基于深度思維的小學(xué)語文教學(xué)策略

摘 要：發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)目標之一。教師在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生深度思維，能有效落實課程標準，在課堂上營造活躍的思辨、探究氛圍，有助于課堂質(zhì)量的提升和學(xué)生個人能力的發(fā)展?；诖耍恼乱詢?yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為目標，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)案例，從深度思維培養(yǎng)目標、活動、認知、效果、體系等維度出發(fā)，探究在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的有效策略，以期為一線教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0050-03

在新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科思維能力，已成為小學(xué)語文教學(xué)的熱門研討方向。小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的重要時期，思維水平受認知經(jīng)驗和身體發(fā)育的局限，對語文知識的認知呈現(xiàn)碎片化、零散化狀態(tài)，同時思維深度的局限性又會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。對此，教師需深度了解小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，借助多元化教學(xué)模塊與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入分析，化知為行，使淺層思維能力逐漸向深層應(yīng)用思維過渡，形成系統(tǒng)、完整的語文學(xué)科思維體系。

一、小學(xué)語文深度思維教學(xué)概述

“思維”是人腦借助語言，對客觀事物進行概括或間接反應(yīng)的過程，包含形象思維、邏輯思維、抽象思維、靈感思維等。“深度思維”則是在此基礎(chǔ)上更接近事物本質(zhì)的思考。學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中萌生的自主性分析、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新思維過程均是深度思維的存在形式。相較于淺層思維，深度思維能使學(xué)生具備更高的認知水平與認知能力，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更系統(tǒng)的理解。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的意義

（一）有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“思維能力”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在語文學(xué)科中，思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。深度培養(yǎng)學(xué)生上述思維能力，使學(xué)生思維更具深刻性、獨創(chuàng)性和靈活性，能有效落實新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育目標，提升學(xué)科教育實效性。

（二）有利于營造活躍、思辨氛圍

培養(yǎng)學(xué)生深度思維對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度思維，需要學(xué)生積極開動腦筋，活躍思維，借助交談或習(xí)題綜測等方式調(diào)動學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生長久處于高頻率思考狀態(tài)。在此教育活動下的課堂能形成活躍的思辨氛圍，有助于提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生參與積極性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的有效策略

（一）立足教材整體，創(chuàng)設(shè)深度思維培養(yǎng)目標

《課程標準》中包括“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”這一思維培養(yǎng)總目標。小學(xué)生在每一學(xué)段的思維能力水平差異較大，因此教師在設(shè)計深度思維培養(yǎng)目標時可以將學(xué)段作為整體性培養(yǎng)計劃的最小單位。在深度思維培養(yǎng)前，教師需立足教材整體，對教學(xué)內(nèi)容進行整合處理，結(jié)合教材與《課程標準》，探究該學(xué)段學(xué)生深度思維培養(yǎng)的具體目標，并結(jié)合獨立課時的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，科學(xué)細化深度思維培養(yǎng)目標，將子目標融入教材教學(xué)體系，形成前后關(guān)聯(lián)、全面、完整的學(xué)段深度思維培養(yǎng)體系[1]。

例如，在統(tǒng)編語文二年級（下冊）《青蛙賣泥塘》教學(xué)活動中，教師在教學(xué)設(shè)計時段梳理小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）的思維能力培養(yǎng)目標如下：

（1）分析：初通文意，了解語境中詞句的含義，能用不同標點符號表達語氣，能對感興趣的人、事、物表達個人感受與想法。

（2）概括：用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，簡要講述個人見聞。

（3）推理：能寫想象中的事物。

教師結(jié)合學(xué)段總目標提煉本課深度思維培養(yǎng)目標為鍛煉學(xué)生分析文意、概括故事情節(jié)、延展想象力、推理故事結(jié)果的能力，進而設(shè)計如下教學(xué)問題：

（1）青蛙為了賣掉泥塘，做過哪些舉動？他都聽從了誰的建議？獲得了怎樣的結(jié)果？

（2）請你用簡單的語言嘗試概括這篇故事內(nèi)容。

（3）假如青蛙建好了泥塘，有小動物一定要來買，他會是誰？青蛙會不會賣呢？為什么？說一說你的看法，給故事增加一個結(jié)尾。

具備指向性的課堂問題能有效延展學(xué)生課堂閱讀思路，幫助學(xué)生深化分析、概括和判斷能力，使低學(xué)段小學(xué)生的深度思維能力得到進一步發(fā)展。

（二）立足教學(xué)模塊，搭配深度思維培養(yǎng)活動

在確定獨立課時的深度思維培養(yǎng)目標后，教師就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為目標搭配適合的教學(xué)活動，使深度思維培養(yǎng)達到理想效果。教師可以立足課堂教學(xué)模塊進行梳理探究，根據(jù)教學(xué)模塊性質(zhì)差異，靈活組織深度思維培養(yǎng)活動，使教學(xué)內(nèi)容與深度思維培養(yǎng)目標更契合。從《課程標準》角度來說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)模塊可分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個維度；從教學(xué)活動角度來說，常見的思維培養(yǎng)活動包括表演類活動、辯論類活動、探究類活動、復(fù)述類活動、讀寫類活動、游戲類活動、競賽類活動等。教師可以結(jié)合教學(xué)模塊與深度思維培養(yǎng)需求有機搭配，強化深度思維培養(yǎng)效果[2]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）“口語交際：勸告”課堂教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容如下：讓學(xué)生結(jié)合具體情境，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和內(nèi)容勸告別人。深度思維培養(yǎng)重點在于如何立足他人角度思考問題，提升個人說服力。從《課程標準》出發(fā)，本課教學(xué)屬于“表達與交流”知識模塊。教師可結(jié)合口語表達教學(xué)性質(zhì)，設(shè)計包含表演類、探究類的活動。教師首先可以請學(xué)生自主思考后在小組內(nèi)輪流嘗試勸說，選出最優(yōu)代表在班級進行情境表演。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可提出探究類問題，詢問學(xué)生組織語言的依據(jù)及設(shè)計勸告話術(shù)的心路歷程。學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗，從多個角度說明勸說他人的思路，教師做適當(dāng)補充。在集思廣益后，教師可以請學(xué)生重新設(shè)計勸告內(nèi)容，并在組內(nèi)交流。

（三）創(chuàng)新教輔工具，構(gòu)建深度思維學(xué)習(xí)認知

小學(xué)生思維能力有限，難以通過自主理解生成抽象、理性或系統(tǒng)思維。此時，教師需運用多樣化教輔工具，為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生從理解個人知識內(nèi)容到認識個人思維能力，再立足宏觀角度認識學(xué)科思維框架，使學(xué)生對個人思維能力、思維培養(yǎng)方向產(chǎn)生清晰、系統(tǒng)的認知。常見的教輔工具包括圖片、思維導(dǎo)圖、模型動畫等。教師可以借助生活化、情境化的圖片及模型動畫，類比相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對比分析，理解抽象思維內(nèi)涵，提升課堂理解力。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中較分散的內(nèi)容，使學(xué)生深化零散知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識體系產(chǎn)生深刻認知[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）《墨梅》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為一首古詩，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。教師可以結(jié)合常見的古詩詞鑒賞角度，幫助學(xué)生梳理鑒賞思路，引領(lǐng)學(xué)生分析、概括思維向深層次延伸。為提升學(xué)生理解能力，系統(tǒng)梳理學(xué)生鑒賞探究思路，教師可以采用思維導(dǎo)圖形式整理該古詩的鑒賞角度，如圖1所示：

教師借助思維導(dǎo)圖將本詩的六個鑒賞維度以子標題的形式明確羅列出來，子標題之間呈現(xiàn)清晰的并列結(jié)構(gòu)。教師可以沿思維導(dǎo)圖中的鑒賞順序進行精講，邊講邊向?qū)W生展示該鑒賞角度在整體鑒賞層次中的位置，使學(xué)生通過讀圖對本課教學(xué)重點有整體把握。

（四）組織訓(xùn)練活動，鞏固深度思維培養(yǎng)效果

指向深度思維的語文訓(xùn)練活動需擺脫書面作業(yè)的扁平化模式，向更創(chuàng)新、更復(fù)合型的方向展開。教師可以從小學(xué)生語言能力的四個維度出發(fā)，以聽、說、讀、寫與思深度結(jié)合，優(yōu)化深度思維訓(xùn)練活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，聽與思的結(jié)合訓(xùn)練包括聽書概括大意、聽力答題等，著重鍛煉學(xué)生的概括與分析思維；說與思的結(jié)合訓(xùn)練包括辯論、演講、話題探究等，旨在鍛煉學(xué)生分析、比較、推理思維；讀與思相結(jié)合的訓(xùn)練包括延伸閱讀、拓展閱讀、對比閱讀、閱讀話題談?wù)摰?，旨在鍛煉學(xué)生的對比、分析、概括、推理思維；寫與思的結(jié)合則包括觀察日記、讀寫專練等，重在培養(yǎng)學(xué)生概括、推理思維。豐富的深度思維訓(xùn)練能調(diào)動學(xué)生多元感官體驗，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與實際生活緊密關(guān)聯(lián)，有助于鞏固深度思維培養(yǎng)效果，為學(xué)生課外應(yīng)用做好意識鋪墊[4]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級（下冊）《紅樓春趣》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢》導(dǎo)讀篇目，旨在激活學(xué)生名著閱讀興趣，向?qū)W生滲透名著自主閱讀方法。本課教學(xué)重點在于創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生形成個性化自主閱讀體系，掌握自主閱讀該名著的能力。具體內(nèi)容如下：

（1）聽思結(jié)合訓(xùn)練：教師為學(xué)生播放《紅樓夢》影視作品片段，請學(xué)生通讀課文后，閉上眼睛聆聽聯(lián)想，通過每個人物的語言、音色感知性格特征差異，嘗試概括、分析、比較人物角色性格特征，深化學(xué)生人物解讀思維。

（2）說思結(jié)合訓(xùn)練：結(jié)合事例，探究寶玉的人物形象，并說明分析依據(jù)。

（3）讀思結(jié)合訓(xùn)練：朗讀課文，在閱讀過程中捋順句意，解決基本斷句、字音問題，在分角色閱讀中融入個人情感，深化情境理解能力。

（4）寫思結(jié)合訓(xùn)練：批注閱讀，借助批注深化閱讀理解能力，以寫促讀捕捉閱讀思維靈感。

在這一過程中，教師將課堂深度思維訓(xùn)練與啟迪學(xué)生閱讀方法這一教學(xué)目標結(jié)合，設(shè)計指向?qū)W生自主閱讀思路的聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練。學(xué)生能從課堂訓(xùn)練活動中獲得自主閱讀與深度思考的閱讀啟示，思維能力獲得深度鍛煉和培養(yǎng)。

（五）鼓勵實踐應(yīng)用，建立語文深度思考體系

“學(xué)以致用”是教育的終極目標。教師應(yīng)明確小學(xué)語文深度思維能力培養(yǎng)的最終目標：幫助學(xué)生脫離教師的思維束縛，形成深度思維能力，具備在語文學(xué)科中獨立探究知識內(nèi)容的能力；讓學(xué)生能靈活調(diào)取已學(xué)知識輔助新知理解，建立自主思維運轉(zhuǎn)體系。實踐既是深度思維培養(yǎng)的最終目標，也是達成目標的必要方法。教師可以鼓勵學(xué)生以實際應(yīng)用的方式鍛煉深度思維，如設(shè)計主題活動月，引領(lǐng)學(xué)生開展征文撰寫、讀書交流、公益宣傳、社會實踐、生活調(diào)查等活動，為學(xué)生提供多維深度思維融合應(yīng)用的機會[5]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第八單元為例，本單元教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞魯迅先生展開，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)主題設(shè)計“魯迅周”主題活動，在為期一周的時間里引領(lǐng)學(xué)生參與表演、競答、征文、拓展閱讀等任務(wù)群，在任務(wù)完成過程中鍛煉深度思維。例如，在拓展閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生小組在課下收集整理資料，寫作文稿，以“我眼中的魯迅”為題進行小型演講活動。該活動能鍛煉學(xué)生分析、概括與辯論能力，使學(xué)生緊扣論點、論據(jù)和論證展開話題探究，在熱烈的探究中培養(yǎng)思維能力，鍛煉深度思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實深度思維培養(yǎng)目標，需要教師從遵循創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)目標、搭配培養(yǎng)活動、構(gòu)建學(xué)習(xí)認知、鞏固培養(yǎng)效果、建立自主體系五個維度出發(fā)，對學(xué)生進行引領(lǐng)和點撥。建立深度思維框架是一個從無到有、從理解到應(yīng)用的過程，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，借助教輔工具和訓(xùn)練活動強化學(xué)生深度思維，最終將教學(xué)目標指向生活應(yīng)用，幫助學(xué)生形成自主深度思考的能力，以獨創(chuàng)性思想為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：蔡蘭華（1981.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)東海東沙小學(xué)，教導(dǎo)主任，一級教師，?？茖W(xué)歷，曾榮獲莆田市“先進教師”、莆田市城廂區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。