初中地理小組合作學習的策略探析

劉剛

在當前地理教學改革實踐中，小組合作學習是提高課堂教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的最常用的教學方式之一。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同或各自的任務，有明確責任分工的互助性學習。其目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，形成個性化的理解和結(jié)論。小組合作學習組織得當可達到“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”教學境界。以下是筆者在日常地理教學實踐中開展小組合作學習的幾點策略。

一、小組劃分立足實際

科學的分組、合理的分工是小組合作學習順利、高效開展的提前條件。一般是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級學生分為若干組，每組4～6人，針對不同專題，分組情況也要依實際而變。分組時首先要考慮的是學生的地理水平與能力、兼顧學生的個體差異，在此基礎(chǔ)上可以尊重學生的自愿原則、性別的合理搭配等。

筆者的做法是先讓學生根據(jù)座位就近原則自愿組合，每組4～6人，教師再針對水平差異較大的小組給予調(diào)整，適當考慮學生性格、性別、地理學習能力、學習水平等方面的差異，每個小組里都包含不同層次的學生，縮小組間差距。然后根據(jù)活動任務，按學生各自能力和專長分工合作，做到職責明確，人人有事做，確保小組成員都能動手動腦和有效交流。小組設立小組長、記錄員、檢查員、攝像員等若干職務，職務可根據(jù)不同的學習活動做適當?shù)恼{(diào)整。

二、問題設置精準有效

地理教學不僅要培養(yǎng)學生地理學習能力，更重要的是通過師生之間、生生之間的互動，形成創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在問題設置中顯得至關(guān)重要。在地理教學中，教師要善于提出問題，引發(fā)認知沖突，引導學生擺脫思維定式的束縛。例如：為什么新疆全年降水稀少，而塔里木河汛期出現(xiàn)在夏季？我國東北地區(qū)降水比南方地區(qū)少，而東北民居屋頂坡度卻比南方民居屋頂坡度大？諸如此類的問題有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

初中地理小組合作學習活動的選題立意要做到以下三點：首先，問題背景要貼近生活。設計問題時盡量考慮學生的興趣、愛好、特長和家庭背景等，從自然、社會生活和自身的經(jīng)驗中選擇探究的課題。這樣學生較感興趣，操作性也強些。其次，問題難易要適中。設計的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過教師引導和學生努力可以解決的問題就是難易適中的問題，能提高教學有效性。最后，問題情境要新穎。設計問題時要考慮學生的好奇心和求知欲，新穎的學習任務有利于激發(fā)學生濃厚的學習愿望，形成學習期待。

三、組織形式靈活多變

（一）組間一致，組內(nèi)分工

這是最常見的小組探究合作學習形式，即把班級學生分成若干組，每組要完成的任務是一樣的，但組內(nèi)成員卻有明顯的分工，然后以組為單位開展活動，這種形式適合地理問題的解決、制作地理模型、制作地理小報、實地調(diào)查、收集資料等內(nèi)容的開展。

（二）角色模擬表演

最常見的是讓學生模擬“小老師”講課。初中地理課程中有許多內(nèi)容完全可以由學生來講授，比如《世界的語言與宗教》《走近國家》《中國的民族》《中國的海洋資源》等章節(jié)，難度不大，可提前一周布置任務，教師參與過程指導，上課時組內(nèi)全體成員上講臺講課，一人主講，其他成員輔講，教師最后總結(jié)、補充、糾錯和評價。再如，學習《臺灣省》時，學生模擬臺灣當?shù)貙в谓巧?，向模擬游客介紹臺灣的自然和人文概況，“小老師”們?yōu)榱松虾谜n都會提前收集相關(guān)信息，充分備好課，學習效率與以往的課堂模式相比截然不同。

（三）游戲競賽

貪玩是初中生的共性，教師要善于利用初中生這一游戲心理傾向，巧設地理情境游戲，讓學生在“玩”中學、在學中“玩”，使學生從易學、樂學到會學，綜合能力得到全面發(fā)展。例如，《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)的教學，筆者把班級按四人一組分成若干小組，然后進行中國省級行政區(qū)拼圖比賽，評出用時最少的前五名，并給予一定的獎勵。為了小組獲勝，所有學生都提前做了充分的準備，游戲競賽之后全班所有學生都基本掌握了該節(jié)內(nèi)容。

（四）辯論賽

辯論賽可以培養(yǎng)學生邏輯思考能力、語言表達能力、組織能力和人際交往能力。如教學《香港特別行政區(qū)》時，介紹香港地區(qū)土地面積狹小，為了增加土地面積，有關(guān)部門采取了“填海造陸”的做法，因此土地問題是解決了，但卻又產(chǎn)生了環(huán)境問題，為了讓學生對這部分內(nèi)容有更科學的看法，筆者采取了“辯論賽”的辦法。課前把全班學生分為兩大組，一組為正方，辯題是“香港填海造陸利大于弊”，另一組為反方，辯題是“香港填海造陸弊大于利”。經(jīng)過精心的準備，辯手各顯神通，比賽中辯手精彩的辯詞、臨場應變和團隊配合令所有學生難以忘懷。

四、實施時機恰到好處

小組合作學習中難免會出現(xiàn)重形式輕效果的現(xiàn)象，課堂看似活躍，但效果不盡人意。教師要認真鉆研教材，準確把握小組合作學習的最佳時機，把合作學習落到實處。

下面四種情況常常是開展小組合作學習的有利時機。（一）在解決開放性問題時。開放性問題具有方法、結(jié)果不唯一的特點，讓學生通過小組合作，展示自己解決問題的方法和觀點，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)新意識。（二）在解決復雜問題時。初中生的思維具有片面性，在解決復雜問題時開展小組合作學習可以依靠大家群策群力、互相補充，實現(xiàn)思想交流、合作共贏。（三）需要動手操作、探索問題時。這種情況往往無法一個人獨立操作完成，需要小組合作才能共同完成。（四）學習區(qū)域地理時。區(qū)域地理學習方法是相通的，通過開展小組合作學習可以培養(yǎng)學生掌握區(qū)域地理學習方法，實現(xiàn)舉一反三、知識遷移，大大提高學生的學習效率和地理學習能力。如學了《珠江三角洲區(qū)域》后，在學習《長江三角洲區(qū)域》和《西北地區(qū)》時即可用此法。

總之，小組合作學習探究不能因循守舊，是一個值得不斷研究和探討的教學模式。應針對學生特點，因勢利導，讓不同層次的學生真正動起來，這樣交流合作的新型課堂教學模式、靈活多變的教學方式以及豐富多彩的學生活動就會讓我們的課堂充滿了無限的生機和活力。