以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在高校語言學(xué)概論課程中的應(yīng)用

[摘 要]要突破語言學(xué)概論課程的教學(xué)困境，需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式。在課程改革中，以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式應(yīng)用初顯成效。實(shí)證研究得出以下結(jié)論：一是在“語言學(xué)概論”課程中，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式具有可行性，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課程獲得感。二是采用以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式有助于拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；探究式；實(shí)施效果

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0086-04

語言學(xué)概論是高校語言類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，其目標(biāo)在于通過對(duì)語言學(xué)基本理論和研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的語言學(xué)研究能力，為學(xué)生今后從事語言教學(xué)和研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。[1]然而從目前該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果卻不甚理想，甘智林指出：“教師大多仍局限于具體的概念、術(shù)語的講解及語料實(shí)例的分析，學(xué)生則傾向于被動(dòng)接受，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱?！盵2]吳莊、文衛(wèi)平的實(shí)證調(diào)查研究也證實(shí)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式“不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求”。[3]目前需要高校和教師進(jìn)行語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀反思：如何激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情？如何提升他們學(xué)習(xí)課程的獲得感？如何讓學(xué)生有效掌握語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能將其所學(xué)應(yīng)用于語言實(shí)踐？如何全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的綜合能力？為此，我們?cè)谡n程教學(xué)改革中積極探索以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，旨在回答和解決語言學(xué)概論課程面臨的教學(xué)困境問題。目前的教改探索實(shí)踐初見成效，本文擬對(duì)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在語言學(xué)概論課程中的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討分析。

一、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）主張“把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、創(chuàng)造性思維的技巧以及解決問題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。[4]與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：師生關(guān)系上注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；學(xué)習(xí)方式上踐行以問題為核心、以探究為手段，以團(tuán)隊(duì)合作的互動(dòng)方式主動(dòng)獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]這種以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)新模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的創(chuàng)新和解決問題的能力。

根據(jù)語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們認(rèn)為課程教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引進(jìn)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)理念，從而“變單向知識(shí)灌輸為多維互動(dòng)交流，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)”。[6]為此，我們提出在語言學(xué)概論課程教學(xué)中構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的貫穿課前—課中—課后全過程的探究式教學(xué)新模式。

（一）課前發(fā)現(xiàn)和提煉問題

好的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此發(fā)現(xiàn)問題是新模式教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。這就要求課程教師應(yīng)具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，在備課過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握和解讀學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的難點(diǎn)問題。教師可在每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}內(nèi)容學(xué)習(xí)前布置自學(xué)提綱，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并以小組為單位匯總反饋?zhàn)詫W(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。教師再進(jìn)一步備課，根據(jù)這些難點(diǎn)問題提煉設(shè)計(jì)課堂討論題，為接下來的課堂探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）課中啟發(fā)和討論問題

張潤枝認(rèn)為：“教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)問題的解決，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和回答問題。如果教師忽略對(duì)問題的揭示，只是簡單向?qū)W生傳授知識(shí)的話，學(xué)生就無法對(duì)理論和知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解和正確的運(yùn)用?！盵7]在具體的課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生課前自學(xué)中的非難點(diǎn)內(nèi)容只作提綱式的簡略講解，把更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和開展討論。課堂討論的目的是“鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，通過與他人的交流學(xué)會(huì)多角度、全方位地看問題，達(dá)到相互啟發(fā)的目的”。[8]當(dāng)然，在課堂討論中教師要適時(shí)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，做好解答和總結(jié)工作，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

（三）課后拓展和探究問題

由于課堂時(shí)間和空間的限制，對(duì)于學(xué)習(xí)單元中涉及的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，教師可以作為拓展型探究任務(wù)布置給學(xué)生課后完成。課外探究實(shí)踐側(cè)重開展實(shí)證性調(diào)查研究，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來完成探究項(xiàng)目。首先在課題的選擇上，要注意可行性和趣味性，盡量設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生探究興趣的實(shí)踐項(xiàng)目。其次，調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法，鼓勵(lì)他們廣泛采用文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法、訪談法以及田野調(diào)查等進(jìn)行實(shí)證探究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是要求小組匯報(bào)展示探究成果，教師予以點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。當(dāng)然，整個(gè)探究任務(wù)的完成都是建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)上的，在“學(xué)生組隊(duì)—實(shí)際調(diào)查—成果報(bào)告撰寫”等各個(gè)階段，教師都要與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)探究內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

二、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)案例分析

在構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們?cè)谡Z言學(xué)概論課程教改過程中積極踐行新模式，下面主要以課程使用的胡壯麟主編的《語言學(xué)概論教程（第五版）》教材中第八章“語言的使用”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)案例分析。[9]

（一）課前備課：發(fā)現(xiàn)并提煉難點(diǎn)問題

首先，在課前發(fā)現(xiàn)和提煉問題環(huán)節(jié)，課程教師把本章教學(xué)內(nèi)容自學(xué)大綱發(fā)布在微信課程群供學(xué)生課前預(yù)習(xí)參考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后以小組為單位反饋本章的難點(diǎn)問題，教師進(jìn)一步備課，提煉整理出本章的兩個(gè)難點(diǎn)問題：一是怎樣區(qū)分施為句和表述句？二是合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？

（二）課中探究：討論并解決難點(diǎn)問題

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在簡略梳理基本理論知識(shí)后，主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的兩個(gè)問題展開小組探究、解決問題。針對(duì)不同類型的難點(diǎn)問題，我們運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如對(duì)“施為句”“表述句”兩個(gè)概念的區(qū)分問題，我們采用了演繹型探究方法。教師先給學(xué)生展示這兩個(gè)概念的定義，師生、生生互動(dòng)共同探究和理解兩個(gè)概念的核心區(qū)別，然后分小組對(duì)“施為句”“表述句”進(jìn)行討論辨析。教師讓學(xué)生觀察一組“施為句”“表述句”，引導(dǎo)他們總結(jié)出“施為句”的句法特征。在學(xué)生掌握好“施為句”的基本特征之后，進(jìn)一步提高探究要求，讓每個(gè)小組根據(jù)“施為句”的特征進(jìn)行造句，并在全班分享，對(duì)于不合格的句子教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯(cuò)。而對(duì)第二個(gè)問題“合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？”的課堂探究，我們主要采用了觀察法，教師先給學(xué)生觀看了喜劇電影《人在迥途》中幾段違背合作原則的臺(tái)詞，然后讓學(xué)生分組討論，根據(jù)合作原則的相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行判斷，該段臺(tái)詞違反了哪條準(zhǔn)則？為什么？有什么表達(dá)效果？針對(duì)性的探究式學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生在分析語言現(xiàn)象中也能更好地理解和內(nèi)化所學(xué)的語言學(xué)理論知識(shí)，鍛煉了分析和解決問題的能力。

（三）課外拓展：小組合作完成語言實(shí)踐課題

最后，由于課堂時(shí)間限制，我們不可能對(duì)“合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？”這個(gè)問題進(jìn)行深入探討，所以教師圍繞該難點(diǎn)問題安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐探究。我們給學(xué)生布置了幾個(gè)與這個(gè)問題相關(guān)的應(yīng)用探究選題：合作原則與廣告語、合作原則與雙關(guān)語、合作原則與幽默語、合作原則與文學(xué)作品對(duì)話分析等，如果學(xué)生對(duì)以上選題都不感興趣，也可自主選擇與合作原則應(yīng)用相關(guān)的其他選題。并要求學(xué)生以小組為單位，在三周內(nèi)完成這次探究任務(wù)，探究表現(xiàn)和成果計(jì)入平時(shí)成績。在介紹完項(xiàng)目流程及要求后，正式進(jìn)入探究過程。首先，教師組織學(xué)生建立探究小組、引導(dǎo)小組確立選題和制定研究方案。教師將班上的學(xué)生隨機(jī)分組，每組4-5名學(xué)生，并由1名學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由小組長負(fù)責(zé)探究過程中的溝通協(xié)調(diào)與問題反饋。教師也可通過課程微信群與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，保持探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理和指導(dǎo)。成果展示在整個(gè)項(xiàng)目完成之后的一周之內(nèi)進(jìn)行，采用PPT匯報(bào)的形式，每組展示時(shí)間為二十分鐘左右。為體現(xiàn)協(xié)作性，小組成員輪流發(fā)言，陳述后需回答其他小組成員和老師的問題。成果展示完畢之后，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，并開展成績?cè)u(píng)定，成績?cè)u(píng)定采用過程性評(píng)價(jià)，由小組自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。

三、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估

2022年秋季學(xué)期，課程教師在本校漢語國際教育專業(yè)2021級(jí)兩個(gè)班級(jí)開展了課程教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施了以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后開展了問卷調(diào)查和考試成績樣本對(duì)比分析的實(shí)證研究。

（一）問卷調(diào)查

首先，課程教師對(duì)學(xué)生本學(xué)期探究式學(xué)習(xí)的獲得感進(jìn)行了問卷調(diào)查。受試為2021級(jí)漢語國際教育專業(yè)本科班72名學(xué)生。問卷采用李克特五級(jí)量表，即每個(gè)題目設(shè)置“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)分值分別記為1、2、3、4、5。收集的問卷數(shù)據(jù)上傳到SPSSAU中進(jìn)行分析，得出各項(xiàng)平均值如表1。

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)模式在語言學(xué)概論課程中的積極作用予以了肯定，在“我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是很有意義的”“通過探究式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了我的語言學(xué)知識(shí)面”“通過探究式學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)語言學(xué)理論的理解”“通過探究式學(xué)習(xí)，使我將語言學(xué)理論與實(shí)際語言現(xiàn)象相結(jié)合”“通過探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”等內(nèi)容項(xiàng)目的平均分值都達(dá)到了4.0及以上，也就是從整體來說，學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度是傾向于“同意”的。

（二）課程考試成績分析

其次，為了全面反映以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式的實(shí)施效果，我們還對(duì)比分析了教改實(shí)施前后兩組學(xué)生的期末成績表現(xiàn)。我們將2021級(jí)漢語國際教育專業(yè)本科生（72人）設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生采取了探究式教學(xué)模式，而將之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的2020級(jí)漢語國際教育專業(yè)本科生（74人）設(shè)置為對(duì)照組。兩組學(xué)生期末考試采用的是同一張?jiān)嚲恚砻婵偡种禐?00分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末卷面成績統(tǒng)計(jì)分析如表2：

表2數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在成績分布上呈現(xiàn)出一定差異。在90分及以上的高分段，實(shí)驗(yàn)組的樣本率19.4%，明顯高于對(duì)照組的10.8%；在70以下的低分段（60-69，0-59），實(shí)驗(yàn)組的樣本率11.2%，又明顯低于對(duì)照組的32.5%；而在中間分?jǐn)?shù)段（80-89，70-79），實(shí)驗(yàn)組的樣本率69.4%，和對(duì)照組的56.7%也存在一定差異?？傮w而言，探究式教學(xué)模式實(shí)施前后的學(xué)生考試成績存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組無論在高分段和中間分段的樣本率都高于對(duì)照組，而整體的平均分也較后者有所提升。

最后通過對(duì)教學(xué)效果的分析，可以初步得出以下結(jié)論：在“語言學(xué)概論”課程中，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式具有可行性，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度；采用以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課程獲得感，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于我們的教改實(shí)驗(yàn)還處于初步探索階段，受試樣本數(shù)量非常有限，卷面測(cè)試的信度與效度也有待提升，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)和研究中進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

四、結(jié)語

本文探討了以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和對(duì)成績樣本進(jìn)行了對(duì)比分析。我們認(rèn)為新教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.大大拓展了課程的教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)語言學(xué)概論課程重在語言理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，而很少開展理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容板塊。實(shí)施以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)能將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。2.培養(yǎng)了學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的能力。以往學(xué)生在灌輸式學(xué)習(xí)中難以消化和理解抽象難懂的語言學(xué)理論知識(shí)，以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)一方面改善了傳統(tǒng)“概論”課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)也增強(qiáng)了他們思考分析問題、解決實(shí)際問題以及溝通協(xié)作的能力。3.師生、生生的互動(dòng)更加緊密，教學(xué)和學(xué)習(xí)關(guān)系更加融洽。不同于以往師生、生生多局限于課堂溝通，在新教學(xué)模式下，師生、生生的溝通時(shí)間、溝通深度都大大增加，貫穿課前、課中和課外全過程。4.完善了課程的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課程成績的評(píng)定項(xiàng)目比較單一，主要由平時(shí)成績（出勤、作業(yè)為主）和期末考試成績構(gòu)成，且缺乏過程性評(píng)價(jià)要素。引入以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)后，我們加入了課前預(yù)習(xí)反饋、課堂討論、課外探究實(shí)踐等過程性評(píng)估內(nèi)容，并由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)不同環(huán)節(jié)組成，使得對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)更全面、準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)實(shí)踐及研究中，我們將進(jìn)一步推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)實(shí)踐的廣度與深度，并期待構(gòu)建的新教學(xué)模式能在本校及兄弟院校的語言類專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)的概論性課程中得到推廣和應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Application of Problem-based Inquiry Teaching Model in Introduction to Linguistics at University

Guo Guojiao

（International College of Chinese Studies， Shanghai Normal University）

Abstract： To overcome the teaching challenges in the Introduction to Linguistics course， it is essential to proactively change teaching philosophies and models. In the course reform， the application of the problem-oriented inquiry teaching model has shown initial effectiveness. Empirical research draws the following conclusions： First， the implementation of the problem-oriented inquiry teaching model in the "Introduction to Linguistics" course is feasible and effectively enhances students' academic performance and the sense of achievement in the course. Second， adopting the problem-oriented inquiry teaching model helps to expand the teaching content of the course and strengthen students' cooperative awareness and independent learning abilities.

Key words： Problem-based; Inquiry; Apply effect

基金項(xiàng)目：上海師范大學(xué)2022年度本科教學(xué)改革一般項(xiàng)目（304-AC9103-22-368071093）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2019年度青年項(xiàng)目（19YJC740015）。

作者簡介：過國嬌（1979—），女，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：國際中文教育、漢語語法。