小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

雍家瑤

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)注重語言靈活運(yùn)用與實(shí)踐的過程。隨著“雙減”政策的落實(shí)和新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師要積極探究英語作業(yè)的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的不同需要，兼顧學(xué)生的“聽、說、讀、寫、拼”五種基礎(chǔ)技能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生分層實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的多元發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在套餐式分層作業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)提升語言學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的充分補(bǔ)充和有效延伸，其不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)榻處熯m時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略提供方向［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師往往過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中通常采用一刀切的形式，未充分考慮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的差異性，從而導(dǎo)致作業(yè)形式較為單一枯燥、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性大大降低。為了充分契合學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的不同特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)套餐式分層作業(yè)，分別從聽力作業(yè)、讀寫作業(yè)、口語作業(yè)、綜合作業(yè)四個(gè)方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多樣、層次漸進(jìn)的作業(yè)體驗(yàn)過程中掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)、提升關(guān)鍵能力、激發(fā)創(chuàng)造表達(dá)、發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”一課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐，探討分層作業(yè)在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中的有效實(shí)施策略。

一、聽力作業(yè)分層設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教學(xué)把學(xué)生的“聽、說、讀、寫、拼”能力作為教與學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，而學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)是語言輸入和輸出活動(dòng)的關(guān)鍵要義。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語分層作業(yè)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在常態(tài)化的聽力訓(xùn)練中逐漸掌握聽力技巧，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，形成一定的語感。例如，在本單元Story time版塊聽力作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了三種難度遞進(jìn)的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇適合自己語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要的層級(jí)，進(jìn)行常態(tài)化的聽力訓(xùn)練。

（一）套餐A聽力作業(yè)

在A類作業(yè)中，筆者依據(jù)錄音稿設(shè)計(jì)“Listen and circle”的活動(dòng)，讓學(xué)生聽兩遍錄音，在所給出的六類不同的衣物類圖片中圈出聽到的物品。A類作業(yè)主要考查學(xué)生從熟悉的英文對(duì)話中獲取關(guān)鍵信息的能力，適用于語言基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生。這種類型的聽力作業(yè)旨在讓學(xué)生聽錄音的同時(shí)初步感知文本對(duì)話，通過傾聽鍛煉學(xué)生在語篇中尋找關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（二）套餐B聽力作業(yè)

在 B類作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了“Listen and tick”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽錄音，根據(jù)不同的人物選出他們想要的物品，并且在物品旁邊寫下相對(duì)應(yīng)的價(jià)格，引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將人物和人物所需要的東西以及物品的價(jià)格進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

（三）套餐C聽力作業(yè)

筆者在C類作業(yè)中設(shè)計(jì)了“Listen and judge”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽錄音的過程中判斷句子是否符合聽力情境中的內(nèi)容，在A類和B類作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了“能準(zhǔn)確歸納和總結(jié)所聽內(nèi)容的主要信息以及對(duì)語言細(xì)節(jié)的掌握能力”的要求，還考查了學(xué)生對(duì)單元核心詞匯的書寫能力。

聽三遍錄音，按要求完成下列對(duì)語境的判斷：

①B is at the clothes shop. ______

②B would like some shoes，gloves， a skirt and a cap.

③B would like someshoes. They areyuan.

④How much are the cap and the skirt？

⑤These gloves are for B's .

二、讀寫作業(yè)分層設(shè)計(jì)

詞匯等語言知識(shí)是學(xué)生“聽、說、讀、寫、拼”能力發(fā)展的重要基石，是學(xué)生進(jìn)行溝通交流的關(guān)鍵工具。教師除了要設(shè)計(jì)分層式聽力作業(yè)，也要精心設(shè)計(jì)分層式讀寫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在抄寫、朗讀、記憶中進(jìn)一步鞏固單元核心語言知識(shí)，在主題語境中有效提升語言思維能力。由于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性，因此教師在設(shè)計(jì)分層式讀寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生的語言指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成相應(yīng)類別的作業(yè)中進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，獲得不同程度的提升。

（一）套餐A讀寫作業(yè)

以Story time版塊的讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者設(shè)計(jì)了“Write and spell”的A類讀寫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞書寫和趣味拼讀中掌握單元核心詞匯，并且通過上網(wǎng)查詢等方式豐富學(xué)生的語言積累。首先，筆者為學(xué)生展示了雨傘、扇子、鞋子、襪子等單詞，再將這些單詞中的字母打亂順序，鼓勵(lì)學(xué)生將這些打亂順序的字母組合成正確的單詞，并反復(fù)拼讀；其次，筆者又展示了圍巾、手套、大衣、夾克衫、帽子等衣物類圖片，鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等形式查詢單詞，并且在反復(fù)指讀中將衣物類單詞和讀音一一對(duì)應(yīng)；最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些不同類型的衣物進(jìn)行估價(jià)，并把價(jià)格用數(shù)字和英文兩種形式寫下來，再嘗試讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握語言學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

（二）套餐B讀寫作業(yè)

在Story time版塊分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了“Fill in the blanks”的作業(yè)，充分將詞匯與不同的語言情境相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)語境的感知和學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力。

聯(lián)系上下文，根據(jù)首字母和語境的提示補(bǔ)全句子：

①I'm h ，I would like a fan.

②Can I help you？ I'd like these.

③Look， it's raining now. I'd like to take an.

④These socks are very n . are they？

⑤This umbrella is so cheap， it's yuan. I would like two.

教師在B類作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考查學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用程度，通過設(shè)計(jì)一些詞性轉(zhuǎn)換、情境預(yù)測(cè)類的題型，如名詞單復(fù)數(shù)、短語的固定搭配、簡(jiǎn)單的英文數(shù)學(xué)運(yùn)算等題型，有效檢測(cè)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在語言思維的常態(tài)化訓(xùn)練中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）套餐C讀寫作業(yè)

教師在C類讀寫作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要跳出“寫單詞”的作業(yè)設(shè)計(jì)桎梏，要善于挖掘?qū)W生的生活資源，采用對(duì)話問答、創(chuàng)意寫繪等多樣化的讀寫作業(yè)形式，巧妙地將語言知識(shí)訓(xùn)練與思維創(chuàng)造表達(dá)相融合，在趣味性、融合性、生活性極強(qiáng)的作業(yè)體驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語言表達(dá)，并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用語言解決關(guān)鍵問題，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容代替機(jī)械單一的詞匯訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在Story time版塊中，筆者設(shè)計(jì)了“Find，write and say”的C類讀寫作業(yè)：Miss Li的朋友新開了一家Supermarket，她邀請(qǐng)你一起來購物，請(qǐng)你根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)一份生動(dòng)有趣的shopping list，畫一畫你想買的東西，并用英文說一說你自己的購物預(yù)算和想買的東西。

教師通過設(shè)計(jì)種類豐富、生動(dòng)有趣的作業(yè)形式，能夠促使不同語言層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的語言技能的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。

三、口語作業(yè)分層設(shè)計(jì)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了溝通和交流，教師要注重口語作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在層次性的口語作業(yè)體驗(yàn)中逐漸提升口頭表達(dá)能力，有效樹立語言表達(dá)自信。以本單元Checkout time版塊的分層口語作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詢問物品價(jià)格的句式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中購物，筆者設(shè)計(jì)了如下口語作業(yè)。

（一）套餐A口語作業(yè)

為了促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行口語表達(dá)，掌握本單元關(guān)于如何詢問價(jià)格的核心語言知識(shí)和課文關(guān)鍵內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①請(qǐng)跟讀模仿Story time和Cartoon time版塊的錄音，并錄制一段朗讀視頻；②請(qǐng)跟讀模仿Sound time版塊的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)跟唱Song time中的歌曲。A類口語作業(yè)適用于口語能力薄弱的學(xué)生，能夠通過常態(tài)化口語輸出訓(xùn)練夯實(shí)其語言基礎(chǔ)，幫助其樹立學(xué)習(xí)語言的自信。

（二）套餐B口語作業(yè)

在B類口語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行靈活的語用實(shí)踐。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①請(qǐng)熟練跟讀、模仿錄音，并用所學(xué)語言向家長復(fù)述一下Story time版塊的內(nèi)容，向家長介紹故事中Liu Tao、Yang Ling、Mike等人物在愛心義賣中想買的物品及其價(jià)格；②請(qǐng)向家長介紹我們應(yīng)該如何用英語在生活中購物。B類口語作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元核心語言知識(shí)的內(nèi)化與吸收，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給家長聽。通過自行組織語言表達(dá)，學(xué)生不僅有效樹立了語言表達(dá)自信，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元核心語言知識(shí)的鞏固和語言技能的提升。

（三）套餐C口語作業(yè)

本單元旨在讓學(xué)生掌握如何在生活情境中用英語詢問價(jià)格，為此，筆者設(shè)計(jì)了C類作業(yè)：①請(qǐng)自主選擇“At the fruit shop”“At the toy shop”“At the stationary shop”“At the snack bar”其中一種語言情境，和同桌進(jìn)行購物對(duì)話；②請(qǐng)通過小組合作的形式，自主選擇其中一種語言情境，開展多角色的購物場(chǎng)景表演。教師在設(shè)計(jì)C類口語作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于“Shopping”和“Asking for price”的單元主題，密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的英語作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語言思維，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化又不失合作性的語言輸出表達(dá)中豐富語言實(shí)踐體驗(yàn)，提升綜合語言運(yùn)用能力。

四、綜合作業(yè)分層設(shè)計(jì)

小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)充分凸顯了學(xué)生的個(gè)性化語言發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的作業(yè)體驗(yàn)中培育關(guān)鍵能力，感受語言學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)綜合分層作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在語言輸出中提升語言運(yùn)用能力，培育熱愛勞動(dòng)、敢于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，在知、情、意、行方面全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（一）套餐A綜合作業(yè)

以本單元Checkout time版塊為例，筆者基于“Shopping”主題，設(shè)計(jì)了A類綜合作業(yè)：①制訂一份英文版的購物清單，并在購物后記錄下所購物品的價(jià)格，在超市購物和比價(jià)中充分了解不同物品的價(jià)格，在生活中養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活觀念；②請(qǐng)閱讀英文繪本Sara's Medicine，了解生活中豐富多樣的商店英文名稱；③請(qǐng)根據(jù)自己的購物體驗(yàn)，以圖文結(jié)合的形式畫一畫有趣的購物之旅。A類綜合作業(yè)旨在引領(lǐng)一些語言基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生在常態(tài)化的拓展閱讀體驗(yàn)中了解生活常識(shí)，豐富語言積累，認(rèn)識(shí)商店中不同的生活物品，理解人們生活中的不同需要，通過切身體驗(yàn)養(yǎng)成良好的生活觀念。

（二）套餐B綜合作業(yè)

為了讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和拓展閱讀中了解金錢的不同用途，感受分享的快樂，筆者設(shè)計(jì)了這樣的B類作業(yè)：①請(qǐng)閱讀英文繪本Money， Money， Honey Bunny！，了解生動(dòng)有趣的購物故事；②請(qǐng)搜集資料，了解國外孩子零花錢的來源；③請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，在小組內(nèi)討論錢的不同用途，并用英文思維導(dǎo)圖的方式匯總。B類綜合作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的故事閱讀體驗(yàn)中感受不同的購物場(chǎng)景，豐富社會(huì)知識(shí)，在探究和討論中思索金錢的價(jià)值和用途，鼓勵(lì)學(xué)生在主題式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力。

（三）套餐C綜合作業(yè)

C類綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的語言難度，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生通過親子閱讀和自主探究了解更多關(guān)于購物的語言詞匯。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的C類綜合作業(yè)：①請(qǐng)閱讀英文繪本Shopping with Daddy，了解生活中種類豐富的商店，并用英文思維導(dǎo)圖的形式將其繪制出來；②請(qǐng)以小組合作的方式自主選擇Shopping with Daddy繪本中的一個(gè)商店場(chǎng)景，模擬該場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，注意道具、音效、PPT的輔助作用。C類綜合作業(yè)旨在鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生在自主探究、深入閱讀的過程中拓展、延伸主題詞匯，并且在小組合作中得到語用實(shí)踐的豐富體驗(yàn)。

結(jié)語

作業(yè)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，基于單元整體的分層作業(yè)設(shè)計(jì)既能做到為小學(xué)英語課堂服務(wù)，又能檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的語言個(gè)性化、綜合性發(fā)展具有重要作用。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體語言發(fā)展差異，整體設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過精準(zhǔn)把控作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，設(shè)計(jì)種類豐富、形式多樣、層次漸進(jìn)的分層作業(yè)，充分滿足各層次學(xué)生全面發(fā)展的需求，促使學(xué)生形成積極向上的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的有效習(xí)得中不斷提升核心素養(yǎng)和綜合語言能力水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］潘苗苗.論英語“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（19）：22-23.

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