職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究

王帆

摘 要：產(chǎn)教深度融合，既是職業(yè)教育的核心特色，也是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才、推動校企合作雙贏、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。我國職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合機制建設(shè)，需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，校企雙方深度合作，并結(jié)合實際情況創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，才能摸索出具有中國特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;機制創(chuàng)新

引言：早在1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》就提到了職業(yè)教育應(yīng)該實行產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)實用人才。2013年11月，在十八屆三中全會召開后，“產(chǎn)教融合”的提法代替了“產(chǎn)教結(jié)合”，顯示出黨和政府對職業(yè)教育的發(fā)展愈發(fā)重視。產(chǎn)教融合需要校企雙方的通力合作，培養(yǎng)真正具備扎實理論知識和技術(shù)革新能力的高水平人才。因此，如何借鑒國外產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗，推進(jìn)我國產(chǎn)教深度融合機制的不斷創(chuàng)新，是值得深入探討的問題。

一、建立產(chǎn)教深度融合機制的作用分析

1、輸出高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)勞動者

我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展較為緩慢的原因之一，就是缺乏既有系統(tǒng)理論、又有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育產(chǎn)教融合把學(xué)校教學(xué)流程與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)相銜接，有利于職業(yè)院校的學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練有機結(jié)合，提高對企業(yè)崗位的適應(yīng)性，掌握足夠的職業(yè)技能，對職業(yè)規(guī)范和行業(yè)現(xiàn)狀形成深刻理解。產(chǎn)教的深度融合，兼顧了學(xué)生在理論與實踐兩方面的能力訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的優(yōu)質(zhì)人才。

2、校企聯(lián)合實現(xiàn)雙贏，推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮

我國職業(yè)教育體系中存在校企合作不深入、合作缺乏持續(xù)性、難以互惠互利的問題，產(chǎn)教深度融合正是為了解決這些問題而提出的。推動校企合作，就要使教學(xué)和生產(chǎn)無障礙對接，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度聯(lián)合，產(chǎn)教一體，助力企業(yè)提高生產(chǎn)效益、院校提升教學(xué)效果，校企得以雙贏。此外，校企合作的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有利于企業(yè)生產(chǎn)升級，從而帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，推動社會的發(fā)展。

二、國外產(chǎn)教深度融合機制的案例分析

1、德國“雙元制”產(chǎn)教融合機制

德國的“雙元制”，即為國家通過立法來實施產(chǎn)教融合。職業(yè)院校負(fù)責(zé)向?qū)W生教授專業(yè)知識，而企業(yè)則負(fù)責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練，校企各自具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、美國“合作教育”產(chǎn)教融合機制

美國的“合作教育”模式，即為學(xué)校和企業(yè)合作協(xié)調(diào)，聯(lián)合完成對學(xué)生的職業(yè)教育。入學(xué)前半年，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)交替的時期。畢業(yè)前，學(xué)生又回到學(xué)校，運用所學(xué)知識和實踐經(jīng)驗完成畢業(yè)所需要的成果。

3、英國“工讀交替”產(chǎn)教融合機制

英國的“工讀交替”模式，有點類似半工半讀，是指職業(yè)院校做教學(xué)規(guī)劃時，對學(xué)生有參加工作的要求。在需要工作的學(xué)期，學(xué)生要以職業(yè)身份進(jìn)入企業(yè)工作并獲得相應(yīng)報酬，體會職工的真實生活。

4、新加坡“教學(xué)工廠”產(chǎn)教融合機制

新加坡的“教學(xué)工廠”機制，即為以工廠的形式開展職業(yè)教育，校即是廠，廠即是校，校廠融合，全方位地向?qū)W生提供了產(chǎn)教融合的教育環(huán)境。學(xué)生參與生產(chǎn)、體驗崗位真實生活，在動手操作中牢牢學(xué)會專業(yè)技能。

三、產(chǎn)教深度融合機制的創(chuàng)新應(yīng)用分析

1、政府統(tǒng)籌主導(dǎo)，推進(jìn)產(chǎn)教融合相關(guān)機制的建設(shè)

在產(chǎn)教深度融合機制的建設(shè)中，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌主導(dǎo)的作用，建立健全相關(guān)機制，為產(chǎn)教深度融合的順利實施和發(fā)展保駕護(hù)航。

第一，政府統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系。政府要掌握當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校和企業(yè)的整體情況，根據(jù)市場需求和實際狀況合理地規(guī)劃職業(yè)教育專業(yè)，促使人才供需平衡;出臺相關(guān)政策，明確校企在產(chǎn)教融合中享有的合法權(quán)益和需要承擔(dān)的責(zé)任，指明產(chǎn)教深度融合的前進(jìn)道路;表現(xiàn)出對產(chǎn)教深度融合的足夠重視，鼓勵校企雙方深入合作。

第二，建立健全產(chǎn)教融合的激勵和懲罰機制，運用各種手段實現(xiàn)對產(chǎn)教深度融合活動的規(guī)范。例如，規(guī)定大型企業(yè)承擔(dān)起產(chǎn)教融合的合作任務(wù);細(xì)化對參與產(chǎn)教融合企業(yè)的優(yōu)惠政策，如減稅退稅、發(fā)放補貼;立法說明產(chǎn)教融合過程中的違法犯罪行為，打擊利用產(chǎn)教融合謀取私利的投機分子，對校企的產(chǎn)教融合活動進(jìn)行監(jiān)督。

2、校企尋求共享利益，推動緊密合作

校企雙方難以深入地、持續(xù)地合作，原因在于缺乏共同的利益目標(biāo)。職業(yè)院校具有一定的公益性質(zhì)，主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)人才;企業(yè)則看重市場需求和份額，主要目標(biāo)是獲取收益、維持生存。為了推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企雙方需要尋求共同的利益點，實現(xiàn)緊密合作。

第一，建立產(chǎn)教融合集團(tuán)，尋求共享利益，優(yōu)勢與資源互補。校企雙方依照相關(guān)法律法規(guī)和程序，合法建立產(chǎn)教融合集團(tuán)，做好頂層設(shè)計，整合校企資源，統(tǒng)一籌劃安排。校方提供人才和科研資源，企業(yè)方提供場地和設(shè)備，為學(xué)生提供邊做邊學(xué)的教育環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機結(jié)合起來。

第二，校企依托市場項目合作，共建實訓(xùn)平臺。以市場項目為基礎(chǔ)，在職業(yè)院校和企業(yè)工廠中建立實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)校企的共同發(fā)展。企業(yè)擁有敏感的商業(yè)嗅覺，為產(chǎn)業(yè)爭取具有創(chuàng)新性的市場項目;職業(yè)院校則為項目提供人才和技術(shù)資源。學(xué)校師生和企業(yè)職工參與項目，各司其職。對學(xué)校來說，教師提高了科研能力，學(xué)生得到充分的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了對企業(yè)實地生產(chǎn)活動的適應(yīng)性;對企業(yè)來說，項目合作減少了生產(chǎn)方的成本投入，帶來了一定市場份額和經(jīng)濟(jì)效益，校企合作可謂一舉兩得。

3、順應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合模式

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育建設(shè)，也需要順應(yīng)時代潮流，深入研究技術(shù)革命對產(chǎn)教融合帶來的影響，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合模式。

第一，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的眼光看待產(chǎn)教深度融合，對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備，不斷探索產(chǎn)教融合與新生產(chǎn)業(yè)結(jié)合的可能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)更新升級。

第二，充分認(rèn)識創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要性，探索多元化的產(chǎn)教融合模式，如共建實訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)、工學(xué)交替模式等，結(jié)合自身情況選擇最合適產(chǎn)教深度融合模式，在教學(xué)和實訓(xùn)過程里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

結(jié)束語

得益于我國對職業(yè)教育體系建設(shè)的重視，目前國內(nèi)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合已經(jīng)初有成效，下一步的目標(biāo)便是推進(jìn)產(chǎn)教的深度融合。產(chǎn)教深度融合可以借鑒德國、美國、英國等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，主導(dǎo)全局;校企構(gòu)建利益共享機制，拓展合作的深度和廣度;與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維，促進(jìn)產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新。要密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的狀況，作出適當(dāng)調(diào)整，讓產(chǎn)教深度融合與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)，最大限度地為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶交通職業(yè)學(xué)院 ?重慶江津 ?402247）