生在語文展示課上可以使用各種形式將自己搜集到的神話故事分享給同學(xué)。這樣的作業(yè)形式不拘泥于紙筆，完成形式也全都交給學(xué)生自主發(fā)揮，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到鍛煉。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的壁壘，在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科融合。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅可以提高語文學(xué)科的素養(yǎng)，還能開闊眼界，學(xué)會(huì)多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，提升綜合能力。人教版《語文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元都是描寫小動(dòng)物的文章，在該單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將語文與美術(shù)結(jié)合起來，給學(xué)生設(shè)計(jì)畫小動(dòng)物的作業(yè)，并要求根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)編一個(gè)小故事；或者設(shè)計(jì)剪紙作業(yè)，讓學(xué)生簡單地剪出自己喜歡的小動(dòng)物。這類作業(yè)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，勤于思考，把握小動(dòng)物的特點(diǎn)，如小動(dòng)物的外貌特點(diǎn)、生活習(xí)性特點(diǎn)等。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以將學(xué)生作品收集起來，舉辦班級(jí)作品展，并組織評(píng)選最佳作品。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實(shí)，向課堂要質(zhì)量，向作業(yè)要效率是必然趨勢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，具有整體性、開放性等特點(diǎn)，它有效補(bǔ)齊了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板。小學(xué)語文教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)。如是，小學(xué)語文單元作業(yè)才能達(dá)到“雙減”的要求，才能滿足小學(xué)生的成長發(fā)展需要。