新課標下中學(xué)歷史大單元設(shè)計的研究

劉利桃

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本變化。如今的歷史課堂充滿生機和活力，凸顯出了一大批新的設(shè)計和教學(xué)方法。大單元教學(xué)設(shè)計就是其中之一。在核心素養(yǎng)視域下，實施大單元教學(xué)能在整合單元內(nèi)及跨單元內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體角度探究歷史問題，從而掌握知識，并發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。本文對新課標下如何在高中歷史教學(xué)中進行大單元教學(xué)設(shè)計進行了探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 新課改? 歷史大單元教學(xué)

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。這是國家在育人目標上的新要求，是基礎(chǔ)教育落實黨的立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。因此，在大單元教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)勢在必行。[1]

一、提煉單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)注重的是在深入理解課程標準的基礎(chǔ)上，站在單元的高度，依托教材，對教材內(nèi)容進行重新整合，確定單元教學(xué)主題，以此來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動。參照崔允漷在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》中大單元專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵與外延，能夠得出，學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，要考慮三個方面：學(xué)期相關(guān)教材和指導(dǎo)材料的基本結(jié)構(gòu)的簡單邏輯和具體內(nèi)容，課程的相關(guān)要求標準和核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。三者相結(jié)合，突出某一或某幾個重要的學(xué)習(xí)觀念，將本單元知識和內(nèi)容的聯(lián)系擴大化、具象化。以社會性質(zhì)、革命任務(wù)、指導(dǎo)思想和時間的發(fā)生變化為依據(jù)，將《中外歷史綱要》上冊第五、六、七、八這四個單元合并為大單元“中國近代史”，從中國的“內(nèi)患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個角度，探究當時的中國人民是如何進行反侵略、求民主的。[2]

第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”是中國近代史的第一課，同時也是“中國近代史”大單元教學(xué)的第一課，學(xué)生在初中就對本課內(nèi)容的基本知識有所了解，但還存在具體內(nèi)容掌握不夠充分、中國近代史線索不清晰等問題。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對本單元教學(xué)的要求是：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限?！痹谡n程方案的設(shè)計制作中，重點回顧了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)及其對中國社會的巨大負面影響；厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生影響的關(guān)系。

二、尋找單元內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)以內(nèi)在整體邏輯為主體，教學(xué)過程的開展不再像之前那樣關(guān)注課時內(nèi)容，而是更加注重內(nèi)容的內(nèi)在整體邏輯性，避免出現(xiàn)知識的碎片化。因此，在本單元教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)遵循中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗爭史、先進的中國人尋求救國救民之路的探索史這三大線索，通過梳理這一時期帝國主義的侵華戰(zhàn)爭、中國各階級的思想主張及抵抗運動，使學(xué)生明確帝國主義列強對中國的侵略程度逐步加深，中國人民對先進國家的學(xué)習(xí)也不斷深入這兩個基本趨勢，同時明確在中國近代救亡圖存的時代背景下，只有中國共產(chǎn)黨才能挽救中國，通過以上邏輯引出本課的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，比較了兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景原因及其對中國社會的影響，得出了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)和擴展”的結(jié)論，使學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭帶給中國思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級抵抗派的救亡圖存的初步探索。[3]

三、滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計大單元教學(xué)目標

在整個大單元學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標是大單元教學(xué)的方向與指南針。大單元教學(xué)目標要將核心素養(yǎng)滲透其中，教師要在整合大單元內(nèi)容時，應(yīng)思考通過本單元的學(xué)習(xí)提高學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。不僅如此，教學(xué)目標的設(shè)定還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生初中所學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上進行提高，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭過程和影響的學(xué)習(xí)，了解中國人民反抗外來侵略的史實，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；利用史料、地圖等學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和理解兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和中國戰(zhàn)敗的歷史必然性，將鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)置于世界歷史發(fā)展的視野下，明確西方國家對華侵略戰(zhàn)爭的非正義性；通過對于戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭結(jié)果和影響的綜合分析，使學(xué)生理解戰(zhàn)爭前后中國社會所發(fā)生的變化，通過研究兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史事實，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭如何改變中國社會的性質(zhì)，辯證認識兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響，以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)。在實踐過程中，讓學(xué)生結(jié)合初中知識，將零散的歷史事件串聯(lián)起來。教師通過表格將兩次鴉片戰(zhàn)爭進行橫向比較，使學(xué)生形成多維度的歷史學(xué)習(xí)觀念。[4]

四、提高課堂情感體驗，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

張羽豐在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)》一文中提到，“歷史學(xué)科的本質(zhì)是通過五大核心素養(yǎng)落實立德樹人，教師在落實五大核心素養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所側(cè)重，以歷史學(xué)科為媒介為社會主義培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人”。在大單元教學(xué)的理念中，同樣強調(diào)在大單元中對某一核心素養(yǎng)有所側(cè)重。基于歷史發(fā)展的線索整合和學(xué)生情感體驗的雙重維度考量，中國近代史這一大單元應(yīng)更側(cè)重于歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷培養(yǎng)。[5]

中國近代史是學(xué)生了解較多的一段歷史，高中的歷史教學(xué)應(yīng)該上升到對學(xué)生思想的教育上。由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國對比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據(jù)知識線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國人民面對強敵英勇不屈”的愛國主義情懷滲透到教學(xué)過程中。在學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭時，教師以圖片、視頻、史料等方式，對戰(zhàn)爭過程中中國人民反抗外來侵略事跡進行介紹，聯(lián)系地主階級抵抗派“開眼看世界”的時代背景，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭雖然以失敗告終，但中國人民是有反抗、有思考的。

五、打破自然單元，任務(wù)統(tǒng)整教學(xué)

大單元教學(xué)既可以依托自然單元，更需要打破自然單元，進行不同單元、不同年級、不同冊教材之間課文的重組。教師如何用大單元教學(xué)將時空觀念統(tǒng)整在若干大概念之下，在讓學(xué)生掌握這些要素的同時，傳承和理解革命文化呢？這是亟待考慮的問題。這就要求教師既了解教材的編寫意圖，又了解教材內(nèi)容在不同單元、不同年級之間的聯(lián)系和不同安排。[6]

總之，隨著時間的推移，新課程改革正在深化，我們越來越感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著許多迫切需要解決的問題。因此我們要不斷在改革中實踐，在實踐中探索，努力打造高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻。[7]

參考文獻：

[1]鄭林，劉微娜，王小瓊，黃蕊. “智慧學(xué)伴 ”促進初中歷史精準教學(xué)的探索[J]. 中國電化教育，2019， （01）：65-69.

[2]歐陽國亮.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略探析——以《經(jīng)濟體制改革》一課為例[J].歷史教學(xué)問題，2019，（01）：127-131.

[3]侯錦才. 初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史文化資源的整合運用實踐[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019， （01）：138-139.

[4]田紅彩. 學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)初探—— 以“經(jīng) 濟體制改革 ”一課的教學(xué)為例[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（04）：74-79.

[5]劉克靜. 紅色基因融入初中歷史教學(xué)的途徑研究[J]. 中國報業(yè)，2021， （04）：112-113.

[6]旦知草. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021， （03）：63-64.

[7]徐長國. 初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021， （06）：260-261.