新工科背景下專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)模式探究

○曹買生 劉宇羲

碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)是完善研究生教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的一項(xiàng)重大教育舉措。其本身經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，在此期間，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)生活均發(fā)生了很大的變化。為順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵和模式不斷豐富。從總體來看，根據(jù)參與主體進(jìn)行分類，它有如下幾種形式：一是校際聯(lián)合培養(yǎng)，一般指具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校（以下簡(jiǎn)稱碩士高校）同尚未獲得碩士學(xué)位授予權(quán)的本科高校（以下簡(jiǎn)稱本科高校）之間，通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議在商定的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展聯(lián)合培養(yǎng)；二是校所聯(lián)合培養(yǎng)，一般指碩士高校同其他科研院所開展的聯(lián)合培養(yǎng)；三是校企聯(lián)合培養(yǎng)，即高校與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)，也是當(dāng)前大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育背景下的主要聯(lián)合培養(yǎng)方式；四是其他聯(lián)合培養(yǎng)方式，如碩士培養(yǎng)單位同地方政府、行業(yè)組織的聯(lián)合培養(yǎng)，或多組織聯(lián)合培養(yǎng)等［1］。這幾種培養(yǎng)模式也對(duì)應(yīng)著國家和地方在不同的歷史時(shí)期對(duì)研究生人才的不同需求。其中，近年來討論較多的是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，而高校之間利用各自資源優(yōu)勢(shì)實(shí)行校際聯(lián)合培養(yǎng)雖然很早就已經(jīng)存在，但相關(guān)的討論并不系統(tǒng)，本文嘗試以此模式入手，探討新工科背景下高校之間，尤其是本科高校同碩士高校之間專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的一些問題，并嘗試提出一些有效的對(duì)策。

一、專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)的背景

（一）國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整

我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)早在20 世紀(jì)90 年代就已經(jīng)開始實(shí)施，2004 年被正式納入教育部研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃中，并在湖南大學(xué)、山東大學(xué)、南開大學(xué)等高校開展實(shí)踐探索，最主要的形式是在校外共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式［2］，即校內(nèi)外各安排一名導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行合作培養(yǎng)。此后“雙導(dǎo)師制”和“合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地”被列入2009 年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》等文件之中，隨后的2012 年和2015 年，教育部相關(guān)文件中均再次強(qiáng)調(diào)這一培養(yǎng)模式。2020 年召開的研究生教育大會(huì)，及隨后出臺(tái)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》等文件明確要大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》更是明確要在2025 年將專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到占碩士研究生總體規(guī)模的三分之二。隨后，新一輪新增碩士學(xué)位授予單位審核工作也拉開帷幕。這既是國家應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石，同時(shí)也為地方高校和應(yīng)用型高校的發(fā)展帶來重大機(jī)遇，是研究生教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略調(diào)整。聯(lián)合培養(yǎng)將為這些應(yīng)用型本科高校成功“申碩”奠定基礎(chǔ)，將大大促進(jìn)他們進(jìn)一步明確學(xué)科發(fā)展方向，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。

（二）新工科建設(shè)浪潮的興起

相比于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)研究生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)的是具有開闊視野的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才，這使得這類人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要，更加注重學(xué)科交叉融合。在國家大力推動(dòng)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，積極推動(dòng)新時(shí)代教育體制改革的背景下，一種新的學(xué)科建設(shè)浪潮正在興起。2017 年，教育部首次明確提出了“新工科”的概念并積極推動(dòng)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》等重要文件，同年教育部召開多次會(huì)議，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，新工科建設(shè)迅速形成一股浪潮。這一改革理念與專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)天然契合，可以大力促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，開拓專業(yè)碩士的學(xué)科視野，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）地方高校競(jìng)爭(zhēng)格局的變化

我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)由過去的精英化教育邁向了大眾化，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家做出了巨大貢獻(xiàn)，但伴隨而來的是教育資源分配不均衡，高校發(fā)展水平參差不齊，形成了不同層次、不同類型的高校發(fā)展格局，大量教育資源向重點(diǎn)大學(xué)和區(qū)域性重點(diǎn)建設(shè)高校集中，地方高校在政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、生源質(zhì)量等方面處于相對(duì)劣勢(shì)地位，不同區(qū)域的地方高校之間也存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，許多高校積極響應(yīng)國家政策，謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展。大部分高校在經(jīng)歷一定的積淀后，都存在著提升辦學(xué)層次的迫切需要，開始采用多種形式，同已獲得碩士學(xué)位授予資格的高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，成為提升自身辦學(xué)層次和辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，也為他們謀求申請(qǐng)成為新增碩士研究生培養(yǎng)單位積累經(jīng)驗(yàn)。

二、專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)的價(jià)值所在

事實(shí)上，我國很早就認(rèn)識(shí)到研究生聯(lián)合培養(yǎng)的重要性。2012 年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》就提出繼續(xù)深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，鼓勵(lì)并推動(dòng)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，支持中西部地區(qū)高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)［3］。高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)作為聯(lián)合培養(yǎng)的重要形式，具有緩解高校發(fā)展不平衡格局、促進(jìn)教育資源的高效利用、推動(dòng)師資交流、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展等多重意義。

（一）改善高等教育發(fā)展不均衡的格局

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展面臨著教育資源分配不均，發(fā)展水平有差距等問題，高校發(fā)展需求和教育資源有限性的矛盾長(zhǎng)期存在，地域差距明顯，甚至同一區(qū)域內(nèi)高校之間的差異也較大，不同高校間因政策支持力度、師資力量、生源質(zhì)量的不同，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也存在較大差異，尤其是一些地方性普通本科高校，在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。這些高校為謀求自身辦學(xué)水平的提升，同更高辦學(xué)層次的高校開展專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)，可以有效緩解這種教育資源分配不均衡造成的發(fā)展不平衡的矛盾，充分利用合作高校的優(yōu)質(zhì)資源，不斷提升自身辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；已經(jīng)具有專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的高校之間展開聯(lián)合培養(yǎng)，可以最大化利用有限的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步。因此，校際聯(lián)合培養(yǎng)可以促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的整體提升。

（二）促進(jìn)教育資源的高效利用

在發(fā)展過程中，許多高校都實(shí)現(xiàn)了自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)的特色，同時(shí)也存在著自身的諸多不足。一些高校受自身?xiàng)l件的限制，辦學(xué)定位不清晰，對(duì)外合作和交流的水平較低，缺乏通過自身能力較快提高教育質(zhì)量的實(shí)力，校際聯(lián)合培養(yǎng)正好可以實(shí)現(xiàn)高校之間在師資力量、教學(xué)和科研條件、校外實(shí)踐基地甚至學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件等方面資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以有效避免高校教育資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。

（三）促進(jìn)高校師資交流和辦學(xué)質(zhì)量的提升

專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)可以帶動(dòng)合作高校之間開展教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、招生就業(yè)等各領(lǐng)域的交流合作，尤其是普遍采用的“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)雙方導(dǎo)師之間教學(xué)和科研等方面的合作交流，不但可以進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求、更加具有開闊的學(xué)科視野和專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高端人才，同時(shí)也可以通過雙方導(dǎo)師和校級(jí)層面的合作，提高科研和項(xiàng)目合作攻關(guān)水平，進(jìn)而促進(jìn)高校的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

（四）增強(qiáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力

新時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，各地區(qū)的人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)高端應(yīng)用型人才需求不斷增長(zhǎng)，尤其是，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的人才需求急劇增加，而現(xiàn)有的碩士人才培養(yǎng)模式、碩士人才類型及碩士人才規(guī)模均難以滿足發(fā)展的需要；專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)可以成為緩解人才供需矛盾的方式，成為傳統(tǒng)碩士人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

三、專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題

近年來，在政府的支持下，一些地方本科院校通過與一些碩士高校開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)面向社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)碩士，為本校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和申請(qǐng)新增碩士學(xué)位授予權(quán)單位積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉隊(duì)伍，取得了較好的效果。對(duì)這些高校而言，這是提升辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的良好機(jī)遇。但在實(shí)施過程中也存在著一些不容忽視的問題，在過程管理、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、校際協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建等方面面臨著不小的挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)模式有待改革

校際聯(lián)合培養(yǎng)的一般形式是雙方分別負(fù)責(zé)研究生的學(xué)籍管理、課程教學(xué)、科研指導(dǎo)和專業(yè)實(shí)踐。在實(shí)際運(yùn)行過程中，往往沒有嚴(yán)格區(qū)別學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士的差異，雙方高校在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)等方面都缺乏有效的溝通。雙方導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中更加偏重課程學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容走向?qū)W科化和理論性，應(yīng)用性相對(duì)不足［4］，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往沒有足夠重視，甚至有名無實(shí)，聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)沒有得到有效發(fā)揮。有的高校甚至只安排1 名校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)的層次較低，培養(yǎng)模式單一。

（二）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不足

本科高校一般通過遴選教師以兼職導(dǎo)師的身份參與聯(lián)合培養(yǎng)工作，面對(duì)專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，這些高校的師資力量往往存在不足，缺乏足夠數(shù)量的具有較高指導(dǎo)能力的導(dǎo)師。有些導(dǎo)師本身科研能力并不突出，指導(dǎo)專業(yè)碩士撰寫畢業(yè)論文和參與項(xiàng)目研究的質(zhì)量難以保障。同時(shí)，無論碩士高校還是本科高校的導(dǎo)師，均存在一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力的不足，具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷以及工程實(shí)踐能力的雙師型導(dǎo)師不足，一定程度上限制了專業(yè)碩士綜合能力的提升。

（三）校際協(xié)同機(jī)制不健全

在聯(lián)合培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中，需要雙方高校在導(dǎo)師遴選與考核、師生互選、培養(yǎng)過程管理、畢業(yè)論文指導(dǎo)等各方面開展緊密合作，相互協(xié)調(diào)各方關(guān)系，但實(shí)際上，由于高校間有著體制機(jī)制、管理方式、利益訴求等差異，往往存在分工不明確，責(zé)任與義務(wù)不清晰，溝通不順暢，管理和協(xié)作難度大等各種問題，構(gòu)建有序高效的校際協(xié)同機(jī)制是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（四）聯(lián)合培養(yǎng)動(dòng)力不足

相對(duì)而言，那些尚不具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校在聯(lián)合培養(yǎng)方面積極性較高，但有些處于優(yōu)勢(shì)地位的碩士高校參與聯(lián)合培養(yǎng)的動(dòng)力不足，許多時(shí)候是在政府承諾增加招生指標(biāo)、加大政策支持等情況下參與進(jìn)來；他們因?yàn)樵谡咧С帧熧Y力量、科研水平、學(xué)科專業(yè)實(shí)力等方面處于優(yōu)勢(shì)地位，聯(lián)合培養(yǎng)為本校帶來的幫助有限，往往顯得積極性不足，甚至有些導(dǎo)師并不愿意讓其他導(dǎo)師過多參與專業(yè)碩士的指導(dǎo)，一些專業(yè)碩士也不太愿意同時(shí)接受兩個(gè)學(xué)校的不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此在具體指導(dǎo)過程中，一方導(dǎo)師的參與度大打折扣，影響了聯(lián)合培養(yǎng)的效益。

（五）質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對(duì)校際聯(lián)合培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)師間學(xué)科關(guān)聯(lián)性不足，同企業(yè)聯(lián)系不夠密切，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)流于形式，指導(dǎo)的畢業(yè)論文應(yīng)用性不足，不符合專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，一些高校囿于自身教學(xué)和科研條件的限制，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的投入有限，不能形成有效的質(zhì)量保障體系，導(dǎo)致專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量缺乏足夠的保障，這些都對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)工作構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

四、新工科背景下專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化

（一）改革校際聯(lián)合培養(yǎng)模式

針對(duì)目前校際聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問題，根據(jù)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校應(yīng)積極探索新型聯(lián)合培養(yǎng)模式，尤其要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)在新工科建設(shè)背景下不斷強(qiáng)化專業(yè)碩士學(xué)科交叉和應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)能力、項(xiàng)目研究能力和專業(yè)實(shí)踐能力?？梢苑e極吸納行業(yè)企業(yè)參與，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，探索采用“三導(dǎo)師制”分段式聯(lián)合培養(yǎng)新模式，即選聘雙方高校具有學(xué)科交叉互補(bǔ)性質(zhì)的導(dǎo)師聯(lián)合企業(yè)人員共同組成導(dǎo)師組，對(duì)專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分段式指導(dǎo)［5］，使專業(yè)碩士能夠接受不同學(xué)科背景下的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以開闊視野，培養(yǎng)學(xué)科交叉能力，能夠置身于實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，并在實(shí)踐中形成畢業(yè)論文的選題。在這一過程中，雙方高校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)配合，積極參與人才培養(yǎng)方案的共同制定、校外實(shí)踐平臺(tái)的共同構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的多方評(píng)價(jià)。

（二）建設(shè)校際聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍

作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要責(zé)任人，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)水平直接影響著研究生教育水平，因此導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是決定碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一［6］。雙方高校應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，從多個(gè)層面提高導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)、指導(dǎo)能力、教學(xué)水平、科研和實(shí)踐能力。一是明確導(dǎo)師遴選條件和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化相關(guān)評(píng)聘辦法，建立數(shù)量充足、能力勝任的校內(nèi)外導(dǎo)師庫；二是明確導(dǎo)師的職責(zé)，強(qiáng)化導(dǎo)師教書育人的責(zé)任感，激發(fā)導(dǎo)師深度參與聯(lián)合培養(yǎng)的熱情；三是加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)與考核，不斷提升導(dǎo)師自身教學(xué)和科研水平，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)能力；四是加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流，形成聯(lián)合培養(yǎng)的合力。

（三）構(gòu)建校際聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制

校際聯(lián)合培養(yǎng)工作的高效運(yùn)行，離不開高校間協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，這套機(jī)制需解決雙方高校的參與動(dòng)力、過程管理、工作協(xié)調(diào)和師生交流等問題。

首先，須強(qiáng)化政府的支持和引導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，為雙方高校指引合作方向、提供政策扶持。其次是高校之間積極配合，密切溝通、相互交流，主動(dòng)探索構(gòu)建“高校——高?！髽I(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，打通高校管理部門之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的平行溝通渠道，構(gòu)建“校企管理部門——導(dǎo)師——專業(yè)碩士”的縱向交流機(jī)制。同時(shí)通過共同組建聯(lián)合培養(yǎng)基地、召開校企多方聯(lián)席會(huì)議、組織師生座談會(huì)、校際交流互訪等豐富交流形式，共同構(gòu)建政府部門、高校管理部門、校內(nèi)外導(dǎo)師、企方人員和專業(yè)碩士多方參與的協(xié)同工作機(jī)制。再次，要努力實(shí)現(xiàn)高校之間、高校與企業(yè)之間的資源共享，在有形資產(chǎn)共享、人力資源共享、管理經(jīng)驗(yàn)共享、文化溝通共享等方面加強(qiáng)溝通協(xié)作［7］。

（四）完善校際聯(lián)合培養(yǎng)管理制度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的管理，完善相關(guān)管理制度，通過制度保障專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。包括制定聯(lián)合培養(yǎng)的過程管理制度，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力、科研能力的激勵(lì)和考核辦法，導(dǎo)師遴選和招生資格認(rèn)定辦法，研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法，助研、助教、助管崗位補(bǔ)助辦法，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法等。通過高校間的合作，不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，充分發(fā)揮高校管理職能，激發(fā)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)熱情，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到多方共贏［8］。

（五）優(yōu)化校際聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)聯(lián)合培養(yǎng)工作成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。首先是制度保障，制定完善的聯(lián)合培養(yǎng)管理辦法等系列管理制度；其次是組織保障，雙方高校均須有專門的管理部門，配備專門的管理人員并加強(qiáng)工作的協(xié)調(diào)；三是加強(qiáng)過程管理，相互協(xié)調(diào)配合，共同做好聯(lián)合培養(yǎng)工作中包括導(dǎo)師的遴選和聘用、導(dǎo)師指導(dǎo)能力考核、研究生課程教學(xué)和科學(xué)研究、研究生畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)踐、研究生就業(yè)等各環(huán)節(jié)的全過程管理，確保培養(yǎng)質(zhì)量；四是條件保障，努力改善各類教學(xué)和科研設(shè)備設(shè)施條件，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，保障各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；五是構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，形成雙方高校、企業(yè)、用人單位和研究生本人多主體參與的評(píng)價(jià)體系。

專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)作為研究生聯(lián)合培養(yǎng)的重要形式，是國家實(shí)施高等教育分類發(fā)展，不斷優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步擴(kuò)大碩士生招生規(guī)模，最終實(shí)現(xiàn)研究生教育強(qiáng)國目標(biāo)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的擴(kuò)大疊加新工科建設(shè)背景，使專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，高校應(yīng)不斷推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建校際協(xié)同機(jī)制，完善相關(guān)管理制度，優(yōu)化專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，穩(wěn)步提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為研究生教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。