單親家庭幼兒心理健康教育的有效對(duì)策

張婷

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的局面被打破，越來越多教師開始重視受教育者的心理健康。近年來，幼兒心理健康教育工作受到了社會(huì)各界的重視，并逐漸成為熱門研究話題。如何開展幼兒心理健康教育，成為學(xué)前教育的重點(diǎn)工作之一。文章對(duì)單親家庭幼兒心理健康教育的有效對(duì)策展開探討，簡(jiǎn)述本課題所涉及的概念，并立足社會(huì)實(shí)際分析現(xiàn)階段單親家庭幼兒心理健康教育存在的問題，從多角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育策略。

【關(guān)鍵詞】單親家庭；幼兒；心理健康教育；有效對(duì)策

在當(dāng)前社會(huì)中，隨著單親家庭幼兒的增多，如何開展單親家庭幼兒的心理健康教育逐漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于幼兒而言，孩童時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展、自我認(rèn)同強(qiáng)化和自我能力提升的關(guān)鍵期。缺乏父母的關(guān)愛，加上受生活環(huán)境及其他因素的影響，會(huì)使單親家庭幼兒產(chǎn)生一些不良情緒及情緒壓力。這不僅會(huì)對(duì)單親家庭幼兒的心理健康造成不良影響，甚至還會(huì)威脅他們的生命健康安全。教師應(yīng)采取正確、積極的干預(yù)與介入指導(dǎo)措施，制訂有效的教育指導(dǎo)計(jì)劃，促使單親家庭幼兒健康成長(zhǎng)。

一、單親家庭的界定

“單親家庭”也可以稱為“不完全家庭”或“殘破性家庭”。受當(dāng)前社會(huì)壓力、工作壓力、外界環(huán)境等多種不穩(wěn)定因素的影響，單親家庭逐漸增多，喪偶、離異、父母不雙全的家庭被統(tǒng)稱為“單親家庭”，其主要特征為“兒童只與一方父母或祖父母一同生活”［1］。

二、單親家庭幼兒心理健康問題的外在體現(xiàn)

（一）情感問題

1.性格孤僻，自閉心理嚴(yán)重

在單親家庭中，缺少一方父母的關(guān)愛給幼兒帶來的最直接的情感體驗(yàn)便是孤獨(dú)和寂寞。由于缺少一方父母的陪伴，加上經(jīng)過正常家庭環(huán)境的對(duì)比和襯托，單親家庭的幼兒容易在內(nèi)心深處產(chǎn)生“父母不愛自己”的想法，逐漸萌生“被拋棄、被遺棄”的概念，最終導(dǎo)致性格越來越孤僻，不愛在集體環(huán)境中交流。在負(fù)面情緒的影響下，幼兒會(huì)產(chǎn)生較為敏感的思維，導(dǎo)致自閉心理愈發(fā)嚴(yán)重。

2.缺乏安全，自我認(rèn)同感較低

受年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等因素的影響，幼兒往往無法理解父母分開的原因。對(duì)于部分心思敏感的單親家庭幼兒而言，他們很容易產(chǎn)生“自己是父母分開的主要原因”的想法，導(dǎo)致自我認(rèn)同感大大降低，常常陷入自責(zé)情緒中，在生活和學(xué)習(xí)中缺乏自信心，恐懼、退縮、畏懼行為較為常見，這對(duì)其生活和學(xué)習(xí)都會(huì)造成不良影響。

（二）行為問題

1.關(guān)心不足造成性格缺陷問題

通常情況下，“父母離異”是單親家庭的主要成因。幼兒年齡小，良好的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)促進(jìn)其身心的健康發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。生活在離異家庭中的幼兒，由于缺乏足夠的關(guān)心、教育和指導(dǎo)，其情緒和性格會(huì)受到一定程度的影響，往往會(huì)因此形成較為嚴(yán)重的性格缺陷問題。

2.關(guān)愛缺失造成性別認(rèn)知混亂

3—6歲是兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。幼兒的成長(zhǎng)過程也是其性別角色的認(rèn)定過程。在大多數(shù)家庭中，父親往往在兒童成長(zhǎng)過程中扮演勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男性角色，而母親則扮演溫柔、知性的女性角色。通過生活活動(dòng)及家庭教育，父母的正確引導(dǎo)能讓幼兒樹立明確的性別意識(shí)。而單親家庭的幼兒則容易因缺乏完整的家庭教育、教育信息不全面等因素導(dǎo)致性別意識(shí)模糊，產(chǎn)生性別認(rèn)知混亂的心理問題。

三、單親家庭幼兒心理健康教育的有效對(duì)策

（一）針對(duì)性：制訂心理健康指導(dǎo)計(jì)劃

1.摸底了解，掌握幼兒的基本情況

首先，教師要基于現(xiàn)實(shí)情況展開調(diào)查，了解幼兒的家庭情況，做好教育摸底工作。摸底工作對(duì)后續(xù)整體教育計(jì)劃的實(shí)施起到奠基作用。首先，教師要走訪幼兒的生活環(huán)境，多方面搜集信息，了解幼兒的家庭生活氛圍及周遭環(huán)境對(duì)幼兒的影響。其次，教師還要對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行采訪與了解，了解家長(zhǎng)的教育方式，分析其教育行為對(duì)幼兒的影響，以對(duì)幼兒的生活環(huán)境及精神世界作進(jìn)一步了解。最后，教師要整合在走訪、詢問、調(diào)查中了解到的幼兒的基本情況，結(jié)合日常觀察到的幼兒的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其行為動(dòng)因及心理問題，從而制訂具有針對(duì)性的心理健康教育計(jì)劃［2］。

2.調(diào)查分析，了解幼兒的行為動(dòng)因

思維脆弱敏感型。此類幼兒在學(xué)習(xí)和生活中具有較為突出的特點(diǎn)，如在其他幼兒不經(jīng)意間做了某些動(dòng)作或說出一些話語(yǔ)時(shí)，此類幼兒對(duì)他人情緒和態(tài)度的感知較為敏感，常常將活動(dòng)中的不良問題及原因強(qiáng)行加諸自身，從而陷入自責(zé)的狀態(tài)。過度解讀會(huì)對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)與壓力，導(dǎo)致其出現(xiàn)較大的心理問題。

性格行為孤僻型。此類幼兒的社會(huì)交往能力較差，他們?cè)诩w生活中社交欲望不高，尤其抗拒合作類游戲，在自主活動(dòng)中更愿意采用獨(dú)自游戲的方式，與周圍同齡人的互動(dòng)較少，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力不強(qiáng)，不輕易向外界表達(dá)自己的情緒及內(nèi)心想法，心事較重。

心理自卑抑郁型。此類幼兒缺乏良好的自我認(rèn)同感。在活動(dòng)和游戲過程中，他們會(huì)在內(nèi)心否定且批判自己，自信心不強(qiáng)，難以感受到自我價(jià)值以及社會(huì)的承認(rèn)與贊許帶來的成就感。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自卑心理與抑郁情緒。

社會(huì)適應(yīng)能力差。部分單親家庭的某一方家長(zhǎng)會(huì)過度呵護(hù)幼兒，導(dǎo)致其心理承受能力低，在生活、學(xué)習(xí)、社交等多個(gè)領(lǐng)域中極度依賴家長(zhǎng)。此類幼兒往往會(huì)對(duì)集體生活產(chǎn)生畏懼、抗拒心理，對(duì)新環(huán)境、新人物產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸行為，社會(huì)適應(yīng)能力較差，無法快速融入全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.介入干預(yù)，給予幼兒針對(duì)性指導(dǎo)

在了解幼兒的基本情況并分析其行為動(dòng)因后，教師要根據(jù)不同情況制訂介入措施，選擇正確的干預(yù)方式，針對(duì)幼兒的不同情況開展心理健康指導(dǎo)工作，幫助幼兒改善不良行為并調(diào)節(jié)情緒，讓幼兒保持積極樂觀的心態(tài)，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展和良好性格的養(yǎng)成。

針對(duì)思維脆弱敏感型幼兒，教師要盡量避免他們出現(xiàn)過度解讀的行為。比如，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒描述問題、分析問題，使用詢問的方式引導(dǎo)幼兒分析問題成因，通過交流和引導(dǎo)消除幼兒的自責(zé)心理，讓幼兒學(xué)會(huì)樂觀面對(duì)失敗現(xiàn)象，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)與壓力，從而助其解決心理問題［3］。如教師可以這么引導(dǎo)：“為什么游戲活動(dòng)會(huì)失敗呢？有沒有小朋友可以說一下失敗原因？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤了？接下來應(yīng)該怎樣做？”

針對(duì)性格行為孤僻型幼兒，教師可組織幼兒開展合作類、集體類游戲，以分組合作的方式為幼兒創(chuàng)造更多的社交契機(jī)，通過游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的社交欲望，讓其與同伴交流互動(dòng)，以此快速帶領(lǐng)幼兒融入集體生活。此外，在幼兒獨(dú)自游戲時(shí)，教師可選擇直接介入的方式加入幼兒的活動(dòng)：“你在玩什么游戲？看起來好有趣呀。老師可以和你一起玩嗎？我們邀請(qǐng)其他小朋友一起加入游戲吧！”

針對(duì)心理自卑抑郁型幼兒，教師要采取肯定、鼓勵(lì)、真誠(chéng)的教育方式，通過滲透性教育及鼓勵(lì)性回復(fù)，逐步提高幼兒的自我認(rèn)同感。比如，教師可引入《我的名字克麗桑絲美美菊花》《我喜歡自己》《自己的顏色》《我要更自信》等繪本，通過趣味故事加強(qiáng)教育滲透，幫助幼兒樹立自信心。此外，教師要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師可以以鼓勵(lì)性話語(yǔ)增強(qiáng)幼兒的自信心，比如：“你搭建的城堡真是太漂亮了，你是一個(gè)很優(yōu)秀的小設(shè)計(jì)師！”“你的作品好漂亮，老師要將它貼在展覽墻上！”“你的進(jìn)步速度好快，老師為你感到驕傲！”

針對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力較差的幼兒，教師要發(fā)揮環(huán)境的育人作用，給予幼兒更多的關(guān)注與理解，引入其感興趣的話題及內(nèi)容，降低幼兒對(duì)環(huán)境、對(duì)他人的抵觸心理，逐步提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力［4］。游戲是兒童的天性。教師在構(gòu)建游戲環(huán)境時(shí)，可融入時(shí)下幼兒感興趣的卡通元素，利用興趣強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的欲望，從而讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下逐步適應(yīng)并融入周圍環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）關(guān)愛性：巧用外界教育資源，改善家長(zhǎng)教育思想

在分析幼兒身上存在的問題后，教師制訂了具有針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)策略。環(huán)境對(duì)幼兒具有隱性教育作用，教師應(yīng)突出教育的“關(guān)愛性”，巧妙利用外界教育資源及環(huán)境，營(yíng)造集體生活的溫馨氛圍，并與幼兒家長(zhǎng)保持溝通，確保家校教育的一致性，使家校雙方在攜手合作中共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.集體帶動(dòng)個(gè)體：開展活動(dòng)“好朋友，手拉手”

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)單親家庭幼兒的包容性有待提高，一些攻擊性、諷刺性言語(yǔ)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。針對(duì)這一情況，教師可以開展集體活動(dòng)，通過營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍，讓幼兒感受到外界環(huán)境的友好，在接觸與交往中感受來自他人的關(guān)心與溫暖，用集體優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)個(gè)體意識(shí)，提高心理健康教育質(zhì)量。

比如，教師可以開展活動(dòng)“好朋友，手拉手”，根據(jù)幼兒存在的心理問題為其匹配合適的同伴。教師可為性格孤僻的幼兒分配積極向上、活潑開朗的同伴，利用其他幼兒的特性去感染單親家庭幼兒，使單親家庭幼兒能夠從活動(dòng)中體會(huì)來自外界及他人的關(guān)心與照顧；引導(dǎo)社交能力較差的幼兒加入小組活動(dòng)，利用良好的集體氛圍浸潤(rùn)單親家庭幼兒的心靈，讓幼兒通過與好朋友“手拉手”體會(huì)到社交的快樂；為自信心不足的幼兒選擇陽(yáng)光自信、積極樂觀的同伴，用同伴的情緒帶動(dòng)幼兒的情緒，逐漸提高其自信心。集體活動(dòng)能減輕單親家庭幼兒對(duì)外界社會(huì)的抗拒，讓幼兒在和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到溫暖與關(guān)懷，學(xué)會(huì)與他人分享并關(guān)心他人，從而促使幼兒朝著積極、活潑、健康的方向成長(zhǎng)。

2.家園合作教育：在教育思想上與單親家長(zhǎng)保持一致

家校合力能夠使教育發(fā)揮出更大的效用。家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)與教育方式對(duì)促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)尤為重要。在制訂心理健康教育指導(dǎo)策略時(shí)，教師要重視與單親家長(zhǎng)的溝通合作，及時(shí)就幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)及心理問題展開分析，給予家長(zhǎng)合適的教育建議，確保雙方在教育思想、教育方向上的一致性，在攜手共育的背景下為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航［5］。

（三）滲透性：給予幼兒生活幫助，培養(yǎng)其家庭責(zé)任感

1.生活中的滲透引導(dǎo)

在日常教學(xué)、生活中不難發(fā)現(xiàn)，單親家庭的幼兒普遍具有一些較為明顯的特征，如在社交中具有攻擊性，在活動(dòng)中較為冷漠，在學(xué)習(xí)中存在焦慮心理，恐懼集體活動(dòng)，性格內(nèi)向，不愛講話……對(duì)此，幼兒教師要從點(diǎn)滴做起，在生活中加強(qiáng)教育引導(dǎo)，幫助幼兒逐步解決問題。

面對(duì)在社交時(shí)具有攻擊性的幼兒，教師首先要以身作則，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在幼兒出現(xiàn)問題后及時(shí)制止，并向其講解正確的社交規(guī)則，在潛移默化中改善幼兒的言行，促使幼兒掌握正確的社交規(guī)則，從而解決其問題；面對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師要為其創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如，讓性格內(nèi)向的幼兒當(dāng)“小班長(zhǎng)”，肯定幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒敢于社交的行為，讓其在活動(dòng)中獲得成就感，學(xué)會(huì)肯定自己，敢于表現(xiàn)自己，從而在良好的教學(xué)氛圍中慢慢養(yǎng)成開朗、自信的性格。

2.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭中撫養(yǎng)幼兒的那一方家長(zhǎng)往往會(huì)因思慮過多，給幼兒帶來較強(qiáng)的心理負(fù)罪感。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感，鼓勵(lì)并要求幼兒自主完成力所能及的勞動(dòng)，讓幼兒在家庭環(huán)境、集體活動(dòng)中找到自己的存在價(jià)值，強(qiáng)化幼兒對(duì)家庭、集體的歸屬感與責(zé)任感，鼓勵(lì)幼兒以積極、勇敢的心態(tài)面對(duì)挫折，提升其獨(dú)立性以及社會(huì)化程度。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過程中，幼兒教師只有將心比心，以真誠(chéng)、包容、關(guān)愛的態(tài)度肯定并接納單親家庭幼兒，才能打動(dòng)幼兒的心靈并讓其健康、快樂地成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單親家庭幼兒給予更多的關(guān)懷與理解，制訂具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)策略，通過家校合力為幼兒營(yíng)造良好的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，用愛與真誠(chéng)去感化幼兒，用溫暖與關(guān)懷打動(dòng)幼兒，讓單親家庭幼兒感受到生活的溫暖，以積極正向的引導(dǎo)吹散幼兒心中的陰霾，讓其以樂觀積極的心態(tài)擁抱美好未來。

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