淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法

張朋浩

本文系2022年度漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究》（課題編號(hào)LHKT2022070）階段性成果

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。但初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果往往不盡人意，主要原因在于部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及沒(méi)有掌握一定的閱讀方法，所以課題組成員及學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中著重從以下方面進(jìn)行了分析與實(shí)施。

一、激求索興致，覽天下文章

（一）課堂內(nèi)容遷移，激發(fā)閱讀興趣

課題組成員及學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師在語(yǔ)文課堂上，按照教材內(nèi)容授課的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文文章的作者和文章涉及的內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生課下對(duì)感興趣的文章進(jìn)行閱讀。例如講到八年級(jí)上冊(cè)的《記承天寺夜游》時(shí)，談到蘇軾的“烏臺(tái)詩(shī)案”、人生中的多次被貶，談到蘇軾是一個(gè)美食家，談到“東坡肘子”“東坡肉”學(xué)生都聽(tīng)得入了神，強(qiáng)烈要求我多講一些，我就說(shuō)：“大家想知道蘇軾經(jīng)歷了如此多的坎坷，為何依然能夠笑對(duì)人生，不妨從《蘇東坡傳》中找找答案吧！”果然，課后好多學(xué)生借來(lái)這本書(shū)閱讀，還有的學(xué)生還閱讀了更多蘇軾的作品，對(duì)蘇軾有了更多的了解，開(kāi)闊了視野。

（二）名著閱讀知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生都開(kāi)始閱讀名著的時(shí)候，我們考慮到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學(xué)作品中的人文思想，就達(dá)不到促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的作用。于是我們開(kāi)展了“名著閱讀知識(shí)問(wèn)答”活動(dòng)，針對(duì)大家普遍閱讀的名著內(nèi)容，除了一定的人物情節(jié)問(wèn)題，更多注重對(duì)文中思想內(nèi)涵理解的考查。知識(shí)問(wèn)答的第一輪，能夠過(guò)關(guān)的學(xué)生很少，大部分失誤在思想感情內(nèi)涵理解方面。在老師們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，大家開(kāi)始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多學(xué)生除了看原著，還找了很多文學(xué)品論方面的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間，進(jìn)行第二輪問(wèn)答時(shí)，很多的學(xué)生都有了相當(dāng)大的進(jìn)步，這種以活動(dòng)促讀的方法初見(jiàn)成效了。

（三）演講比賽，以講促讀

閱讀和表達(dá)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，讓學(xué)生把自己前一段閱讀的內(nèi)容感受講出來(lái)，形成自己的讀書(shū)心得，不僅能促使學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，也能提高表達(dá)能力。于是我們語(yǔ)文組布置了演講任務(wù)，班級(jí)的所有學(xué)生都要準(zhǔn)備，每天一名學(xué)生進(jìn)行課前3分鐘演講。布置一個(gè)星期之后，演講開(kāi)始了，學(xué)生們大部分能脫稿演講，雖然有一些欠缺，但是都講出了自己的真實(shí)感受，有很多學(xué)生都把自己讀書(shū)的內(nèi)容引用到演講稿中為中心論點(diǎn)服務(wù)。一名學(xué)生講到“信念”，提到司馬遷受李陵之禍作《史記》，愛(ài)迪生幾千次試驗(yàn)發(fā)明電燈，張海迪身殘志堅(jiān)成為對(duì)社會(huì)有用之人，史鐵生坐輪椅不服從命運(yùn)安排成為著名作家等等，可見(jiàn)學(xué)生們的廣泛閱讀有了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

二、養(yǎng)良好習(xí)慣，促高效讀書(shū)

（一）固定時(shí)間閱讀，讓閱讀成為生活的一部分

把每天早飯后的語(yǔ)文輔導(dǎo)時(shí)間作為統(tǒng)一閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠一起閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角，大家共同閱讀，充分發(fā)揮了圖書(shū)的作用。同時(shí)結(jié)合各種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍，學(xué)生比著讀，比誰(shuí)涉獵的知識(shí)更多，比誰(shuí)在語(yǔ)文課上的回答的內(nèi)容更豐富，課下聊天中的內(nèi)容更有意義，可見(jiàn)良好的讀書(shū)氛圍使學(xué)生從各方面收到了好的效果。

（二）摘抄名句名段，巧用積累本

讀一篇文章、讀一本書(shū)都能給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我們語(yǔ)文組教師要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀筆記本，將閱讀中的好詞、好句、好段摘抄下來(lái)。學(xué)生在課外閱讀中，既渴望有所得，又期望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，從而獲得成就感，所以，班里定期進(jìn)行展示，評(píng)比最佳的閱讀筆記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）限時(shí)閱讀，高速、高效不是夢(mèng)

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸開(kāi)始不再滿足于自己的讀書(shū)現(xiàn)狀和讀書(shū)方法，很多學(xué)生反映有自己讀書(shū)速度慢，情節(jié)和人物記不清等困擾。針對(duì)這種情況，我們課題組進(jìn)行了關(guān)于快速閱讀方法的大討論——“如何高效率讀書(shū)？”

結(jié)合“高效閱讀”的讀書(shū)理念，我們開(kāi)始在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的快速閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐。課堂上先進(jìn)行3分鐘的眼腦機(jī)能訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)感官提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力達(dá)到高度集中。然后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，在一遍閱讀之后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀題測(cè)驗(yàn)，之后進(jìn)行閱讀速度和閱讀效率的計(jì)算。運(yùn)用這種方式改善了學(xué)生讀書(shū)注意力不集中，隨意性很強(qiáng)，信息點(diǎn)記憶不清等問(wèn)題，對(duì)提高課外閱讀的效率和效果有很大幫助。

學(xué)生們開(kāi)始有意無(wú)意地鍛煉提高自己的閱讀速度，學(xué)生之間開(kāi)始比讀一篇文章的速度，一個(gè)小時(shí)讀多少頁(yè)數(shù)，每天讀了多少書(shū)，和時(shí)間賽跑，學(xué)生的讀書(shū)熱情再次提高了。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”這一課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀中獨(dú)立思考的重要性。閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問(wèn)，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在實(shí)踐中，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

1.從標(biāo)題質(zhì)疑，標(biāo)題常常是文章的“眼睛”。對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑問(wèn)難有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀期待，有助于把握文章的中心。例如教學(xué)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生就問(wèn)：“祥子是誰(shuí)？他和駱駝?dòng)惺裁搓P(guān)系？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，學(xué)生就能整體把握作品的主要內(nèi)容和主題思想。

2.從內(nèi)容入手質(zhì)疑。文章的作者寫(xiě)了什么內(nèi)容？讀了這篇課文，我獲得了什么？從內(nèi)容入手質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如教學(xué)《孔乙己》一文，學(xué)生就提出：“孔乙己的身上存在著哪些矛盾？是什么造成了他的悲劇？”一石激起千層浪，學(xué)生討論、交流，結(jié)合自己的實(shí)踐談理解，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行了拓展交流。學(xué)生的質(zhì)疑不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)展了自己的思維能力。

3.從重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。

三、學(xué)讀書(shū)方法，用閱讀技巧

（一）精讀與略讀相結(jié)合

“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化?！保ā墩勛x書(shū)》培根）當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息量大，變化快，不可能對(duì)所有篇目詳加研究。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書(shū)，尋找資料，對(duì)于自己所需的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。瀏覽、略讀、精讀等閱讀方式經(jīng)常交替運(yùn)用，互為補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用，大大提高閱讀效率。

在語(yǔ)文課堂上，講讀課文普遍采用精讀法，自讀課文采用略讀。然后，向課下轉(zhuǎn)移，閱讀理解問(wèn)題時(shí)采用精讀略讀結(jié)合法，問(wèn)題出現(xiàn)部分精讀，其余部分略讀，提高了閱讀題的答題效率。

（二）讀思結(jié)合，培養(yǎng)想象力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，我們還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。結(jié)合旁批法、小組解疑法、師生互動(dòng)法來(lái)解決產(chǎn)生的疑問(wèn)，幾種方法的結(jié)合使用有效解決了各種場(chǎng)合讀書(shū)思考產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題。

（三）讀記結(jié)合，記好讀書(shū)筆記

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”課外閱讀要養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫(xiě)讀后感”，還有“直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。我們并沒(méi)有統(tǒng)一要求，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這需要我們一線教師不斷探索與思考，積極尋找適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，引?dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，運(yùn)用閱讀方法，真正提高閱讀水平，走進(jìn)廣闊的閱讀天地。