思維的發(fā)展與提升：小學語文探究性作業(yè)設計研究

摘 要：學科核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深化，使基礎教育階段中的小學語文教師愈發(fā)重視學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生語文學科核心素養(yǎng)大致可分為語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解以及審美的鑒賞與創(chuàng)造四個維度。思維的發(fā)展與提升對學生語文學科核心素養(yǎng)的形成起決定作用。但不可否認的是，在學生課后的自學過程中，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在嚴重的“短板”?；诖?，文章以語文作業(yè)為突破口，提出了指向學生思維發(fā)展與提升的探究性語文作業(yè)設計思路，旨在通過“圖畫語文”“演繹語文”“聯結語文”的探究性語文作業(yè)設計方式，有效彌補現今小學語文教學中學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，在促進“雙減”政策落實的同時，讓學生的思維更具邏輯性、條理性、創(chuàng)新性。

關鍵詞：小學語文；探究性作業(yè)；作業(yè)設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0032-03

作業(yè)是小學語文教學的重要組成部分，有培養(yǎng)學生自主學習能力、夯實學生語文知識基礎、提高學生語文學習效率的重要作用，同時也是小學語文教學中發(fā)展與提升學生思維能力的關鍵路徑。而在現今的小學語文教學中，教師很少能充分利用語文作業(yè)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，仍然僅僅依賴反復練習、機械抄寫、重復識記的方式，夯實學生語文知識基礎，培養(yǎng)學生基本學習能力。這不僅不利于學生思維能力的良好發(fā)展與穩(wěn)步提升，還會給學生帶來較大的心理負擔與學習壓力。因此，在新時代教育背景下，教師必須加強對小學語文作業(yè)的整改與優(yōu)化，以促進學生思維能力發(fā)展為根本教學追求，為學生設計實踐性與開放性并俱、多種感官共同參與的探究性語文作業(yè)，讓學生在完成語文作業(yè)的過程中自主探索與領悟知識，獲得更深刻與真切的語文學習體驗，進一步發(fā)展與提升思維能力。

一、“圖畫語文”：讓學生思維可視化

語文有極為獨特的思想性、人文性特征，與美術、音樂等藝術類學科之間存在較強的共通性?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”便是語文學科藝術性的最好體現。鑒于此，小學語文教師在為學生設計指向思維能力發(fā)展與提升的探究性語文作業(yè)時，可基于文字與圖像之間的關聯，為學生布置“圖畫+語文”的創(chuàng)新作業(yè)[1]，讓學生以圖像、圖表、圖示的方式將自己的想法呈現出來，讓抽象的語言文字具象化，讓學生內隱的思維過程可視化。

（一）圖文結合，語言文字形象化

文字有著豐富的表現力，但其抽象性也是不可忽視的。因此，為了讓學生更好地感知與領會文字的力量與魅力，為文字配圖便是別出心裁的方法。

例如，在布置《爬山虎的腳》一課的課后作業(yè)時，語文教師就可結合本單元的語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，為學生布置“繪制爬山虎的‘腳”與“圖示爬山虎向上爬的方式”的圖文結合的探究式語文作業(yè)。

在“繪制爬山虎的‘腳”的作業(yè)中，學生會在課后自主學習中，通過細致閱讀文章第三段的方式，抓住段落中“莖上長葉柄”“枝狀六七根細絲”“細絲像蝸牛的觸角”等關鍵文字信息，將爬山虎的“腳”繪制下來，實現對文字表現力的全面感知，并產生更強烈的探究學習欲望。而在“圖示爬山虎向上爬的方式”作業(yè)中，學生能夠結合文章第四段的文字信息，以線條圖示的方式，將爬山虎“莖上伸出六七根細絲”“細絲在觸墻時變成小圓片”“細絲由直便曲”“把嫩莖向上拉一把”一步一步向上爬的形態(tài)生動表現出來。

（二）思維導圖，學習收獲清晰化

溫故而知新是小學語文作業(yè)明顯區(qū)別于其他語文學習方式的優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)視域下為學生設計探究性語文作業(yè)的過程中，教師也要設法將這一優(yōu)勢最大化，讓學生在思維的作用下，實現對語文知識內容的有效整合與有意義建構[2]，在有效夯實學生語文知識基礎的同時，助力學生語文學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。針對這一教學需要，小學語文教師可合理利用思維導圖這一工具，將單純的復習溫故轉化為思維整理，更好地激發(fā)學生主動復習、自主溫習的興趣。

例如，在教學《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》幾篇課文之后，教師就可基于這幾篇課文之間的共通性“人物描寫”，為學生布置“繪制有關人物描寫思維導圖”的探究性語文圖文作業(yè)：讓學生在《摔跤》一文中，從小胖墩與小嘎子之間的摔跤動作描寫中提取出人物的動作描寫要素；在《他像一棵挺脫的樹》一文中，從祥子的外貌描寫中提取出人物的形象描寫要素；在《兩莖燈草》一文中，從嚴監(jiān)生的語言與神態(tài)描寫中提取出人物的語言、神態(tài)描寫要素；在《刷子李》一文中，從徒弟曹小三對師傅刷子李的觀察中提取出人物的側面描寫以及語言動作描寫要素。在學生利用思維導圖對幾篇課文的人物描寫方法進行匯總后，為了完善學生的思維成果，教師可專門設置一節(jié)互動交流課，讓學生以小組合作的形式進行思維導圖的評比，促進學生思維的碰撞，助力學生思維能力進一步發(fā)展與提升。

二、“演繹語文”：讓學生思維更靈活

小學語文教材中的課文是針對小學生認知發(fā)展水平精心收錄的，有極強的情節(jié)性且內容生動形象性[3]，

同時人物對話在文本內容中所占比重相對較大。若僅以聽說的方式進行語文閱讀學習，學生難免會對文本內容產生抵觸心理。因此，為了在有效規(guī)避學生語文學習消極情緒出現的同時，讓學生的思維更靈活、發(fā)散，小學語文教師可針對小學語文文本內容的特點，為學生設計演繹類的探究性語文作業(yè)，讓學生的更多感官參與語文學習。

（一）角色表演，活躍思維

小學生普遍有貪玩好動的特點，對此，小學語文教師可為學生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學生以“一人分演多角”的方式，圍繞文本內容進行創(chuàng)造性的表演，或與家長一起在家中進行分角色朗讀，有效調動學生的多重感官，使學生入情入境，與作者產生情感共鳴。例如，在《沙灘上的童話》一課中，教師就可為學生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學生以“獨角戲”或與家長進行角色朗讀，讓學生在“演繹語文”的過程中，回憶自己快樂游戲的時光，仿佛置身于海邊沙灘，與作者一同壘起城堡，編織童話，共同游戲，體會童年生活的快樂。

（二）課本劇表演，激活創(chuàng)造

話劇《雷雨》、根據四大名著改編的電視劇、戲劇《竇娥冤》等，都給一代又一代的中國人帶來了深刻印象。在小學語文作業(yè)設計過程中，教師也可通過創(chuàng)編課本劇的作業(yè)形式，豐富學生的語文學習體驗，激活學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《西門豹治鄴》一課的作業(yè)設計中，教師就可根據學生的水平與能力，將學生劃分成若干個學習小組，為學生小組布置“根據文本內容編寫劇本”的語文作業(yè)，并鼓勵學生自主分工進行人物角色的演繹。在這一過程中，學生通過編寫劇本便會對西門豹治鄴的全過程有更細致、全面的掌握。在課本劇演繹中，學生會為扮演好角色人物而對課文中所出現的各個人物的性格進行深度研究。學生不但會對西門豹的機智勇敢、敢作敢為精神品質有深刻印象，樹立崇尚科學、不迷信、不盲從的“三觀”，更重要的是能在充滿情感、充滿想象的表演中活躍思維，語文閱讀學習效率也會因此得到突飛猛進的提升。

三、“聯結語文”：讓學生思維有創(chuàng)新

學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展應是綜合且全面的。因此，小學語文教師在為學生設計探究性語文作業(yè)時，同樣也要重視語文知識與各方面內容的聯結，在促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的同時，實現學生全面發(fā)展[4]。

（一）學科與學科的聯結

跨學科作業(yè)的設計能夠更好地拓展學生的思維，讓學生學會通過表面現象看清事物的本質，實現綜合思考，深度思考。

例如，在《威尼斯的小艇》一課的語文作業(yè)設計中，教師可打破常規(guī)的語文作業(yè)設計模式，根據本單元的語文要素“體會動靜描寫的表達效果”，為學生布置跨學科的探究性語文作業(yè)。在課上，教師可根據學生的水平與能力，將學生分成分別負責資料收集、繪畫與寫作的三個小組，讓學生采用不同的方式對課文內容展開探究性學習。

首先，資料收集小組要利用網絡收集整理與威尼斯、威尼斯小艇有關的資料，全面領略威尼斯風光，體會作者在《威尼斯的小艇》一文中傳達出的思想情感，掌握威尼斯小艇別具一格的特點與在威尼斯水城中的重要作用。

其次，繪畫小組要結合文本內容中的細致描寫將威尼斯水城的風光、威尼斯小艇的特點以圖像的形式直觀展示出來，在感知語言文字的表現力的同時，領略威尼斯美麗獨特的風情。

最后，寫作小組要在細致研讀課文，掌握作者抓住事物特點進行寫作的方法的基礎上展開寫作。

在各個小組均完成語文作業(yè)后，教師要鼓勵學生在課堂上進行學習成果匯報展示，增強學生語文學習的體驗感與成就感，并組織學生開展“介紹家鄉(xiāng)獨特風景”的探討交流活動，讓學生效仿《威尼斯的小艇》動靜結合的表達方式，介紹自己家鄉(xiāng)的景物與風情，強化學生的語文學習感知，調動學生的情感和情緒。

（二）語文與生活的聯結

學以致用是素質教育長期倡導的教學理念。在小學語文探究性作業(yè)設計中，教師也可從語文學科與社會、生活之間的聯系出發(fā)，為學生布置生活味極強的語文作業(yè)，將課內外有效銜接，讓學生通過完成語文作業(yè)學會觀察生活、欣賞生活、享受生活，并在“生活語文”中使思維得到進一步發(fā)散。

例如，在《北京的春節(jié)》一課作業(yè)設計中，教師可從中提取出“中華傳統(tǒng)節(jié)日風俗”的生活化元素，為學生布置“尋找我家的年味”的項目學習任務，讓學生在寒假期間，通過實際記錄、拍照、寫觀察日記、收集資料、訪談采訪等多種方式，挖掘生活中的年味，體會自己家鄉(xiāng)中春節(jié)習俗與北京春節(jié)習俗的異同，從而形成傳承、弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識，在理解與傳承文化的基礎上，使思維能力得到進一步發(fā)展與提升。

（三）理論與實踐的聯結

小學語文教師在為學生布置探究性語文作業(yè)時，不可局限在語文基礎知識的純粹理解與把握上，要將理論與實踐有效聯結起來，為學生布置實踐性與探究性更強的拓展型語文作業(yè)，讓學生在動手操作中產生更濃厚的語文學習興趣，在手腦的協(xié)調作用下，得到思維能力的發(fā)展與提升。

例如，在《竹節(jié)人》一課的語文作業(yè)設計中，教師可為學生布置“制作竹節(jié)人玩具”的實踐性語文作業(yè)，讓學生從課文中梳理出制作竹節(jié)人玩具所應用的材料、制作竹節(jié)人玩具的過程，并在指南與配圖的交互作用下，完成竹節(jié)人玩具制作。在此基礎上，教師還要鼓勵學生積極創(chuàng)造，自由發(fā)揮，設計與眾不同的竹節(jié)人玩具。有的學生將自己喜愛的動漫人物形象與竹節(jié)人融合，為竹節(jié)人戴上草帽；有的學生模仿漫威系列電影中的英雄為自己的竹節(jié)人加上了武器。這樣的作業(yè)設計不僅能夠讓學生實現對文本內容的深度感知，提升學生的語文閱讀學習效率，還能有效地鍛煉與增強學生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力，同時，學生的語文學科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展與提升。

四、結束語

語文作業(yè)是學生自主完成課內外練習的總稱，對學生語文學習效率提升、語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質培養(yǎng)的重要性不言而喻。在小學階段的語文教學中，基于語文學科的特征，教師為學生設計體驗性與實踐性并存、開放性與創(chuàng)新性兼具的探究性語文作業(yè)，能夠有效減輕傳統(tǒng)書面化、機械化語文作業(yè)給學生帶來的負擔，對學生智慧開化、思維發(fā)展、潛力開發(fā)、素養(yǎng)塑造同樣也有積極作用。因此，當代小學語文教師必須加強對學生語文作業(yè)優(yōu)化設計的關注與重視，以發(fā)展與提升學生思維能力為根本目的，設計能夠提升學生思維靈活性的開放式語文作業(yè)、能夠培養(yǎng)學生批判性思維的矛盾性語文作業(yè)、能夠增強學生思維創(chuàng)新性的實踐性語文作業(yè)，在促進學生實現深度語文學習的同時，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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朱紅麗.把學習還給學生：淺談小學語文精讀課前置性作業(yè)布置的實踐與思考[J].新課程（小學），2019（2）：184.

作者簡介：張金慧（1972.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西關小學，一級教師，本科學歷。