信息科技在小學語文教學中的應用

任燕

摘要：信息科技走向課堂是教育發(fā)展的必然趨勢，教學實踐證明，信息科技在小學語文課堂中的應用，不僅增加了語文課堂教學過程的趣味，而且能夠豐富語文教學資源，展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力，增強學生的學習動力。因此，小學語文教師要把握信息科技與語文課堂教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息科技在語文教學變革中的價值和功能。文章結(jié)合課堂教學實踐，圍繞信息科技在小學語文課堂教學中的具體應用展開了探究，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課程標準；信息科技；課堂教學；核心素養(yǎng)

語文學科具備工具性和人文性特點，旨在引導學生熱愛語言文字，并在真實的語言運用情境中積極開展語言實踐，發(fā)展語言、思維、文化，幫助學生理解語言內(nèi)涵，提升學生的語言理解與應用能力。同時，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，聚焦“立德樹人”這一基本任務，要求教師在組織課堂教學時，應關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學的變化，積極探索信息科技背景下教學方式的創(chuàng)新。教師應分析語文教材內(nèi)容，立足于信息科技在小學語文課堂教學中的應用價值，并將其整合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，提高小學語文課堂教學質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1? ?信息科技對于小學語文課堂教學的意義

第一，改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教學內(nèi)容基本上是通過紙質(zhì)的文本、黑板等實物所呈現(xiàn)出來的，屬于一種靜態(tài)呈現(xiàn)模式。同時，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)模式下，教學內(nèi)容也會受到呈現(xiàn)載體的影響，存在較大的局限性。而應用信息科技，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式逐漸演變?yōu)閳D、文、聲并茂的方式，真正實現(xiàn)了動態(tài)與動靜結(jié)合呈現(xiàn)?？梢哉f，在這種呈現(xiàn)方式下，不僅拓展了教學內(nèi)容，而且將原本抽象、概括化的語文知識直觀化、形象化地展現(xiàn)出來，有效增強了語文教學內(nèi)容的真實性、表現(xiàn)力、感染力，改變了語言知識的呈現(xiàn)方式，豐富了學生的語文學習體驗。

第二，帶來了豐富的語文教學方式。教學方式是達成教學目標的途徑，教學方式科學與否、合理與否，直接決定了課堂教學質(zhì)量的高低。鑒于信息科技的特點，通過其在語文課堂教學中的應用，能轉(zhuǎn)變以往語文課堂中的師生關(guān)系，更好地體現(xiàn)學生的課堂主體地位。如從簡單的知識灌輸逐漸演變?yōu)樽灾鲗W習、合作探究，從統(tǒng)一教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳式虒W等?？梢哉f，在信息科技的輔助下，教師統(tǒng)籌全局，以引導者、促進者、幫助者的身份，帶領(lǐng)學生開展各項語文知識的學習活動，并結(jié)合學生的表現(xiàn)提供個性化的建議和指導，推送相關(guān)的學習資源，真正滿足所有學生的語文學習需求。

第三，改變了學生的學習方式。新課程標準強調(diào)教師應尊重學生的主體地位。但在教學實踐中，受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生始終停留在被動接受的狀態(tài)。而在小學語文課堂中應用信息科技，學生會在教師的引導下積極參與到學習中，并在學習中形成自己的觀點，優(yōu)化學習成果；同時，在信息科技的輔助下，師生之間可通過信息平臺進行互動，方便師生雙方共同圍繞問題進行思考、交流和解答；另外，在信息科技的輔助下，逐漸拓展了學生的學習渠道，學生可結(jié)合自己的需求，自主選擇學習內(nèi)容，并與其他學生和教師交流、研討、分享。可以說，在信息科技的輔助下，學生真正進入了主動學習的狀態(tài)中。

第四，改變了師生的互動方式。教學包括“教師的教”“學生的學”，唯有促進兩者深度互動，才能真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，師生互動僅限于教師單向發(fā)號施令，學生很少提出自己的看法、觀點和建議等。而有了信息科技的輔助，有效改變了單向交流的現(xiàn)象，使得學生能夠積極主動地參與到互動中，使其樂于發(fā)表自己的觀點。同時，在信息科技的輔助下，師生之間的互動渠道也隨之拓寬，師生雙方可充分借助信息科技這個平臺進行互動，以便教師更好地了解學生的學習需求等。在信息科技背景下，師生雙方的觀點也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2? ?信息科技在小學語文教學中的具體應用

2.1趣化教學過程，夯實學習基礎

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，學生只能被動地坐在座位上聽教師講授知識。這種學習狀態(tài)導致學生的學習始終停留在表層，難以滿足語文新課程標準的要求。為了真正改變小學語文課堂教學現(xiàn)狀，教師可結(jié)合教學內(nèi)容靈活融入信息科技這一工具，借助圖畫、視頻、文字等方式，促進語文抽象教學內(nèi)容的直觀化、形象化，使得學生在充滿趣味性的語文課堂中高效學習。例如，在《小英雄雨來》一課的教學中，小學生因為對背景知識不夠了解，導致其無法對“小英雄、英勇犧牲、奉獻”等詞匯形成深刻的感受，難以真正理解文章中的故事情節(jié)。鑒于此，教師在開展課堂教學時，可借助信息科技這一工具，以圖文并茂的形式，將故事的背景呈現(xiàn)在學生面前，使得小學生在直觀的感知中理解文章內(nèi)涵，感悟其中蘊含的愛國主義情感，最終引導其樹立熱愛祖國、熱愛和平的價值觀；再如，在《黃山奇石》一課的教學中，為了帶領(lǐng)學生更好地對文章進行深度學習，教師可利用信息科技，動態(tài)地再現(xiàn)黃山的全貌，讓學生感受黃山石頭的特點，逐漸走進黃山的秀美景色中。接著，教師提出問題：課文中介紹了哪些奇石？它們“奇”在哪些地方？如果你是一名小導游，你如何將“仙桃石、猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路”介紹給游客？如此一來，可讓學生通過信息科技真實地感受到黃山的魅力，思考教師的問題，學生在思考和想象中，逐漸進入對文章的深度學習中，實現(xiàn)高效理解文本內(nèi)容。

2.2拓寬教學視野，豐富教學內(nèi)容

以往，小學語文教師在實施教學時，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進行教學。但語文教材內(nèi)容有限，難以滿足新課程標準下的語文學習需求。因此，面對小學語文新課程標準的要求，教師在組織課堂教學時，不僅要樹立全新的教材觀，而且應充分利用信息科技這一工具，圍繞教材知識融入相關(guān)的資源和素材，再現(xiàn)教材文本的背景資料和作者的信息，助力學生學習。例如，在《少年閏土》一課的教學中，由于文章僅講述了“閏土”這一人物，而忽視了對魯迅生平的介紹，以及對文章創(chuàng)作背景的介紹，這在很大程度上影響了學生的學習效果。鑒于此，小學語文教師可利用信息科技這一工具，為學生補充相關(guān)資料，并以圖、文、聲的方式呈現(xiàn)在學生面前；再如，在《從軍行》一課的教學中，教師可借助信息科技，展示有關(guān)冷兵器時代的戰(zhàn)爭場面，營造悲涼、肅穆的情境，讓學生真正感悟到殘酷的戰(zhàn)爭、艱難的軍旅生活、惡劣的環(huán)境等。接著，教師又利用信息科技，為學生補充作者的生平和背景資料，使得學生在背景資料的輔助下，真正感悟到“不破樓蘭終不還”的內(nèi)涵，高效達成小學語文古詩詞教學目標?？梢哉f，在這一過程中，信息科技的應用，真正拓寬了學生的眼界，豐富了學生的知識儲備，夯實了學生的語文學習基礎。

2.3信息科技輔助自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”。新課程標準背景下，教師關(guān)注重信息科技的成果，以此改善教學環(huán)境和教學方法，讓信息科技更好地輔助學生自主學習，提升學生的學習效果。因此，教師不僅要將教材上的內(nèi)容傳遞給學生，而且應在具體教學中關(guān)注學生自主學習能力和意識的培養(yǎng)，讓學生樂于學習，學會學習。要達成這一目標，教師應利用科技優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生進行課前自主預習、課后自主研學等，使得學生在信息科技的輔助下逐漸掌握自主學習的技巧，形成一定的自主學習能力。以《坐井觀天》為例，教師根據(jù)故事的內(nèi)容和寓意為學生設計了課前預習視頻，并在視頻中向?qū)W生提出需要思考的問題：文章講述了誰和誰之間的故事？他們在做什么？在課文中小鳥認為天無邊無際，青蛙認為天不過井口那么大，你同意誰的觀點？并說說自己的感悟。如此，在預習視頻的引導下，學生逐漸完成了對文章的初步閱讀和理解，不僅為后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎，而且能夠讓學生自主體驗文本中描繪的景象，分析造成青蛙錯誤認識的主要原因，培養(yǎng)學生主動思考的意識；另外，在信息科技的輔助下，教師還可充分利用信息科技這一平臺，對課堂學習進行拓展和延伸，使學生在搜集信息、整理信息的過程中進一步提升自主學習能力。

2.4信息科技助力精準教學，滿足學生個性化發(fā)展需求

精準教學模式契合了新時代背景下的教育要求，真正實現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”等現(xiàn)代化教育理念，能夠依據(jù)學生的真實需求開展針對性的教學活動，保障學生的發(fā)展。以往，由于教師缺乏數(shù)據(jù)記錄和分析工具，致使其在落實精準教學時面臨著重重困難。鑒于此，小學語文教師在開展精準教學時，即可通過信息科技這一工具，分析診斷學生的學情，并據(jù)此設計針對性的教學目標，提供個性化的輔導，真正實現(xiàn)小學語文的精準教學。例如，在《琥珀》一課的精準教學中，教師就可借助信息科技，結(jié)合學生課前自主學習的情況，對課堂教學任務進行調(diào)整：字詞教學集中在容易犯錯的高頻生字詞中，如嗡嗡、掙扎、晌午、滲出、波濤澎湃、松脂，并以此為切入點，對學生的前后鼻音韻母發(fā)音進行指導，提升學生讀準字音的能力。圍繞文章的主要內(nèi)容以及學生在課前自主學習中存在的共性問題，為學生設計問題：題目為什么叫“琥珀”？你是否能夠為課文選擇一個更好的題目？通過閱讀，試著說明琥珀的形成過程。通過文本，你還能夠獲得哪些信息？通過任務引導，便于學生在深度學習中高效達成既定的教學目標。借助信息科技能夠更好地了解學生的信息和學習情況，精準找出學生學習中的不足，從而采取針對性措施，真正實現(xiàn)有效教學。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，積極推進信息科技在語文課堂教學中的應用，已經(jīng)成為一種必然趨勢。經(jīng)課堂教學實踐證明，信息科技在語文課堂中的應用，活化了語言知識，再現(xiàn)了文字中描述的情境和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學模式。鑒于此，小學語文教師要立足于小學語文課堂教學內(nèi)容，科學融入信息科技，以此構(gòu)建趣味性課堂，拓寬學生的學習視野，指導學生開展自主學習，為學生實施個性化指導，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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