微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)階段，作文教學(xué)是幫助學(xué)生提升語文綜合水平的有效教學(xué)手段之一。語文教師應(yīng)通過對作文教學(xué)方法的創(chuàng)新、作文教學(xué)質(zhì)量的把控、作文教學(xué)手段的調(diào)整，從整體上提高作文教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章首先對微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而后根據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決策略，以求最大限度地發(fā)揮微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課資源；應(yīng)用研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0079-03

在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對寫作興趣不高，導(dǎo)致其寫作水平不能適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。追溯原因，實際上很多學(xué)生是由于對教師的作文教學(xué)方式不感興趣，從而導(dǎo)致其作文水平難以提升。對此，語文教師需要創(chuàng)新作文教學(xué)方法，加強(qiáng)對微課這種新型教學(xué)資源的應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，未能充分發(fā)揮微課資源的豐富性特征，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作素材的積累。這是由于小學(xué)生的思維能力和理解能力較弱，而教師在選取微課資源時未充分考慮到學(xué)生的實際情況，就導(dǎo)致選取的微課資源并不能發(fā)揮價值，而學(xué)生也無法實現(xiàn)對素材的積累。第二，未能通過對微課資源的利用實現(xiàn)拓展學(xué)生創(chuàng)作思維的目的。這是由于部分教師對微課資源的認(rèn)識不足，導(dǎo)致課堂作文教學(xué)占用時間過多，留給學(xué)生自主思考的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能在短時間內(nèi)完成思維的拓展和作文的創(chuàng)作。第三，在利用微課資源的過程中對優(yōu)秀范文展示不到位。這是由于部分語文教師在實際教學(xué)中未能針對語文教材中的經(jīng)典文章調(diào)整教學(xué)方法，使優(yōu)秀范文和微課的結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生從優(yōu)秀范文中學(xué)習(xí)到的有效知識較少，無法促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升。第四，微課資源在創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)情境方面的應(yīng)用不足。這是因為部分語文教師對影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)因素的認(rèn)識程度較低。雖然教師利用微課豐富了知識內(nèi)容，但依然很難通過豐富的教學(xué)資源有效吸引學(xué)生的注意力。第五，微課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作的過程中沒有得到有效開發(fā)。這也是由于部分語文教師在進(jìn)行寫作課程設(shè)計時，沒有對學(xué)生的能力情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面思考，導(dǎo)致微課資源無法憑借自身優(yōu)勢給予學(xué)生寫作方面的有效指導(dǎo)[1]。

二、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源，豐富學(xué)生寫作素材

首先，語文教師對寫作素材豐富性的重要性要有充分的認(rèn)識和足夠的重視，尤其是在小學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀量較少的情況下，學(xué)生寫作素材的豐富更多的是來自教師的拓展。因此，教師一定要充分利用微課資源幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累和豐富。其次，教師在選擇微課內(nèi)容時，要以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)與課堂外的知識獲取進(jìn)行有效結(jié)合。對于課堂外知識的獲取，教師要給學(xué)生推薦課外的書籍資源。但是如果只依靠教師的枯燥介紹，學(xué)生對這些書籍也無法提起閱讀興趣。所以，教師可以轉(zhuǎn)換推薦形式，采用微課視頻，并在錄制的過程中適當(dāng)加入音頻或動畫等能夠吸引學(xué)生注意力的元素，讓學(xué)生對課外書籍產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣學(xué)生就可以在拓展閱讀的過程中積累寫作素材[2]。除了給學(xué)生推薦課外書籍外，教師還可以尋找以實踐活動為主的微課資源，讓學(xué)生對生活中的實踐活動有基礎(chǔ)的認(rèn)識。在學(xué)校條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，并利用微課技術(shù)進(jìn)行記錄，以便幫助學(xué)生更好地記錄和感知生活中的創(chuàng)作元素。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元的“習(xí)作：推薦一個好地方”為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)微課資源，豐富寫作素材，然后再進(jìn)行具體的撰寫。例如，以“錢塘江”為例，要想將錢塘江寫得全面，就要對錢塘江的基本情況、歷史意義、現(xiàn)實意義有充分的了解。這時學(xué)生就需要利用微課資源的豐富性進(jìn)行素材的收集，并進(jìn)行一定程度上的篩選，保留自己寫作需要的素材即可，其余積累到素材庫中。這是通過微課進(jìn)行的理論知識方面的素材獲取。有條件的學(xué)生也可以去實地采風(fēng)，拍下自己眼中的錢塘江，形成視頻記錄，作為微課素材供日后習(xí)作使用。這是從微課角度出發(fā)進(jìn)行的實踐拍攝素材的積累[3]。所以，兩種微課形式的結(jié)合，更能幫助學(xué)生豐富寫作素材。

（二）利用微課資源，學(xué)生作文創(chuàng)作思維

語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中合理融入微課，以求利用微課資源打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。首先，教師需要對學(xué)生的客觀情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生不能進(jìn)行作文創(chuàng)作的原因，針對具體的原因選擇有針對性的微課資源進(jìn)行解決，為提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力提供有利條件。其次，語文教師在使用微課資源的過程中，需要對不同類型的作文教學(xué)活動所占用的時間進(jìn)行思考。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整作文講解與微課資源的使用時間，給學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行思考和創(chuàng)作。第三，教師可以嘗試錄制高質(zhì)量的專題微課，幫助學(xué)生解決在平時學(xué)習(xí)中遇到的習(xí)作難題，這就可以讓學(xué)生在有效突破知識難點的情況下，實現(xiàn)作文創(chuàng)作思維的拓展[4]。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元的《習(xí)作：寫觀察日記》為例，為了幫助學(xué)生拓展思維，教師可以利用微課給學(xué)生講解多種觀察的方法，以及可能需要使用到的修辭方法等。這一篇習(xí)作主題并沒有限制學(xué)生具體的觀察對象，教師需要在宏觀的觀察方法和寫作技巧以及修辭手法上給予學(xué)生指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠?qū)@些作文知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以將上述內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時有章可循，知道如何對事物進(jìn)行觀察，并將觀察到的情況運(yùn)用適合的方法技巧形成文字。在這些基礎(chǔ)知識的鋪墊下，學(xué)生在對事物進(jìn)行觀察時就會有的放矢，不會出現(xiàn)漫無目的的情況。除了讓學(xué)生能夠順利地開始觀察外，微課中的這些知識對學(xué)生在觀察過程中拓展思路也是有幫助的，可以讓學(xué)生從不同的角度看待自己所觀察的事物，形成不同的創(chuàng)作思路，而思路的不同也會影響作文創(chuàng)作的最終呈現(xiàn)。

（三）利用微課資源，注重展示優(yōu)秀習(xí)作范文

語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，也要注重學(xué)生對優(yōu)秀習(xí)作范文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從優(yōu)秀的范文中汲取養(yǎng)分。在對微課資源中的優(yōu)秀范文進(jìn)行選取時，教師需要注意幾點內(nèi)容。其一，教師需要根據(jù)習(xí)作的主題進(jìn)行優(yōu)秀范文資源的選擇，特別是要注重對經(jīng)典文章的合理選取，多讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，這有助于提高學(xué)生的審美水平，同時也能讓學(xué)生通過這些優(yōu)秀的經(jīng)典文章，與作者對話，跟作者學(xué)習(xí)[5]。其二，教師對選擇微課資源要做好質(zhì)量把關(guān)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是優(yōu)秀的范文。例如，《朗讀者》中出現(xiàn)的文章節(jié)選都是非常好的習(xí)作案例，而且每一期的主題非常明確，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計對它進(jìn)行借鑒使用。其三，教師還需要加強(qiáng)對范文賞析相關(guān)情況的重視，靈活運(yùn)用微課對范文的內(nèi)容和思想進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到范文中優(yōu)秀的寫作手法和技巧，對范文的情感表達(dá)有深入的感悟，也能提高創(chuàng)作積極性，進(jìn)而提升創(chuàng)作水平。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第四單元的“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，教師可以利用微課資源給學(xué)生展示優(yōu)秀的經(jīng)典范文，讓學(xué)生體會這些文章是如何描寫家鄉(xiāng)的，為學(xué)生寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》提供范本和思路。例如，季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、朱自清的《背影》、冰心的《荷葉·母親》都是非常優(yōu)秀的作品，學(xué)生可以從中充分汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)名家對事件的描述、對人物的刻畫、對細(xì)節(jié)的描寫，并運(yùn)用在自己的作文創(chuàng)作中[6]。這里需要注意，教師在選取相關(guān)的范文賞析微課時，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以解讀深刻、條理清晰、思想性強(qiáng)、充滿趣味為選取標(biāo)準(zhǔn)。又如，《朗讀者》中有一期的主題詞是“家”，教師也可以找到相關(guān)的視頻資源作為微課的素材，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的范文資源。

（四）利用微課資源，創(chuàng)設(shè)有效作文學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行作文教學(xué)時，語文教師可以將微課資源和情境設(shè)置進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合作文學(xué)習(xí)的情境。在這個過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際需求，分析作文教學(xué)中需要的構(gòu)成條件，這樣就能在符合作文教學(xué)主題的前提下，使微課資源的效用得到最大化的發(fā)揮，讓微課的應(yīng)用具備更強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境氛圍中激發(fā)自身的寫作欲望，提高寫作的積極性。此外，語文教師還需要從多角度出發(fā)，對微課資源進(jìn)行深入挖掘，以對素材進(jìn)行全方位整合為基礎(chǔ)，實現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的濃縮化、精練化，讓教學(xué)情境在幫助學(xué)生提升寫作主動性方面發(fā)揮更大的效用。最后，在利用微課資源進(jìn)行互動教學(xué)時，為了讓微課資源和創(chuàng)設(shè)的情境更好地被學(xué)生所接受，教師可以讓學(xué)生對微課有全面的了解，通過這個了解的過程，增強(qiáng)學(xué)生對微課資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的認(rèn)同感[7]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第五單元的《習(xí)作例文：頤和園》為例，教師可以利用微課資源對頤和園進(jìn)行多方面的展示，以此來進(jìn)行作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為了讓學(xué)生可以更快速地將注意力集中到對習(xí)作的學(xué)習(xí)上，教師可先以微課視頻的形式展示頤和園的風(fēng)景，并配上優(yōu)美的背景音樂，先用美景引起學(xué)生的興趣，而后進(jìn)行正文的講解。此時，教師可以給學(xué)生播放自己制作的微課視頻。最后，教師結(jié)合微課，讓學(xué)生思考《頤和園》是按照什么順序敘述的，對哪些景物做了重點描寫。這樣，學(xué)生不僅對頤和園的認(rèn)識加深了，同時對如何進(jìn)行景物的描寫也會有進(jìn)一步的思考，這就實現(xiàn)了利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效用最大化。

（五）利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作訓(xùn)練

語文教師在作文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生自主寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在已經(jīng)掌握寫作素材和創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行自主寫作。在這個過程中，教師要充分利用微課資源，通過對微課資源的應(yīng)用提高學(xué)生自主習(xí)作的質(zhì)量，同時幫助學(xué)生樹立正確合理的習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用微課的形式組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的作文創(chuàng)作，讓作文與微課內(nèi)容實現(xiàn)有效結(jié)合，以此推動學(xué)生自主寫作能力的提升[8]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元的“習(xí)作：我的動物朋友”為例，教師可以進(jìn)行微課的錄制，將需要講解的內(nèi)容制作成微課，通過讓學(xué)生觀看微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練。以小羊為例，教師要將習(xí)作進(jìn)行目標(biāo)的層次劃分，即每一部分具體寫什么。開頭要交代事情發(fā)生的背景，引出要描寫的“動物朋友”，中間部分就是對“動物朋友”進(jìn)行詳細(xì)的敘述，包括外形特征、生活習(xí)性、與我之間的趣事等，最后表達(dá)對“動物朋友”的喜愛之情。經(jīng)過這樣的目標(biāo)劃分，習(xí)作被很清晰地分為三個層次，更有利于學(xué)生后續(xù)寫作的進(jìn)行。學(xué)生在觀看完這個微課視頻后，就可以按照微課中教師教授的目標(biāo)劃分方法進(jìn)行習(xí)作前的層次分析。同時，學(xué)生需要在不斷的習(xí)作練習(xí)中養(yǎng)成對內(nèi)容層次進(jìn)行劃分的習(xí)慣，這對提升學(xué)生寫作能力和寫作思維能力有著非常大的幫助。在完成內(nèi)容層次劃分后，學(xué)生就可以自主進(jìn)行寫作。利用微課的形式，教師可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生自主寫作的意識，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，最大限度地提升自主寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師要將微課資源與作文教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，不僅要讓學(xué)生感受到微課的優(yōu)勢，還要利用微課推動作文教學(xué)方法的優(yōu)化，在讓語文作文教學(xué)適應(yīng)新時期教學(xué)需要的同時，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

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作者簡介：薛桂蘭（1978.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。