高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)研究

范穎 鄭珍 牛文華

[摘 要]專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)通過對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反饋，能迅速體現(xiàn)出課程思政的實(shí)踐效果，并能更進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。由于專業(yè)課中的思政要素體現(xiàn)具有隱性化和多樣化特征，因此思政評(píng)價(jià)也勢(shì)必存在一定特殊性，往往要將學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展作為核心，逐步拓展到課堂評(píng)價(jià)中，并盡可能彰顯學(xué)生的發(fā)展性、課程的建設(shè)性和教學(xué)的促進(jìn)性?；诖?，從評(píng)價(jià)原則與開展思路分析著手，分析當(dāng)前評(píng)價(jià)過程中存在的問題，以此提出了評(píng)價(jià)體系的建設(shè)要素和實(shí)施要點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]思政評(píng)價(jià)；專業(yè)課程；建設(shè)；實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 10-0054-03

在專業(yè)課程教學(xué)中融入一定德育元素，促使專業(yè)教育和思政教育齊頭并進(jìn)、相互支撐，對(duì)培育新時(shí)代人才具有重大促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，各大高校都在對(duì)這兩者融合的可能性和可行性進(jìn)行探索，以專業(yè)課課程思政為核心的教學(xué)實(shí)踐也正廣泛展開，由此給其教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一定要求。但由于高校專業(yè)課課程思政還處在初步探索階段，尚未形成完善的評(píng)價(jià)和改進(jìn)體系，雖然針對(duì)常規(guī)教學(xué)已經(jīng)建立了針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，但如果將其直接應(yīng)用到專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)中，不僅難以彰顯專業(yè)課課程思政的價(jià)值意義，還可能會(huì)違背其建設(shè)初衷。對(duì)此，有必要嘗試對(duì)當(dāng)前高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)展開研究，以給專業(yè)課課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)定提供相應(yīng)的量化工具。

一、高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)原則和開展思路

（一）基本原則

1.定量與定性評(píng)價(jià)協(xié)同進(jìn)行

在專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)過程中開展定量評(píng)價(jià)，本質(zhì)就是將教學(xué)涉及的有關(guān)內(nèi)容和要素，利用具體數(shù)據(jù)比對(duì)進(jìn)行教學(xué)成果推斷。該方式最大的優(yōu)勢(shì)在于可以形成量化標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)價(jià)過程的主觀隨意性，但由于思政評(píng)價(jià)本身主要是針對(duì)價(jià)值觀念、思想信念等進(jìn)行評(píng)斷，因此難以實(shí)現(xiàn)真正量化。定性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)中通過觀察、記錄等方式，對(duì)非量化數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集整理，再通過圖片、文字等相關(guān)描述性方式，對(duì)專業(yè)課課程思政進(jìn)行全面揭示[1]。該方式最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體間的溝通交流，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，但卻容易受到主觀因素限制，給課程思政評(píng)價(jià)效度與可信度等帶來影響

2.過程和總結(jié)評(píng)價(jià)協(xié)同進(jìn)行

專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)中所使用的過程評(píng)價(jià)即是在專業(yè)課教學(xué)中，為達(dá)到一定思政目標(biāo)和要求，取得相應(yīng)的思政效果，而給正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)展開評(píng)定。該方法是以分析性為特點(diǎn)，目的是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，給專業(yè)課課程思政教學(xué)提供相關(guān)反饋信息，促進(jìn)教師完善教學(xué)工作。總結(jié)評(píng)價(jià)往往是在課程完成之后對(duì)最終教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，主要針對(duì)課程本身、課程實(shí)施過程等進(jìn)行價(jià)值判定。

3.診斷和發(fā)展評(píng)價(jià)協(xié)同進(jìn)行

專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)中應(yīng)用診斷評(píng)價(jià)主要是在教育教學(xué)工作伊始先了解學(xué)生的知識(shí)掌握、情感表達(dá)和價(jià)值觀念等具體情況，以此制訂適合的教學(xué)目標(biāo)與開展策略，促使教師充分掌握學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)情況的接受度，進(jìn)而確立適合的教育教學(xué)入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最高效的教學(xué)方案。發(fā)展評(píng)價(jià)則是通過科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和適合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)專業(yè)課課程思政的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施價(jià)值判斷，從而不斷完善和優(yōu)化。

（二）開展思路

對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行思政評(píng)價(jià)往往要將學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展性作為核心，再以此拓展到課堂評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等層面。對(duì)于學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并將最終結(jié)果應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果優(yōu)化上[2]。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)往往由任課教師和其他主體根據(jù)自身立場(chǎng)評(píng)定，其中教師要以課堂教學(xué)為依據(jù)，其他主體則要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或要求為依據(jù)。

二、高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體層面

思政素養(yǎng)的形成具有較強(qiáng)復(fù)合性，且專業(yè)課課程思政建設(shè)十分注重多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的參與，所以育人主體較為豐富。另外，在專業(yè)課課程思政實(shí)踐中，專業(yè)課授課教師屬于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，思政教師則提供相關(guān)思政知識(shí)，輔導(dǎo)員等也會(huì)參與班級(jí)德育工作，因此在多主體參與下所產(chǎn)生的隱性教育成果往往無法簡單地歸于某一方[3]。

（二）評(píng)價(jià)方式層面

專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)核心觀察點(diǎn)就在于價(jià)值觀塑造效果，通常包含對(duì)思政要素的掌握、基于所學(xué)專業(yè)對(duì)思政內(nèi)容的理解程度、應(yīng)用思政知識(shí)判斷和解決問題的能力等，不但要以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度衡量教學(xué)效果，還要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的思政素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，基本以結(jié)果評(píng)定、定量評(píng)價(jià)為主，缺乏過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等，只能基本掌握評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，主觀表達(dá)、行為、認(rèn)識(shí)、知識(shí)應(yīng)用、價(jià)值觀念等成長情況卻無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)衡量，無法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)層面

專業(yè)課程教學(xué)是促使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)掌握向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，而專業(yè)課課程思政教學(xué)則是為了促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，因此就需要評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)出一定差異性。常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇和教學(xué)成績考核，對(duì)于能力與認(rèn)知提升過程缺乏關(guān)注，容易引起評(píng)價(jià)方法和基本職能相互脫節(jié)，從而無法體現(xiàn)價(jià)值增值過程以及其他有關(guān)因素效用的發(fā)揮。

三、高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（一）評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)層面

學(xué)生思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)主體主要包含專業(yè)課程教師、學(xué)生自己、輔導(dǎo)員等。在組織形式方面專業(yè)課程教師需要基于教學(xué)目標(biāo)等要素，通過節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)、經(jīng)常性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等相關(guān)形式進(jìn)行[4]。節(jié)點(diǎn)性與總結(jié)性評(píng)價(jià)主要以期中和期末為節(jié)點(diǎn)；經(jīng)常性評(píng)價(jià)則針對(duì)每節(jié)課實(shí)施評(píng)價(jià)，以給教師工作和學(xué)生反思提供依據(jù)。一般學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)可以應(yīng)用到節(jié)點(diǎn)性以及總結(jié)性評(píng)價(jià)中，以真實(shí)體現(xiàn)出專業(yè)課程給學(xué)生思想與價(jià)值觀念帶來的啟迪效果。教師評(píng)價(jià)也可以被應(yīng)用到總結(jié)性評(píng)價(jià)中，以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注度。

2.教學(xué)成效評(píng)價(jià)層面

專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體以任課教師、思政教師、教學(xué)管理者、學(xué)生等為主，也可以邀請(qǐng)思政、教學(xué)管理等領(lǐng)域的專家學(xué)者參與進(jìn)來。此外，還可以引入第三方，除了由專業(yè)課程教師進(jìn)行自評(píng)，還要通過課程專家、思政教育負(fù)責(zé)部門、教學(xué)管理部門、研究會(huì)等組織實(shí)施評(píng)價(jià)[5]。對(duì)于具體評(píng)價(jià)形式，教師可以直接根據(jù)每次教學(xué)情況進(jìn)行反思，或者以教學(xué)過程為核心進(jìn)行自評(píng)，其他主體的評(píng)價(jià)因?yàn)榫哂蟹浅B(tài)性，因此可圍繞學(xué)期進(jìn)行，也可以圍繞單次教學(xué)進(jìn)行。

3.課程建設(shè)評(píng)價(jià)層面

課程發(fā)展層面的評(píng)價(jià)主體和教學(xué)成效評(píng)價(jià)主體基本一致，但在具體評(píng)價(jià)形式方面略有不同。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，可以直接采取集體評(píng)價(jià)模式，基于課程與教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)資料等形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)結(jié)果與改善體系。實(shí)際開展時(shí)可以通過專業(yè)課程管理主體、思政教育部門、教學(xué)管理組織、研究組織等進(jìn)行，也可以通過專家學(xué)者組成的第三方進(jìn)行。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生發(fā)展層面

對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，需要基于專業(yè)角度，從課堂教學(xué)實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)和課程教學(xué)階段性評(píng)價(jià)著手，也就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要包含學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)知與了解、通過所學(xué)專業(yè)對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用的能力[6]。為體現(xiàn)發(fā)展性，還要基于以上兩項(xiàng)維度實(shí)施分級(jí)描述，以掌握學(xué)生思政素養(yǎng)各維度的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并以此進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)形成層面

對(duì)于教學(xué)形成而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、方法、模式、資源、效果、內(nèi)容以及師生素養(yǎng)與行為等。由于教學(xué)形成評(píng)價(jià)主要是為了對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距進(jìn)行重點(diǎn)揭示，找到其中的問題和影響因素，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面必須將重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)和理想的差距以及如何進(jìn)行優(yōu)化上。

3.課程建設(shè)層面

對(duì)于課程建設(shè)而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含具體課程教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)材料、課程設(shè)計(jì)等。其中教學(xué)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)主要以是否與學(xué)情大致相符、是否與課程要求相符、是否進(jìn)行了課程思政元素挖掘、是否教學(xué)內(nèi)容更加合理、是否教學(xué)組織形式更加適合等為要點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.學(xué)生發(fā)展層面

對(duì)于學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中必須將重點(diǎn)放在過程化、系統(tǒng)化和增值性方面，因?yàn)檫^程評(píng)價(jià)能明確學(xué)習(xí)發(fā)展過程，增值評(píng)價(jià)能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，系統(tǒng)評(píng)價(jià)能彰顯學(xué)習(xí)成效。在實(shí)施過程評(píng)價(jià)時(shí)，可以為每位學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展建立專項(xiàng)檔案，重點(diǎn)錄入與思政相關(guān)的小論文、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)日志等等。對(duì)于評(píng)價(jià)模式，可以將過程模式、目標(biāo)達(dá)成模式引入進(jìn)來。在實(shí)施增值性評(píng)價(jià)時(shí)，要以投入和產(chǎn)出相關(guān)理論為依據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方式，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)思政素養(yǎng)的變動(dòng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，明確變化幅度。

2.教學(xué)形成層面

對(duì)于教學(xué)形成評(píng)價(jià)，主要包含自評(píng)和他評(píng)兩種常見模式。對(duì)于自評(píng)，可以圍繞某一節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行，也可以圍繞某一學(xué)期、某一學(xué)年的教學(xué)情況進(jìn)行。對(duì)于他評(píng)，則源于學(xué)生、同行、組織等方面的評(píng)價(jià)，可以使用調(diào)查問卷、檔案查詢、教學(xué)觀察、座談會(huì)等多種形式實(shí)現(xiàn)。

3.課程建設(shè)層面

與教學(xué)形成評(píng)價(jià)相類似，課程建設(shè)評(píng)價(jià)也可以通過座談會(huì)、調(diào)查問卷、檔案查詢以及教學(xué)觀察等形式展開。具體需建立合理的評(píng)價(jià)體系，如先開展教研室自查自評(píng)，要求課程建設(shè)負(fù)責(zé)任基于評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我對(duì)照和檢查，尋找差距，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；然后落實(shí)系部初評(píng)，即經(jīng)由課程建設(shè)評(píng)價(jià)小組，對(duì)思政教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行檢查，與學(xué)生、專家等填寫評(píng)價(jià)表，將結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)提出意見；接下來實(shí)施展覽交流，即利用文字、圖片、視頻等課程建設(shè)成果和實(shí)績?cè)谌熒媲罢褂[，交由觀展者打分；最后由院級(jí)評(píng)審，具體可以利用聽課評(píng)課、課程建設(shè)者成果匯報(bào)等進(jìn)行，最后獲得綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的增值過程，主要體現(xiàn)在知識(shí)、思想與能力方面，所以在評(píng)價(jià)時(shí)必須引入過程性、增值性以及系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方法，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)流程，建立明確的觀察點(diǎn)，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于方法選擇，應(yīng)將目標(biāo)模式和過程模式結(jié)合起來，以全面揭示學(xué)生思政素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展過程和增值情況，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。對(duì)于觀察點(diǎn)確立，需要包含對(duì)思政內(nèi)容的掌握、對(duì)思政要點(diǎn)的理解；言行中折射出的價(jià)值觀念與思想啟迪；通過所學(xué)專業(yè)應(yīng)用思政知識(shí)的能力等。對(duì)于評(píng)價(jià)流程，先掌握學(xué)生的實(shí)際思想發(fā)展需求和發(fā)展程度，然后以此設(shè)定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，接下來在課程教學(xué)中全面采集能體現(xiàn)學(xué)生思想素養(yǎng)的相關(guān)資料，最后對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)定。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要將重點(diǎn)放在過程評(píng)價(jià)中，即要對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述，客觀體現(xiàn)出專業(yè)課課程思政教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思想啟迪以及知識(shí)掌握，從而確立后續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的方向。

（二）評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)狀況

高校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)的本質(zhì)是為了以學(xué)生思想發(fā)展為依據(jù)，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)加以完善和改進(jìn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)必須采取適合的評(píng)價(jià)模式，選用合理的觀察點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)流程的合理規(guī)劃。對(duì)于評(píng)價(jià)模式，為體現(xiàn)出課程思政教學(xué)給學(xué)生思想與價(jià)值層面的啟迪，就需要引入文本評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)以及教學(xué)觀察評(píng)價(jià)三部分。其中文本評(píng)價(jià)即是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、思政問題開發(fā)、課堂記錄和學(xué)生課后練習(xí)等作為要點(diǎn)，以明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否和影響教學(xué)的相關(guān)因素；客戶評(píng)價(jià)即是以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與體驗(yàn)感；教學(xué)觀察主要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程展開動(dòng)態(tài)化評(píng)論，解決文本評(píng)價(jià)中遺漏的部分問題。對(duì)于觀察點(diǎn)，文本評(píng)價(jià)中，一般以教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)材料、學(xué)生表現(xiàn)記錄以及教學(xué)反思等為核心；教學(xué)觀察中，主要以學(xué)生表現(xiàn)、思政元素應(yīng)用狀況、師生互動(dòng)、教學(xué)方法創(chuàng)新程度、教學(xué)管理為重點(diǎn)；客戶評(píng)價(jià)中，基本對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展、課程學(xué)習(xí)興趣和參與度、教學(xué)資源支持程度等展開分析。對(duì)于評(píng)價(jià)流程，先從文本評(píng)價(jià)著手，明確教學(xué)是否基于各專業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)、價(jià)值和思維對(duì)思政元素進(jìn)行了融合，明確教學(xué)過程是否保持高效率并能促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)強(qiáng)化等。

（三）評(píng)價(jià)專業(yè)課課程思政建設(shè)狀況

課程建設(shè)評(píng)價(jià)主要從這幾點(diǎn)著手：（1）反思性。重點(diǎn)針對(duì)課程思政目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施。對(duì)于教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施，必須重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容和課程形式之間的匹配性、教學(xué)模式和思政要求的匹配性、評(píng)價(jià)機(jī)制和課程教學(xué)目標(biāo)之間的匹配性。（2）協(xié)同性。關(guān)于專業(yè)課課程思政與思政教育評(píng)價(jià)的協(xié)同性，要將評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)放在思政教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇以及教學(xué)組織等方面的協(xié)同化上。（3）系統(tǒng)性。專業(yè)課程在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇方面往往都具有一定層次性和系統(tǒng)性特征，所以觀察點(diǎn)還需放在目標(biāo)設(shè)定是否與教學(xué)層次性要求相符合，內(nèi)容選擇是否和其他專業(yè)課程具有統(tǒng)一性，思政設(shè)計(jì)是否和專業(yè)課程具有協(xié)調(diào)性等。

五、結(jié)語

高校專業(yè)課課程思政建設(shè)主要是為了將價(jià)值引領(lǐng)和思想啟迪應(yīng)用在專業(yè)能力培育上，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步。在評(píng)價(jià)體系方面，要求將學(xué)生知識(shí)、能力、思想方面的強(qiáng)化情況和教師教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、落實(shí)的完善成果綜合體現(xiàn)出來，所以必須在評(píng)價(jià)時(shí)保證增值性、過程性以及系統(tǒng)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)三個(gè)基本維度，合理劃定評(píng)價(jià)流程，明確評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，再通過豐富的評(píng)價(jià)方式組合應(yīng)用，最終全方位立體化總結(jié)思政成果，體現(xiàn)出專業(yè)課和思政元素之間高效融合的基本過程。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“基于CIPP模式下檢驗(yàn)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的研究”（JG21EB247）。

作者簡介：范穎（1972—），女，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革；鄭珍（1988—），女，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革；牛文華（1990—），女，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革。