高校擴(kuò)招中的高等教育機(jī)會獲得：城鄉(xiāng)差異及其內(nèi)部性別分化

邵劍耀

（廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005）

一、引言

高校擴(kuò)招以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，毛入學(xué)率從1999年的10.5%增長到2002年的15%，再到2019年突破50%，高等教育經(jīng)歷了從精英化階段到大眾化階段，最終邁入普及化階段的發(fā)展過程。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會大眾的高等教育需求逐漸從精英化階段的“追求有大學(xué)上”發(fā)展為大眾化階段的“追求數(shù)量上的機(jī)會均等”和普及化階段的“追求質(zhì)量上的機(jī)會均等”[1]。在此背景下，誰是高校擴(kuò)招中的既得利益者或利益損失者成為近年來高等教育領(lǐng)域的關(guān)注重點。

長期以來，研究階層的社會學(xué)家們一直對教育在社會流動即個體職業(yè)選擇、獲得及后續(xù)發(fā)展等方面所起的作用感興趣，其潛在的假設(shè)是，教育可以削弱個體出身（原社會階層）與“目的地”（工作時的社會階層）之間的關(guān)系[2]。在我國社會，學(xué)歷尤其是高等教育學(xué)歷常被視為反映個體文化資本和人力資本的重要標(biāo)志，在就業(yè)及升遷過程中發(fā)揮著重要的標(biāo)簽功能。因此，優(yōu)勢階層為了維護(hù)其現(xiàn)有社會地位，往往利用自身資本優(yōu)勢幫助其子女獲得所處勞動力市場最認(rèn)可的學(xué)歷文憑，成為現(xiàn)有教育制度中的利益既得者，再生產(chǎn)社會階層，實現(xiàn)“精英循環(huán)”。[3]從現(xiàn)實情況來看，圍繞城鄉(xiāng)展開的教育不平等相關(guān)論述備受社會各界關(guān)注。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的“城市強(qiáng)、農(nóng)村弱”現(xiàn)象，滲透到教育領(lǐng)域，使得個體教育機(jī)會獲得上的城鄉(xiāng)差異十分明顯。自改革開放以來，我國女性受教育水平不斷提升，高等教育機(jī)會獲得上的總體性別差異呈現(xiàn)出逐漸縮小趨勢。[4]高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大旨在解決處于相對弱勢社會地位人口群體接受高等教育的問題。[5]一方面，城鄉(xiāng)差異并未得到緩解；另一方面，性別差異卻在逐漸減小。由此可見，在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張背景下，教育不平等現(xiàn)象更可能以細(xì)微形式存在，如體現(xiàn)在群體內(nèi)部中。為此，本研究基于全國性調(diào)查數(shù)據(jù)（CGSS）對高校擴(kuò)招前后高等教育機(jī)會獲得上的城鄉(xiāng)差異及其內(nèi)部性別差異的變化情況展開分析，并試圖從家庭資本角度揭示差異背后的影響機(jī)制，旨在回答高校擴(kuò)招政策對城鄉(xiāng)及其內(nèi)部不同性別群體高等教育機(jī)會獲得的影響，以及家庭資本在其中發(fā)揮的作用。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)教育擴(kuò)招、城鄉(xiāng)差異及其內(nèi)部性別差異

20世紀(jì)以來，西方各國先后實施教育擴(kuò)招政策，使得國民接受教育的機(jī)會大幅增長，人們普遍認(rèn)為教育不平等的減少將是現(xiàn)代化，特別是工業(yè)化的必然結(jié)果。[2]“教育機(jī)會制度上的擴(kuò)充是否能夠緩解現(xiàn)實中的教育不平等”逐漸成為社會學(xué)家們關(guān)注的焦點。部分樂觀派提出了工業(yè)化理論（Industrialization Thesis），突出個體自致因素在勞動分工日益細(xì)化（專業(yè)化）的工業(yè)化社會中的作用，即在教育機(jī)會競爭中聰明才智和努力程度等因素的影響已經(jīng)超過先賦因素。[8]然而，沙維特（Shavit）等人的研究卻發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)絕大部分工業(yè)化國家的教育不平等現(xiàn)象具有穩(wěn)定性，盡管各國或各地區(qū)的教育水平都在提高，但教育改革對教育分層的影響依舊微乎其微，不同社會出身群體繼續(xù)接受更高層次教育的相對機(jī)會（教育機(jī)會的社會經(jīng)濟(jì)不平等）大體上保持不變。[10](P19)換言之，那些處于弱勢地位的群體如農(nóng)村子弟（相對于城市子弟）、女性（相對于男性）在教育機(jī)會獲得上依然較為被動。

工業(yè)化理論夸大了個體自致因素的作用而忽視了社會結(jié)構(gòu)性分割因素對高層次教育機(jī)會獲得的影響。就我國社會而言，新中國成立以后，為配合優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的國家戰(zhàn)略，政府相關(guān)部門制定并頒布了嚴(yán)格的戶籍制度，一定程度上限制了勞動力人口在城鄉(xiāng)之間的流動，并帶來城鄉(xiāng)空間差距（嚴(yán)管異地戶口遷移等）、歷史差距（固化傳統(tǒng)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡）、二元部門（農(nóng)業(yè)、工業(yè)部門的身份區(qū)分和轉(zhuǎn)化限制）和社會地位（農(nóng)村群體往往處于弱勢地位）四重鎖定效應(yīng)，[18]導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)“制度化”。隨著時間的推移，城鄉(xiāng)二元分化逐漸滲透到社會、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，并不斷得到加強(qiáng)和鞏固，使得城市地區(qū)居民和農(nóng)村地區(qū)居民在生活水平（家庭資本）上的差距被逐漸拉大。雖然近年來國家加大了對農(nóng)村地區(qū)的政策扶持以推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，但在教育領(lǐng)域教師資源投入、課程資源開放、數(shù)字資源利用等的城鄉(xiāng)不平衡現(xiàn)象仍十分明顯，[19]這使得農(nóng)村地區(qū)群體在高層次教育機(jī)會獲得上仍處于弱勢地位。有研究指出，自新中國成立以來，城鄉(xiāng)戶籍對個體高等教育機(jī)會獲得的影響模式表現(xiàn)為“平均主義”向“自由競爭”的轉(zhuǎn)換，即20世紀(jì)80年代中期以前，高等教育機(jī)會獲得上的城鄉(xiāng)不平衡一直保持在較低水平，而80年代后期城鄉(xiāng)差異被迅速拉大，雖然1999年高校擴(kuò)招政策的實施在一定程度上抑制了城鄉(xiāng)不平衡的繼續(xù)擴(kuò)張，但農(nóng)村地區(qū)居民始終處于相對弱勢地位。[20]正如部分學(xué)者所指出的，教育擴(kuò)張使得教育系統(tǒng)能夠容納更多適齡群體，但其促進(jìn)平等化的效應(yīng)并未能顯現(xiàn)。圍繞教育機(jī)會數(shù)量獲得問題展開論述的最大化維持不平等理論（Maximally Maintained Inequality， MMI）更是認(rèn)為，由擴(kuò)張帶來的新增高等教育機(jī)會只有滿足了80%以上的優(yōu)勢階層的教育需求（達(dá)到飽和狀態(tài)）后才會真正流向弱勢階層。[11]

基于此，本研究提出假設(shè)1a：高等教育機(jī)會獲得上存在城鄉(xiāng)差異，相較于農(nóng)村群體而言，城市群體占據(jù)較大優(yōu)勢，且這一現(xiàn)象并未因高校擴(kuò)招而得到緩解。

與最大化維持不平等理論相對應(yīng)的另一重要理論，即圍繞教育機(jī)會質(zhì)量獲得問題展開論述的有效維持不平等理論（Effectively Maintained Inequality, EMI）認(rèn)為，由擴(kuò)張帶來的新增高等教育機(jī)會存在質(zhì)量差異，即便優(yōu)勢階層的高等教育需求達(dá)到飽和狀態(tài)，流向弱勢階層的也只會是質(zhì)量相對低下的高等教育機(jī)會。[12]這意味著，即便高等教育機(jī)會在擴(kuò)招中整體上得到提升，機(jī)會稀缺性始終存在，并推動高等教育系統(tǒng)區(qū)分出高質(zhì)量或低質(zhì)量、高含金量或低含金量的不同層次水平，通過學(xué)歷維持此高低分層，[13]再生產(chǎn)社會結(jié)構(gòu)。在我國社會，本科學(xué)歷相較于?？茖W(xué)歷的含金量更高，所發(fā)揮的文憑效應(yīng)更為明顯。國內(nèi)的部分研究表明，農(nóng)村大學(xué)生在高等教育系統(tǒng)中的占比的提高主要集中于?？圃盒＃ㄈ绺呗毟邔Ｔ盒＃┖兔褶k大學(xué)（如民辦高職高專院校和民辦本科院校）中，在社會認(rèn)可度更高的公辦本科院校中，城市大學(xué)生仍占據(jù)優(yōu)勢，且其比例仍在不斷上升。[21]

為此，本研究提出假設(shè)1b：本科教育機(jī)會獲得上存在城鄉(xiāng)差異，相較于農(nóng)村群體而言，城市群體占據(jù)較大優(yōu)勢，且這一現(xiàn)象并未因高校擴(kuò)招而得到緩解。

教育擴(kuò)招的目的之一在于緩解社會不公平，隨著高等學(xué)府的大門不斷向女性敞開，其帶來的結(jié)果是女性受教育水平越來越高，進(jìn)一步促進(jìn)社會層面的“性別革命”，形成“良性循環(huán)”。國外有學(xué)者對20世紀(jì)80年代以來經(jīng)合組織成員國在高等教育參與和學(xué)位授予方面的兩性不平等現(xiàn)象進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)性別差異的逆轉(zhuǎn)似乎已成為高等教育領(lǐng)域的一種持續(xù)趨勢。[23](P265-298)但也有學(xué)者提出了相反的觀點，其利用德國高等教育信息系統(tǒng)（German Higher Education Information System，HIS）提供的調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教育擴(kuò)張促使高中教育中的“男強(qiáng)女弱”現(xiàn)象發(fā)生扭轉(zhuǎn)，但在大學(xué)入學(xué)率中，男性群體仍占有一定優(yōu)勢，性別差距仍然存在，且這種差距的波動與高等教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)變化有關(guān)，即大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率上升或?qū)W費制度制定并落實等會使性別差距變大，而政府高校援助經(jīng)費增加時則會緩解性別不平等現(xiàn)象。[24]部分學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，即便部分國家女性群體在大學(xué)入學(xué)率（數(shù)量）上占據(jù)優(yōu)勢，在高層次高等教育中可能仍與男性存在差異，如美國社區(qū)大學(xué)（學(xué)費低且提供針對女性的職業(yè)課程）的開設(shè)和推廣、日本專科大學(xué)（吸收了大量女性就讀）的開設(shè)和擴(kuò)招等部分解釋了“男強(qiáng)女弱”現(xiàn)象的消失和逆轉(zhuǎn)。[23](P265-298)上述觀點一定程度上反映了有效維持不平等理論，即女性接受的更可能是含金量較低的高等教育。而我國學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在教育擴(kuò)張過程中，女性接受教育的機(jī)會大幅增長，加之政府性別平權(quán)舉措的推行和落實，原有教育系統(tǒng)中的性別不平等自新中國成立以來呈持續(xù)下降趨勢，近年來甚至開始出現(xiàn)女性高等教育機(jī)會獲得概率高于男性的新現(xiàn)象。[22]一項基于全國性調(diào)查數(shù)據(jù)展開的分析發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招使得男性群體和女性群體接受高等教育的總體比例均大幅上升，但女性的增長幅度更高，使得原“男強(qiáng)女弱”現(xiàn)象發(fā)生逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義的專科及本科層次上的新性別不平等即“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象出現(xiàn)。[3]上述研究是從總體層面分析的性別差異，但在我國社會，教育擴(kuò)招、“性別革命”之間還存在著典型的城鄉(xiāng)二元“分隔”因素。若按最大化維持不平等理論及有效維持不平等理論加以分析，處于雙重弱勢地位的農(nóng)村女性接受高等教育的概率可能更小，農(nóng)村地區(qū)的性別不平等現(xiàn)象較城市更為明顯，而我國學(xué)者基于實證分析得出的“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象可能主要存在于城市地區(qū)。

基于此，本研究提出假設(shè)1c：高校擴(kuò)招一定程度上緩解了城市內(nèi)部和農(nóng)村內(nèi)部在高等教育機(jī)會獲得上存在的“女弱男強(qiáng)”性別差異，城市內(nèi)部還出現(xiàn)了“女強(qiáng)男弱”新性別差異，但上述現(xiàn)象在本科教育機(jī)會獲得上并不明顯。

(二)教育擴(kuò)招、家庭資本與城鄉(xiāng)性別差異

前述的工業(yè)化理論、最大化維持不平等理論以及有效維持不平等理論等背后的另一取向即教育擴(kuò)招中的家庭資本效應(yīng)。弱勢群體一方面存在于宏觀的結(jié)構(gòu)之中，如城鄉(xiāng)中的“鄉(xiāng)”以及性別中的女性，另一方面存在于微觀的結(jié)構(gòu)之中，即家庭。對于后者，存在這樣一種假設(shè)，即資本較多的家庭往往會為子女提供額外的教育資源，如家教、私立補充學(xué)校等，在一定程度上造成教育結(jié)果（進(jìn)入高等教育的概率）上的嚴(yán)重不平等。

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者布勞（Blau）和鄧肯（Duncan）建構(gòu)了地位獲得模型，突出了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（以父母的受教育程度和職業(yè)以及家庭收入衡量）在社會流動中的作用，確定了微觀視角下家庭資源稟賦理論為主流的解釋邏輯，[3]成為研究先賦性因素對個體教育機(jī)會獲得的經(jīng)典模型。地位獲得模型自提出以來便受到許多學(xué)者的熱捧，在后續(xù)相關(guān)研究中被不斷賦予新的內(nèi)涵。如科爾曼（Coleman）進(jìn)一步細(xì)化了家庭背景的內(nèi)涵，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)資本（以父母收入等衡量）、人力資本（以父母受教育程度衡量）和社會資本（以親子關(guān)系和父母的社會關(guān)系衡量）差異所導(dǎo)致的教育資源供給不平等是造成子女在教育機(jī)會獲得及后續(xù)教育成就上產(chǎn)生差異的重要原因。[14]再如部分學(xué)者基于性別視角對其加以改造而形成的二元勞動力市場理論（Dual Labor Market Theory）、玻璃天花板理論（Glass Ceiling Theory）等。[15]隨著對教育機(jī)會分配（教育公平或教育不平等）問題探討的不斷深入，部分社會學(xué)家在充分考慮社會制度因素和結(jié)構(gòu)因素基礎(chǔ)上建構(gòu)了教育決策理性行動模型（微觀層面的理性選擇理論），[16]認(rèn)為個體繼續(xù)升學(xué)（接受更高層次教育）取決于其對（下一階段）教育收益（在勞動力市場的回報率）、教育能否促使地位提升（目前教育水平是否有助于地位鞏固）、教育成本和教育失敗風(fēng)險四方面因素的綜合考量，[17](P232-258)即高等教育機(jī)會獲得是個體基于理性分析（考慮到家庭背景）后所作出的個人教育決策結(jié)果。

家庭資本是影響教育公平的重要原因，這一論述已成為學(xué)界共識，大量的實證研究亦證實了這一觀念。遺憾的是，現(xiàn)有研究主要集中于整體層面考察，家庭資本對非整體如城鄉(xiāng)內(nèi)部不同性別群體的教育不平等問題以及不同層次高等教育機(jī)會獲得是否具有一樣的影響仍有待商榷。傳統(tǒng)上，家庭更愿意讓男性接受高等教育，家庭資本對女性高等教育機(jī)會獲得的影響微乎其微。不過，隨著社會中女性歧視現(xiàn)象的減少以及女性在勞動力市場上占比的上升，家庭傳統(tǒng)的教育投資行為正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這使得女性在高等教育擴(kuò)招中獲益更多。盡管如此，許多家庭對于教育資源的分配仍受到傳統(tǒng)父權(quán)制文化（往往認(rèn)為女性附屬于家庭）的影響，尤其在低資本（如父母受教育程度較低[25]、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差[26]）家庭中，父母更愿意在兒子身上進(jìn)行教育投資。

受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，在我國部分貧困（社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后）農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)“女主內(nèi)、男主外”的性別刻板印象依舊根深蒂固，父權(quán)制色彩相對城市地區(qū)而言更為濃厚[27]，這勢必導(dǎo)致城鄉(xiāng)群體高等教育機(jī)會獲得中的性別不平等呈現(xiàn)“二元”差異，即城市和農(nóng)村地區(qū)的性別差異有其自身的特點存在。

為此，本研究提出一組假設(shè)：

假設(shè)2a：家庭資本對城鄉(xiāng)不同性別群體的高等教育機(jī)會獲得均有顯著影響，尤其表現(xiàn)在本科教育機(jī)會獲得上。

假設(shè)2b：在城市內(nèi)部，家庭資本對男性和女性群體的高等教育機(jī)會獲得的影響一樣，但在農(nóng)村內(nèi)部，家庭資本更易作用于男性群體上。

假設(shè)2c：高校擴(kuò)招政策的實施并未能緩解假設(shè)2a和假設(shè)2b中的情況。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本篩選

本研究樣本來源于CGSS數(shù)據(jù)。CGSS數(shù)據(jù)中包含樣本個體基本信息（人口學(xué)特征）、教育經(jīng)歷（教育背景）信息以及高考前家庭資本信息等，能夠滿足本研究目的。CGSS2012年、2013年、2015年和2017年的調(diào)查問卷中均包含以上變量，因此本研究最終采用了這四年的調(diào)查數(shù)據(jù)，并基于研究需要對CGSS數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選。

本研究將已畢業(yè)樣本所獲最高學(xué)歷（其中大學(xué)?？苹虮究茖W(xué)歷指全日制學(xué)歷即個體接受正規(guī)高等教育后所獲的學(xué)歷）作為教育獲得參考值。1977年，我國正式恢復(fù)高考制度，放寬了原有入學(xué)政審條件（家庭出身限制），給符合報考要求的（絕大部分）考生以公平競爭的機(jī)會。[28]然而，由于臨時組織，當(dāng)時各地考試差異較大，故本研究僅保留參加高考時間在1978年及以后的樣本。高校擴(kuò)招政策主要對高中（包括普通高中、職業(yè)高中、中專和技校）階段學(xué)生的升學(xué)意愿產(chǎn)生影響，因此本研究進(jìn)一步剔除了高中以下學(xué)歷樣本。CGSS問卷并未直接詢問受訪者參加高考時間，但提供了教育經(jīng)歷、最高學(xué)歷完成時間等信息。本研究基于上述信息推算出樣本應(yīng)該參加高考的時間。值得注意的是，CGSS問卷未細(xì)分研究生以上學(xué)歷，故無法判斷樣本具體受教育年限（碩士研究生和博士研究生學(xué)習(xí)年限相差較大），也無法推算這部分樣本的高考時間。由于研究生以上學(xué)歷樣本占比較小，因而將其剔除，即本研究所指的高等教育僅包括大學(xué)專科及大學(xué)本科教育。經(jīng)過篩選，在剔除基本信息及主要變量缺失樣本后，最終得到有效樣本量為6479。

（二）變量選取

1. 因變量的選取根據(jù)最大化維持不平等理論和有效維持不平等理論，高校擴(kuò)招導(dǎo)致的新增高等教育機(jī)會在“數(shù)量”與“質(zhì)量”分配上存在公平（不平等）問題，“數(shù)量”上的不平等指高等教育機(jī)會在總體獲得上存在群體差異，此方面本研究以“是否接受高等教育”為因變量進(jìn)行探討；“質(zhì)量”上的不平等指無論高校擴(kuò)招與否，因機(jī)會稀缺性導(dǎo)致的高含金量學(xué)歷層次教育中的群體差異始終存在。就中國社會而言，本科學(xué)歷在個體就業(yè)、升遷中所起的標(biāo)簽功能比?？茖W(xué)歷更為明顯，對于這一問題本文以“是否接受本科教育”為因變量進(jìn)行探討。

2. 自變量的選取根據(jù)研究需要將自變量分為三類。第一類是個體人口學(xué)特征變量，即城鄉(xiāng)（用高考前戶籍衡量，以農(nóng)業(yè)戶口代表農(nóng)村作為參照）、性別（以女性為參照）、民族（以少數(shù)民族為參照）和地區(qū)（指高考前，以中西部地區(qū)為參照）。其中，戶籍和地區(qū)變量均根據(jù)受訪者戶籍遷移情況、戶籍登記狀況以及高考時間等推算而來。第二類是高校擴(kuò)招變量，我國高校擴(kuò)招政策自1999年開始實施，參照相關(guān)研究的變量設(shè)置方式，將高考時間在1999年之前的樣本定義為未經(jīng)歷高校擴(kuò)招考生，將高考時間在1999年及以后的樣本定義為經(jīng)歷高校擴(kuò)招考生，在分析時將其設(shè)置成二分類變量，以擴(kuò)招前為參照。此外，由于不同年份的高考制度、考試形式等可能有所差異，后續(xù)分析時將高考時間考慮進(jìn)來，作為控制變量。第三類是家庭資本變量，包括家庭階層、家庭文化資本和家庭政治資本。家庭階層以受訪者對高考前自身家庭所處階層的主觀評分為依據(jù)，結(jié)合問卷選項（最低1分，最高10分）將其設(shè)置成連續(xù)變量。家庭文化資本和政治資本參考已有研究的變量設(shè)置情況，[3]分別以父母受教育水平和是否為黨員家庭來衡量?？紤]到父親或母親的受教育水平對子代教育獲得的影響存在異質(zhì)性，本研究將父母受教育水平分為兩類變量進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

（一）擴(kuò)招前后高等教育機(jī)會獲得的城鄉(xiāng)差異及其內(nèi)部性別分化

總體來看，與擴(kuò)招前相比，擴(kuò)招后城鄉(xiāng)的男性、女性群體接受?？平逃捅究平逃谋壤写蠓嵘Ｔ诔鞘腥后w中，擴(kuò)招前男性群體接受?？平逃捅究平逃谋壤哂谂匀后w；而擴(kuò)招后情況則正好相反，女性群體接受高等教育的比例超過男性群體，主要體現(xiàn)在本科教育機(jī)會獲得上。在農(nóng)村群體中，擴(kuò)招前男性群體接受高等教育的比例高于女性群體，主要體現(xiàn)在本科教育機(jī)會獲得上，擴(kuò)招后女性群體接受高等教育的比例超過男性群體，主要體現(xiàn)在?？平逃龣C(jī)會獲得上。

對比城鄉(xiāng)的高等教育機(jī)會發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招前后城市男性群體、城市女性群體接受高等教育的比例分別遠(yuǎn)高于農(nóng)村男性群體、農(nóng)村女性群體，且擴(kuò)招后這一差距被拉大，尤其體現(xiàn)在本科教育機(jī)會獲得上，且女性群體接受本科教育比例的城鄉(xiāng)差距較男性群體大，即高等教育擴(kuò)招農(nóng)村女性受益最大（見表1）。

表1 擴(kuò)招前后各群體接受高等教育情況

為了更直觀展示高校擴(kuò)招前后個體高等教育機(jī)會獲得的城鄉(xiāng)內(nèi)部性別差異情況，基于高校擴(kuò)招變量將樣本分為擴(kuò)招前和擴(kuò)招后兩組，分別以“高等教育機(jī)會獲得”和“本科教育機(jī)會獲得”為因變量進(jìn)行邏輯斯蒂回歸（見表2）。在控制了人口學(xué)變量和家庭資本變量后，戶籍變量在各模型中均顯著，而性別變量僅在擴(kuò)招前組中顯著。據(jù)模型1a可知，擴(kuò)招前城市內(nèi)部、農(nóng)村內(nèi)部的性別差異均顯著，男性群體獲得高等教育機(jī)會的概率均為女性群體的1.573（e0.453）倍；男性群體之間、女性群體之間的城鄉(xiāng)差異也均顯著，城市群體獲得高等教育機(jī)會的概率均為農(nóng)村群體的2.522（e0.925）倍。據(jù)模型1b可知，擴(kuò)招后城市內(nèi)部、農(nóng)村內(nèi)部的性別差異均不顯著；而男性群體之間、女性群體之間的城鄉(xiāng)差異均依然顯著，城市群體獲得高等教育機(jī)會的概率均為農(nóng)村群體的2.532（e0.929）倍。據(jù)模型2a可知，擴(kuò)招前城市內(nèi)部、農(nóng)村內(nèi)部男性群體獲得本科教育機(jī)會的概率均為女性群體的1.855（e0.618）倍；男性群體內(nèi)部、女性群體內(nèi)部城市群體獲得本科教育機(jī)會的概率均為農(nóng)村群體的2.479（e0.908）倍。據(jù)模型2b可知，擴(kuò)招后城市內(nèi)部、農(nóng)村內(nèi)部的性別差異均不顯著；男性群體內(nèi)部、女性群體內(nèi)部城市群體獲得本科教育機(jī)會的概率則均為農(nóng)村群體的2.962（e1.086）倍。

表2 高等教育（本科教育）機(jī)會獲得的城鄉(xiāng)性別差異

（續(xù)表）

綜上，假設(shè)1a、假設(shè)1b得到驗證，假設(shè)1c得到部分驗證。

（二）擴(kuò)招前后家庭資本影響的城鄉(xiāng)內(nèi)部性別差異分析

表3中模型3a、4a、5a、6a均為男性樣本的邏輯斯蒂回歸分析結(jié)果，模型3b、4b、5b、6b均為女性樣本的邏輯斯蒂回歸分析結(jié)果。據(jù)模型3a和模型3b可知，父親受教育水平、母親受教育水平和黨員家庭變量均有顯著影響，父親受教育水平每提升一個單位，城市男性群體、城市女性群體獲得高等教育機(jī)會的概率分別會增加0.191（e0.175-1）倍、0.261（e0.232-1）倍；母親受教育水平每提升一個單位，城市男性群體、城市女性群體獲得高等教育機(jī)會的概率分別會增加0.097（e0.093-1）倍、0.256（e0.228-1）倍；城市黨員家庭男性群體、城市黨員家庭女性群體獲得高等教育機(jī)會的概率分別是城市非黨員家庭男性群體、城市非黨員家庭女性群體的0.344（e0.296）倍、0.326（e0.282）倍。據(jù)模型4a和模型4b可知，父親受教育水平變量僅對農(nóng)村女性群體顯著，父親受教育水平每提升一個單位，農(nóng)村女性群體獲得高等教育機(jī)會的概率會增加0.339（e0.292-1）倍；母親受教育水平變量在兩個模型中均顯著，母親受教育水平每提升一個單位，農(nóng)村男性群體、農(nóng)村女性群體獲得高等教育機(jī)會的概率分別會增加0.249（e0.222-1）倍、0.189（e0.173-1）倍。

表3 高等教育（本科教育）機(jī)會獲得家庭資本影響的城鄉(xiāng)性別差異

（續(xù)表）

據(jù)模型5a和模型5b可知，父親受教育水平和母親受教育水平變量均顯著，父親受教育水平每提升一個單位，城市男性群體、城市女性群體獲得本科教育機(jī)會的概率分別會增加0.147（e0.137-1）倍、0.269（e0.238-1）倍；母親受教育水平每提升一個單位，城市男性群體、城市女性群體獲得本科教育機(jī)會的概率分別會增加0.207（e0.188-1）倍、0.280（e0.247-1）倍。據(jù)模型6a和模型6b可知，父親受教育水平變量僅在農(nóng)村女性群體中顯著，該變量每上升一個單位，農(nóng)村女性群體獲得本科教育機(jī)會的概率會增加0.464（e0.381-1）倍；母親受教育水平變量僅在農(nóng)村男性群體中顯著，該變量每上升一個單位，農(nóng)村男性群體獲得本科教育機(jī)會的概率便會增加0.250（e0.223-1）倍。

為了進(jìn)一步考察擴(kuò)招前后家庭資本對城鄉(xiāng)不同性別群體高等教育機(jī)會獲得的差異，在模型3a、模型3b、模型4a、模型4b、模型5a、模型5b、模型6a和模型6b的基礎(chǔ)上依次增加擴(kuò)招變量與各家庭資本變量的交互項，以反映家庭資本變量在擴(kuò)招前后的變化情況。限于篇幅，表4僅呈現(xiàn)了交互項顯著的分析結(jié)果。據(jù)表4可知，僅模型3a-1和模型5a-1中的交互項具有顯著的統(tǒng)計學(xué)效應(yīng)，其余模型中的交互項均不顯著。模型3a-1和模型5a-1對應(yīng)的樣本均是城市男性群體。模型3a-1可知，“擴(kuò)招×家庭階層”的回歸系數(shù)為負(fù)，家庭階層變量的回歸系數(shù)為正，說明擴(kuò)招前家庭階層對個體高等教育機(jī)會獲得有顯著正向影響，家庭階層越高，個體獲得高等教育機(jī)會的概率越高，而擴(kuò)招后這種影響被削弱。據(jù)模型5a-1可知，“擴(kuò)招×家庭階層”的回歸系數(shù)為負(fù)且顯著，而家庭階層變量的回歸系數(shù)為正但不顯著，說明擴(kuò)招前家庭階層對個體本科教育機(jī)會獲得無顯著影響，而擴(kuò)招后家庭階層對個體本科教育機(jī)會獲得有顯著負(fù)向影響，即家庭階層較低子女獲得本科教育的概率反而更高。

表4 擴(kuò)招前后高等教育（本科教育）機(jī)會獲得中家庭資本影響的變化情況

據(jù)上述分析可知，假設(shè)2a、假設(shè)2b和假設(shè)2c得到部分驗證。

五、理論探討與對策建議

（一）理論探討

首先，高校擴(kuò)招政策的實施提升了各群體接受高等教育的比例，城鄉(xiāng)及其內(nèi)部不同性別群體之間的具體表現(xiàn)并不相同?？傮w及不同層次高等教育機(jī)會分配上的城鄉(xiāng)不平等現(xiàn)象并未因高校擴(kuò)招而得到緩解或減小，城市群體依然存在顯著優(yōu)勢，無論是城市男性群體，還是城市女性群體，其獲得高等教育尤其是本科教育的比例均遠(yuǎn)大于農(nóng)村男性或女性群體。此外，高等教育機(jī)會在總體獲得上的原“男強(qiáng)女弱”的具有顯著性的性別不平等現(xiàn)象發(fā)生扭轉(zhuǎn)，擴(kuò)招后女性群體獲得高等教育機(jī)會的比例的提升幅度遠(yuǎn)大于男性群體，出現(xiàn)“女強(qiáng)男弱”的新性別差異，在城市內(nèi)部女性群體主要“強(qiáng)”在本科教育機(jī)會獲得上，在農(nóng)村內(nèi)部女性群體則主要“強(qiáng)”在?？平逃龣C(jī)會獲得上，但新性別差異并未達(dá)到顯著性水平。

其次，家庭資本變量對城鄉(xiāng)不同性別群體總體及不同層次高等教育機(jī)會的獲得有顯著影響。在控制了人口學(xué)變量和擴(kuò)招變量后，家庭文化資本即父母受教育水平對城市內(nèi)部不同性別群體均有顯著正向影響，但對女性群體的影響作用更大。對于城市男性群體而言，父親受教育水平更易作用于總體高等教育機(jī)會獲得上，且對個體總體高等教育機(jī)會獲得的影響大于母親受教育水平，而母親受教育水平更易作用于本科教育機(jī)會獲得上，且對個體本科教育機(jī)會獲得的影響大于父親受教育水平。對于城市女性群體而言，父母受教育水平在總體及本科層次教育機(jī)會獲得上的影響作用相差不大。父母受教育水平對農(nóng)村內(nèi)部不同性別群體的影響存在差異，父親受教育水平僅對農(nóng)村女性群體有顯著影響，而母親受教育水平對農(nóng)村男性及女性群體的總體高等教育機(jī)會獲得均有顯著影響，但在本科教育機(jī)會獲得上僅對農(nóng)村男性群體有顯著影響。家庭政治資本僅對城市群體的總體高等教育機(jī)會獲得具有顯著影響，且更易作用于男性群體。

再次，高校擴(kuò)招主要改善了城市男性群體因家庭階層高低而造成的不同層次高等教育機(jī)會獲得的不平等現(xiàn)象。高校擴(kuò)招政策的實施使得不同層次高等教育機(jī)會均向弱勢階層家庭子女延伸，相較于其他群體，城市低階層家庭男性群體在其中的獲益最多。但家庭文化資本和政治資本對城市群體的影響，家庭文化資本對農(nóng)村群體的影響并未因高校擴(kuò)招政策的實施而得到緩解。高文化資本、高政治資本家庭往往能為其子女提供相對更優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息資源，營造適合子女發(fā)展的家庭教育氛圍，從而幫助子女在高校擴(kuò)招中獲得高等教育機(jī)會。換言之，家庭資本的代際傳遞效應(yīng)在擴(kuò)招前后均顯著存在。

（二）對策建議

首先，提高農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置。受城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)影響，農(nóng)村地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平均較為低下，與城市地區(qū)相比，其教育條件較為落后、教育資源相對匱乏，使得城鄉(xiāng)差異在教育起點就凸顯出來，并在教育過程和教育結(jié)果中不斷強(qiáng)化，無論農(nóng)村男性還是女性，其接受高等教育的概率均較城市男性或女性低。雖然當(dāng)前我國已進(jìn)入了高等教育普及階段（2019年毛入學(xué)率首次突破50%），但遠(yuǎn)不能滿足處于相對優(yōu)勢地位的城市群體的高等教育需求，在優(yōu)勢群體的大學(xué)入學(xué)率未達(dá)到飽和狀態(tài)時，教育不平等的現(xiàn)象不會消失。政府應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，通過實施和完善農(nóng)村兒童學(xué)前教育入園資助政策、依法保障農(nóng)村適齡兒童（優(yōu)質(zhì)）義務(wù)教育權(quán)利、擴(kuò)大和均衡優(yōu)質(zhì)高中教育資源分布等措施，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)各階段教育資源配置，阻斷教育過程中的“劣勢累積”效應(yīng)，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受高等教育的可能性。

其次，提高弱勢群體的高等教育入學(xué)信息資本，實施高等教育“補償原則”。一方面，高考招生過程應(yīng)建立公開透明、機(jī)會平等的運轉(zhuǎn)體系，為弱勢地區(qū)群體和弱社會資本家庭提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，防止教育的補償性政策異化為高資本家庭或社會優(yōu)勢階層的特權(quán)和福利。另一方面，適當(dāng)提高貧困地區(qū)群體及低資本家庭子女的優(yōu)質(zhì)高等教育就讀名額分配比例，同時關(guān)注優(yōu)勢地區(qū)的弱勢群體如城市低政治資本家庭中的男性群體的高等教育獲得情況，給予其相應(yīng)的教育支持。由于本科學(xué)歷在我國社會的符號資本及經(jīng)濟(jì)效益（回報率，如求職上的優(yōu)勢等）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于?？茖W(xué)歷，高校擴(kuò)招使得本科教育入學(xué)門檻較擴(kuò)招前有所降低，但此進(jìn)程中高等教育收費制度的實行卻讓本科教育成本有所提升，且本科教育相較于?？平逃兄叩臅r間成本，這使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一定劣勢。因此，在高等教育階段應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教育經(jīng)濟(jì)扶持，同時擴(kuò)大專升本招生規(guī)模，為有實力且渴望獲得高質(zhì)量高等教育的弱勢群體提供成本補償和機(jī)會補償。

最后，建構(gòu)和完善公共教育服務(wù)體系，彌補低資本家庭子女的教育缺失。高資本家庭的日常生活常以有組織的制度化活動為中心，通過協(xié)作培養(yǎng)幫助其子女盡早適應(yīng)或?qū)W會符合現(xiàn)實社會的“游戲規(guī)則”，讓其在組織機(jī)構(gòu)世界中獲益。同時，高資本家庭注重子女語言技能的學(xué)習(xí)和運用，為子女在教育組織篩選如大學(xué)招生過程中提供潛在優(yōu)勢。[29](P291-295)政府應(yīng)建構(gòu)針對低資本家庭群體物質(zhì)及精神層面的雙重支持體系，借助公共教育資源為弱勢群體子女提供教育補助服務(wù)。