自主合作式“1+X”語(yǔ)文主題閱讀踐行策略
——在“雙減”背景下的思考

何 梅

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 215100）

隨著2021年“雙減”政策的頒布，學(xué)生被迫性和機(jī)械式的學(xué)習(xí)任務(wù)減少了，擁有相對(duì)獨(dú)立和自主的空間了。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分關(guān)注“雙減”政策帶來(lái)的契機(jī)，在積極落實(shí)“自主·合作”的理念下，推動(dòng)“1+X”主題閱讀?！?+X”主題閱讀超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“單篇閱讀”，是一種層次性、結(jié)構(gòu)性、整體性的群文閱讀。“1+X”主題閱讀，就是通過(guò)一篇文章帶動(dòng)多篇文章，一篇文章帶動(dòng)一類文章的閱讀。在筆者看來(lái)，所謂“1”可以是課文，也可以是該篇課文所蘊(yùn)含的議題，如表達(dá)、形式、體裁、內(nèi)容、主題等；所謂“X”，則是以教材為基礎(chǔ)生發(fā)的帶有課程與教學(xué)性質(zhì)的篇目、讀物。

一、明確價(jià)值點(diǎn)，彰顯“1”在“雙減”政策下的輻射效應(yīng)

“1+X”主題閱讀是指確定一篇示范引領(lǐng)的主體文章，拓展一系列與其相關(guān)的類文本閱讀資源，形成主題化、系列化的資源，在統(tǒng)整聯(lián)系、類群對(duì)比的過(guò)程中，豐富學(xué)生的閱讀范疇，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要把握好這一類文章的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)的議題等，只有把握好“1”、彰顯出“1”的意蘊(yùn)，才能據(jù)此更好地進(jìn)行“X”的拓展、延伸，才能豐富學(xué)生的主題閱讀。

首先，從文體表達(dá)入手。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“雙線組元（即人文話題和語(yǔ)文要素）”的編排方式，將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”融為一體，構(gòu)成了“三位一體”的格局，這為“1+X”語(yǔ)文主題閱讀提供了可能，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在語(yǔ)文“1+X”主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究群文的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本開(kāi)展深度研究。入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎N(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也非常豐富。踐行“1+X”主題閱讀的理念，確定體系中的“1”就可以從文體表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律入手。以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，編者選的三首詩(shī)都是典型的詠物詩(shī)。雖然六年級(jí)學(xué)生早已掌握了閱讀古典詩(shī)詞的相關(guān)策略、積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)詠物詩(shī)并沒(méi)有正式接觸。為了凸顯學(xué)生自主的閱讀狀態(tài)，教師就需要緊扣詠物詩(shī)“借物抒懷”的特點(diǎn)，借助生活中的事物，透視詩(shī)人的人生志向和內(nèi)在情懷。由此，確定“1+X”主題閱讀中的“1”，就為學(xué)生自主、合作式的閱讀提供了支撐。

其次，從主題內(nèi)涵入手。對(duì)主題的感知如果僅僅局限于某一篇課文之中，就無(wú)法形成深入、立體的體驗(yàn)。因此，教師要彰顯主體文本的輻射，嘗試從不同的維度拓展相關(guān)資源，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，編者編選了著名作家梁曉聲的《慈母情深》，展現(xiàn)了母親的慈祥與偉大，教師可以相機(jī)展示關(guān)于母愛(ài)的不同形式的文本，以建構(gòu)立體化的資源，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

最后，從作者風(fēng)格入手。“1+X”主題閱讀中“主題”的價(jià)值，就在于拓展的閱讀內(nèi)容具有共性特征，其中緊扣作者的表達(dá)特點(diǎn)，確立“1”的價(jià)值，最終在一篇帶一類的狀態(tài)下，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的不斷發(fā)展。以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《白鵝》為例，這篇課文出自豐子愷先生之手，整篇文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象，鮮活而直觀地勾勒出白鵝的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受幽默語(yǔ)言的魅力，教師以此作為突破點(diǎn)，拓展豐子愷先生其他的散文作品，在聚合力量的推動(dòng)下，助力學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的不斷發(fā)展。精準(zhǔn)確立“1+X”主題閱讀中的“1”，能夠清晰地定位主題閱讀的價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生在“雙減”政策下的自主、合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、明確擴(kuò)展點(diǎn)，彰顯“X”在“雙減”政策下的聚合效能

綜觀“1+X”主題閱讀的模式，“1”是主體價(jià)值，明確了閱讀的著力方向，“X”是擴(kuò)展效應(yīng)，是在主體價(jià)值確立之后，為了進(jìn)一步彰顯主體價(jià)值的輻射效應(yīng)而拓展的類文本資源，旨在形成文本類群的聚合效能。在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，“1+X”模式并不是多篇文章的簡(jiǎn)單組合，而是一種有計(jì)劃、有目的的整合。依據(jù)“1”的內(nèi)容，要讓“X”的選擇更具有結(jié)構(gòu)性、適切性。那么，收集、選擇“1+X”主題閱讀中的“X”，對(duì)主題閱讀具有重要的推動(dòng)價(jià)值。

首先，選擇與主體價(jià)值相似的文本資源。在“1+X”主題閱讀中，“1”和“X”往往是屬性相同的，具有共通、共同的關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行鏈接、整合，從而將“1+X”主題閱讀中的群文作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。之所以積極倡導(dǎo)主題閱讀，其核心目標(biāo)就是規(guī)避閱讀文本的零散狀態(tài)。從閱讀規(guī)律來(lái)看，閱讀相同總量的文本，如果這些文本之間存在著共性特征，更有助于學(xué)生利用文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以裹挾式、鏈接式的狀態(tài)，形成深度的閱讀體悟。上面提到，教師所確定的主體價(jià)值點(diǎn)，無(wú)論是文體表達(dá)方式，還是文本的主題內(nèi)涵，抑或是作者的表達(dá)風(fēng)格等，“X”文本的選擇都從相似性角度出發(fā)。以教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一文為例，筆者從民間故事的特征入手，為學(xué)生拓展了《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等故事。由此，學(xué)生展開(kāi)類群化的文本閱讀，從民間故事的特點(diǎn)出發(fā)，形成了常態(tài)化閱讀所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的收獲。比如，民間故事大都是口耳相傳，語(yǔ)言風(fēng)格淺顯易懂；民間故事都以普通百姓的愛(ài)情故事為載體，體現(xiàn)了百姓對(duì)美好生活的無(wú)限向往；民間故事中都有一個(gè)典型的反面人物，旨在表達(dá)人們對(duì)統(tǒng)治階級(jí)壓迫的反抗……由此不難看出，“X”的選擇與確定，是提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的重要契機(jī)。教師要充分利用好相似性文本的內(nèi)在力量，為學(xué)生在“雙減”政策下的聚合發(fā)展助力。

其次，選擇與主體價(jià)值相反的類群資源?！?+X”主題閱讀選擇相關(guān)的閱讀資源，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題“1”的特質(zhì)，對(duì)文本進(jìn)行橫向和縱向的比較，將閱讀文本“X”與主題閱讀文本“1”關(guān)聯(lián)起來(lái)。從相似到相反，就閱讀而言，仍舊對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。鑒于此，教師可以利用逆向思維，以辨析對(duì)比的方式展開(kāi)“1+X”主題閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元既是習(xí)作單元，也是典型的說(shuō)明文單元。編選的兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，一篇是一般性說(shuō)明文，一篇是文藝性說(shuō)明文。教學(xué)布封的《松鼠》一文時(shí)，教師要抓住其作為一般性說(shuō)明文以“說(shuō)明白”為主要目的的特征，同時(shí)又凸顯其文藝性的特征。在推進(jìn)“1+X”主題閱讀時(shí)，教師選擇“X”的篇目主要從兩個(gè)方面入手：首先，拓展補(bǔ)充其他一般性說(shuō)明文，如傳統(tǒng)教材中的《鯨》《新型玻璃》《恐龍》等，旨在通過(guò)辨析推動(dòng)學(xué)生對(duì)文藝性說(shuō)明文表達(dá)風(fēng)格的體悟；其次，拓展補(bǔ)充狀物類散文，如《白鷺》等，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比異同的方式，厘清文藝性說(shuō)明文與狀物類散文之間的內(nèi)在關(guān)系。

在“雙減”政策下，學(xué)生擁有相對(duì)自由和廣闊的空間，教師可以直接將這些資源提供給學(xué)生，也可以明確相應(yīng)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中選擇、確定，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)“1+X”主題閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生主題閱讀的主觀能動(dòng)性，能提升學(xué)生主題閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生主題閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀的習(xí)慣。

三、明確融合點(diǎn)，彰顯“1+X”在雙減政策下的組合方式

“1+X”主題閱讀建構(gòu)模式并不是簡(jiǎn)單的拼湊和組合，如果不能找準(zhǔn)兩者之間的融合性，這種模式的構(gòu)建將始終停留在機(jī)械認(rèn)知的狀態(tài)下。因此，在明確了“1”的主體價(jià)值和“X”的輻射效應(yīng)之后，教師要精準(zhǔn)把握兩者之間的融合點(diǎn)，確定適切的組合方式和策略，為學(xué)生自主性、合作性閱讀提供平臺(tái)。

首先，一篇一得，融合點(diǎn)不宜過(guò)多。一篇文本的教學(xué)價(jià)值，如果從不同的維度出發(fā)，會(huì)衍生出豐富的資源，但編者將其編入教材之中，只是聚焦于某一種資源。因此，教師要遵循“雙減”政策的減負(fù)本質(zhì)，避免主題閱讀的繁雜，可以嘗試先做減法，提煉出文本內(nèi)在的價(jià)值體驗(yàn)。由于“1+X”主題閱讀以學(xué)生的自主性閱讀為主，這種聚焦“一篇一得”的方式，基于學(xué)生原生態(tài)的認(rèn)知能力，為學(xué)生自主性閱讀提供范例，更精簡(jiǎn)了范疇，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

其次，交互融通，融合點(diǎn)彼此照應(yīng)。受思維定式的影響，很多教師對(duì)“1+X”模式的認(rèn)知都具有局限性，常常認(rèn)為這種模式就是用教材中的“1”，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生讀好課外的“X”。其實(shí)，這只是其中的一種形式，“1+X”主題閱讀即為“X+1”主題閱讀”，一方面，可以充分發(fā)揮葉圣陶先生所說(shuō)的“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念，展現(xiàn)“1”的范例價(jià)值，以更好地組織學(xué)生高效閱讀“X”；另一方面，也可以借助“X”的特質(zhì)和價(jià)值，反哺主體價(jià)值的“1”。還以上一板塊中的文藝性說(shuō)明文為例，教師在組織學(xué)習(xí)了《松鼠》之后，不僅可以將其與狀物類散文進(jìn)行對(duì)比，還可以向?qū)W生拓展《辭?！分袑?duì)松鼠的介紹：松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17—26 厘米，尾長(zhǎng)15—21 厘米，體重300—400克；松鼠每年春、秋季換毛。每年產(chǎn)仔2—3次，一般在4月、6月產(chǎn)仔較多。同樣都是以“說(shuō)明白”為目的，但《辭海》中的介紹方式，與《松鼠》一文有著較大的差異，這種鮮明對(duì)比，對(duì)于學(xué)生重新關(guān)注文本內(nèi)容、把握文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)提供了借鑒。正因?yàn)榻處熯x擇了精準(zhǔn)的融合點(diǎn)和適切的組合方式，學(xué)生能充分利用“雙減”政策帶來(lái)的好處，積極以自主性、開(kāi)放性的狀態(tài)學(xué)習(xí)，讓“1+X”主題閱讀的價(jià)值真正實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)用“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，以“1”作為主題閱讀的出發(fā)點(diǎn)，以“X”作為主題閱讀的補(bǔ)充、拓展，能構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)范式。實(shí)踐證明，通過(guò)“1+X”主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的自主閱讀能力增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的閱讀理解更深刻、更通透了。“1+X”主題閱讀教學(xué)模式致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握“漁”的本領(lǐng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)。

“1+X”主題閱讀模式既是新課程改革的要求，也是對(duì)統(tǒng)編版教材的回應(yīng)，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托，因而是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向。“1+X”主題閱讀不是單篇文本的累積，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的比較、閱讀的整合、閱讀的遷移、閱讀的應(yīng)用。教師要準(zhǔn)確把握“1+X”之間的聯(lián)系，利用彼此之間的資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。實(shí)踐證明，“1+X”主題閱讀教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)諸多實(shí)踐檢驗(yàn)的有效閱讀教學(xué)方式。教師要充分發(fā)揮“1+X”主題閱讀教學(xué)模式的育人功能，彰顯“1+X”主題閱讀教學(xué)模式的育人價(jià)值。要科學(xué)設(shè)置相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)使用相關(guān)的教學(xué)方法，從而充分激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與主題閱讀活動(dòng)?！?+X”主題閱讀，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。