粵港澳大灣區(qū)背景下校際“紅詩劇場”課程的開發(fā)與實(shí)施研究

嚴(yán)炳枝

【摘要】紅詩具有極強(qiáng)的愛國主義色彩，是民族精神和社會(huì)主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，具有很好的教化功能。本課題以紅色文化為突破口，以“紅詩劇場”課程為抓手，構(gòu)建創(chuàng)新式詩詞劇，開展粵港澳大灣區(qū)背景下“紅詩劇場”課程開發(fā)與實(shí)施研究，通過關(guān)聯(lián)課內(nèi)外資源和戲劇理論學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與場域設(shè)計(jì)，研究試行各種實(shí)施策略，以期用詩詞劇短小精悍、意境唯美的特點(diǎn)滋潤粵港澳學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生審美境界，從而多元整合促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū)；校際；“紅詩劇場”課程

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》描繪了育人藍(lán)圖，增強(qiáng)了思想性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，新課標(biāo)關(guān)于“革命”一詞的表述出現(xiàn)了高達(dá)50次之多。語文核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了語文教學(xué)方向，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造等方面提出了具體的教學(xué)要求。

隨著《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的落地，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育交流合作，鼓勵(lì)粵港澳三地中小學(xué)校結(jié)為“姊妹學(xué)校”。于教育而言，粵港澳三地紅色文化資源豐富，尤其是革命時(shí)期的詩詞更是在港澳和內(nèi)地間廣為傳誦?！凹t詩”具有極強(qiáng)的愛國主義色彩，是民族精神和社會(huì)主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，具有很好的教化功能。因此，我們的研究以紅色資源為重點(diǎn)，以紅色詩詞為突破口，以紅色詩詞劇場的開發(fā)為抓手，不僅關(guān)注紅詩的內(nèi)容，亦創(chuàng)新詩詞表演途徑，以期用短小精悍的“紅詩劇場”滋潤粵港澳學(xué)生心靈，將“紅色種子”播撒進(jìn)更多人的心田，從而多元整合促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高。

一、課程的開發(fā)與實(shí)施研究

1.概念界定

“紅詩”是紅色詩詞的簡稱，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在長期的革命和建設(shè)中積淀起來的一種特殊文化類型，具有“豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，對激勵(lì)中國人民奪取革命勝利、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國起了巨大的推動(dòng)作用”的特定意義的詩歌?！凹t詩劇場”，指以“紅詩”為藍(lán)本，以深入領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵、傳承革命精神為目的，根據(jù)“紅詩”的創(chuàng)作背景、人物故事、精神意蘊(yùn)改編創(chuàng)作而成，集誦、唱、舞、對白、燈光、舞臺(tái)、外景多種元素的短小精悍、唯美動(dòng)人的劇目。

2.課程內(nèi)容的開發(fā)

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》提到的主要內(nèi)容為學(xué)生從小植入紅色基因，繼承弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)。反映革命傳統(tǒng)內(nèi)容的重要載體形式可分為兩類：一是重要革命史實(shí)和關(guān)鍵事件、革命英雄人物及事跡、革命文物、遺址、紀(jì)念場館、重要紀(jì)念日及儀式等原始素材；二是基于原始素材創(chuàng)作的作品，既包括革命英雄人物自己撰寫或創(chuàng)作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事跡為題材撰寫或創(chuàng)作的作品。

（1）確定目標(biāo)，梳理教材。本課題的研究打破現(xiàn)有教材的局限，根據(jù)紅詩議題重組校本教材內(nèi)容，廣泛收集紅詩素材，編訂適合小學(xué)生閱讀實(shí)際和表演的校本教材，建構(gòu)匹配的粵港澳大灣區(qū)背景下“紅詩劇場”的課程目標(biāo)體系，從選材指導(dǎo)、唱誦基礎(chǔ)、表演基礎(chǔ)、創(chuàng)作基礎(chǔ)、制作基礎(chǔ)等方面進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)。

首先從小學(xué)教材中梳理出相關(guān)的紅色人物、紅色事件和歷史，劇場的內(nèi)容可以以此為藍(lán)本，進(jìn)行再創(chuàng)造。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段紅色課文、閱讀鏈接和閱讀材料等主要是關(guān)于革命領(lǐng)袖、革命歷史或革命精神的記敘文與詩歌（見下頁表1）。

根據(jù)表1對小學(xué)階段各年級紅色教材梳理的數(shù)據(jù)顯示，一年級、三年級紅色教材占比最少，六年級占比最大，課文、閱讀鏈接和綜合性學(xué)習(xí)的閱讀資料加起來共占小學(xué)階段紅色教材的52.6%（見圖1）。

其中二年級的《雷鋒叔叔，你在哪里》、四年級的《延安，我把你追尋》、六年級的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》和《囚歌》均是“紅詩”，我們以《七律·長征》為藍(lán)本，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)作劇本《難》；以《雷鋒叔叔，你在哪里》為藍(lán)本，創(chuàng)作劇本《雷鋒叔叔在這里》等。

（2）關(guān)聯(lián)課外，拓展主題。根據(jù)不同的主題，進(jìn)行課外關(guān)聯(lián)，拓展閱讀，如詩人主題有毛澤東、聞一多、艾青、葉挺等，類別主題有愛國情懷、愛黨情懷、愛民情懷等，地域主題有粵港澳、嘉興、井岡山、延安等，綜合主題有理想信念、改革開放、無私奉獻(xiàn)等。秦建華編寫的《老一輩革命家詩詞鑒賞辭典》、中華詩詞研究院編寫的《中華詩詞研究叢刊》等書籍皆可為課外拓展紅詩主題提供豐富的資源。另外，還可以關(guān)聯(lián)豐富的本土紅色資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、感受力、適應(yīng)力、表現(xiàn)力等。

（3）學(xué)習(xí)原理，豐富知識(shí)。要把詩改編成劇，要經(jīng)過把詩改編成故事、再改編成劇本、再把劇本拍成劇的過程，在劇本創(chuàng)作或改稿過程中，對每一個(gè)句子、每個(gè)場景的描述以及演員的臺(tái)詞設(shè)計(jì)，都要十分認(rèn)真地進(jìn)行編寫創(chuàng)作，才能貫穿好整個(gè)“文理”脈絡(luò)。

香港自二十世紀(jì)八十年代開始資助推行“戲劇教育計(jì)劃”，發(fā)動(dòng)了50多所中小學(xué)從事戲劇教育的研究探討。內(nèi)地的戲劇教育自2000年起，第一次將戲劇納入藝術(shù)課程之中，與音樂、美術(shù)并列。但是戲劇教育的關(guān)注度和認(rèn)可度不高。增加學(xué)生對戲劇作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的戲劇知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，是我們當(dāng)前最應(yīng)該學(xué)習(xí)的原理。

3.課程實(shí)施的策略

（1）場域設(shè)計(jì)，營造氛圍。氛圍就是圍繞某種主題，通過現(xiàn)場環(huán)境的布置，讓人們感覺到的一種氣氛。通過“紅詩劇場”的場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中理解“紅色”詩歌的內(nèi)涵，豐富戲劇知識(shí)。

（2）深入文本，朗讀指導(dǎo)。正確、流利、有感情是朗讀的最基本要求。首先要讀準(zhǔn)字音，讀好語氣詞、變調(diào)、重音、兒化音、短語和長句等；其次是讀得流利，確定感情基調(diào)、語速等；再次是讀得有感情，在課堂上以讀為本，自讀自悟，重視學(xué)生的獨(dú)特感受。同時(shí)教師也要重視引讀、范讀，給學(xué)生樹立榜樣。

（3）刻意練習(xí)，形成習(xí)慣。培養(yǎng)以練習(xí)為導(dǎo)向的心態(tài)，將日常活動(dòng)轉(zhuǎn)變成練習(xí)活動(dòng)，將練習(xí)變?yōu)槿粘９ぷ鞯囊徊糠?。只有運(yùn)用正確的方法，不斷地練習(xí)、形成良好的習(xí)慣，能力的培養(yǎng)才能持之以恒?！凹t詩劇場”的實(shí)施，演員只有經(jīng)過不斷地練習(xí)、熟悉，才能發(fā)揮出“演技”，提升“紅詩”劇場的演繹效果。

（4）互學(xué)互助，共同進(jìn)步。我們在教學(xué)和演練的過程中非常重視同伴互教互學(xué)的形式，通過小組學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶困，取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步。

（5）社團(tuán)建設(shè)，發(fā)展個(gè)性。學(xué)校創(chuàng)建“紅詩劇場”社團(tuán)，讓學(xué)生接受專業(yè)指導(dǎo)，在日常的學(xué)習(xí)之外進(jìn)行練功訓(xùn)練，完成“紅詩”劇場的創(chuàng)作與展演。社團(tuán)的建設(shè)有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

（6）多元評價(jià)，以評促學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù)，評價(jià)也是一門藝術(shù)。教師運(yùn)用行之有效的多元評價(jià)，從多個(gè)角度、多種層次對學(xué)生進(jìn)行立體的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，我們主要使用口頭語言激勵(lì)評價(jià)、表格量化評價(jià)（見表2），使用“加油”“你真棒”“有創(chuàng)意”等評語進(jìn)行過程性評價(jià)。

二、結(jié)論與思考

在粵港澳大灣區(qū)背景下校際“紅詩劇場”課程的開發(fā)與實(shí)施研究中，筆者總結(jié)出一些感悟與結(jié)論，并對結(jié)論進(jìn)行了理性的思考，探究成功的原因。

1.關(guān)聯(lián)課內(nèi)外資源，尋找合適的切入口。本課程緊跟最新的政策與最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊依靠語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)主義核心價(jià)值取向。

2.課程開發(fā)與實(shí)施，因師、因?qū)?、因識(shí)制宜?！凹t詩劇場”課程的開發(fā)與實(shí)施需要立足學(xué)校、學(xué)生、教師等多方實(shí)際。

3.勾連態(tài)度與能力，多元合理以評促學(xué)。堅(jiān)持多元評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容多維化的同時(shí)以過程性評價(jià)為主。

4.跨學(xué)科領(lǐng)域新融合，創(chuàng)新教學(xué)新模式。本研究把音樂、語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的多維融合、創(chuàng)新融合。

筆者所在的團(tuán)隊(duì)在“紅詩劇場”課程開發(fā)與實(shí)施中有很多成功的方面，但也遇到了諸多困難與困惑，例如“跨界”問題，值得更深入地進(jìn)行研究和精進(jìn)完善。

其一，學(xué)科跨界。“戲劇”作為一門專業(yè)的學(xué)科，研究團(tuán)隊(duì)卻基本是普通的一線語文教師，有很多相關(guān)的理論亟待學(xué)習(xí)，還需不斷地實(shí)踐和融合。

其二，地域跨界。考慮到“粵港澳大灣區(qū)背景”以及香港和澳門的體制不同，校際“紅詩劇場”如何切入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校，還需進(jìn)一步地研究。

本課題的研究立足于“紅詩”這一載體，通過“紅詩劇場”這一形式，使學(xué)生感知今天的美好生活來之不易，對增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化自信、樹立對革命英雄的崇高敬意和深化愛國主義思想、個(gè)人各方面的素質(zhì)提升有積極作用，對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想傳播也具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央、國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[Z].2019-02-18.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]陳自平.應(yīng)用微型課本劇表演提高小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)策略[J].中外交流，2022（26）.

（基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“粵港澳大灣區(qū)背景下校際‘紅詩劇場課程的開發(fā)與實(shí)施研究”的成果，課題編號2022YQJK006）