高校日語專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)探析
——以“講好中國故事”為導(dǎo)向

陳 新

（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)、提升國際話語權(quán)等一系列問題，對“講好中國故事”的論述逐漸具體深入。中國構(gòu)建新的話語體系、提升國際傳播能力，急需一大批能用外語講好中國故事的多語種人才。新時代背景下，高校日語專業(yè)應(yīng)主動服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，以“講好中國故事”為導(dǎo)向，突出國際傳播能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新日語專業(yè)人才培養(yǎng)。

基于此，本文旨在對日語專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)進(jìn)行初步探索，以期日語專業(yè)學(xué)生做到“理解中國，溝通世界”，推進(jìn)中國故事和中國聲音的多主體、多語種表達(dá)。

一、突出國際傳播能力培養(yǎng)的重要性與必要性

（一）立足新文科，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

隨著“一帶一路”倡議、“數(shù)字絲綢之路”等中國方案的提出與高質(zhì)量發(fā)展，我們更需要開拓與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的溝通渠道，打通商貿(mào)、民間往來、公共外交等的傳播壁壘。2020年11月，時任教育部高教司司長吳巖指出，新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)“時代新人”，培養(yǎng)中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者，通過會講、講懂、講好中國故事，進(jìn)而提升國家軟實力，提升國家形象［1］。正如何寧、王守仁［2］所述，外語人才國際傳播能力的培養(yǎng)正好契合新文科建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，也是“新外語”創(chuàng)新與發(fā)展的方向之一。因此，突出日語專業(yè)人才國際傳播能力的培養(yǎng)，不僅服務(wù)于國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且也是對新文科發(fā)展和社會需求的主動呼應(yīng)，更是日語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一種探索。

（二）落實高校立德樹人根本任務(wù)

《普通高等學(xué)校本科外國語語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（上海外語教育出版社，2020）明確了高校外語專業(yè)應(yīng)把“立德樹人”作為根本任務(wù)［3］。外語學(xué)科是中外交流溝通與文明互鑒的前沿學(xué)科，更應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)具有中國“根”與中國“魂”的卓越外語人才，助力國家對外傳播能力的提升。為此，以“講好中國故事”為切入點，培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、善傳播的復(fù)合型日語人才，不僅涉及日語語言技能的學(xué)習(xí)及運用，還可以促使學(xué)生積極關(guān)注中國并深入理解我國制度、主流價值觀的思想內(nèi)涵，潛移默化中增進(jìn)學(xué)生對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，從而落實高校立德樹人根本任務(wù)。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀與問題

國際傳播視域下用外語“講好中國故事”的研究多集中在英語方向，其主題包括用英語“講好中國故事”策略與語言表達(dá)技巧［4］、翻譯原則和策略研究［5］等?！爸v好中國故事”融入高校外語教學(xué)實踐研究于2018年后逐漸增多，主要集中在英語教學(xué)實踐，其主題包括教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)路徑研究［6］、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［7］等。從這些研究可知：目前我國大學(xué)生的外語敘事能力整體不強(qiáng)，“中國故事”素材匱乏、講述技巧缺乏等問題較為明顯。近兩年，課程思政建設(shè)是我國外語教學(xué)面臨的新型實踐課題。有學(xué)者開始提出把“用外語講述中國”作為思政元素融入外語課堂［8］，并且探討了敘事認(rèn)同視域下培養(yǎng)外語技能與“講好中國故事”有機(jī)融合的課程思政教學(xué)實踐的新路徑［9］。同時，隨著新媒體時代的快速發(fā)展，通過錄制“講述中國”短視頻的形式來提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力及國際傳播能力也成為新熱點［10］。

以上研究對新時代背景下外語人才培養(yǎng)提供了可行性借鑒，但有以下地方有待完善：（1）用外語“講好中國故事”?，F(xiàn)有的研究多側(cè)重于英語學(xué)科，用日語講好中國故事的人才培養(yǎng)研究還有待進(jìn)一步深化。（2）高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)如何突出國際傳播能力的培養(yǎng)，如何做到日語教學(xué)和“講好中國故事”為導(dǎo)向的國際傳播能力培養(yǎng)“雙向驅(qū)動”等問題亟須解決。

三、日語專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)的可行性路徑

鑒于此，本文擬從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐四個環(huán)節(jié)探索日語專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)的可行性路徑，以期為高校日語專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展帶來務(wù)實參考。

（一）重構(gòu)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時代對外語人才的要求，促使外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念發(fā)生變化。要從單一的語言技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向突出對學(xué)生思想價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具備家國情懷和國際視野的精外語、善傳播的復(fù)合型國際傳播人才。趙冬茜、修剛［11］指出，高校日語專業(yè)應(yīng)秉承價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)模式重構(gòu)日語專業(yè)人才培養(yǎng)范式。具體如下。

1.價值塑造方面。要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持正確堅定的政治立場，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并學(xué)習(xí)中國文化、制度、價值觀等的外語表達(dá)，潛移默化中提升其文化自覺和文化自信，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，鑄牢學(xué)生濃厚的家國情懷和國家意識。

2.知識傳授方面。不僅要傳授日語語言文化、文學(xué)、國別與區(qū)域等知識，還要讓學(xué)生掌握國際傳播相關(guān)知識，并且要熟悉中國文化、中國制度、中國方案等知識，讓學(xué)生具備全面的理解和傳播中國的知識素養(yǎng)。

3.能力培養(yǎng)方面。突出國際傳播能力的培養(yǎng)，并非弱化日語語言技能的培養(yǎng)，而是對此提出了更高要求：要以扎實的日語語言能力為根基，以思辨能力、跨文化能力、傳播能力為重點，強(qiáng)化多維度能力培養(yǎng)，包括日語口頭及書面表達(dá)能力、敘事策略、信息技術(shù)應(yīng)用能力、利用多媒體傳播工具等能力，進(jìn)而實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的語言技能訓(xùn)練到國際傳播能力培養(yǎng)的升華。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

突出國際傳播能力的培養(yǎng)，亟須優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以日語主學(xué)科課程和國別與區(qū)域相關(guān)課程為主導(dǎo)、以國際傳播為支撐的課程體系。

1.日語主學(xué)科課程模塊方面。應(yīng)以打牢學(xué)生的日語專業(yè)技能為根基，把提升學(xué)生國際傳播素養(yǎng)貫穿其中，加強(qiáng)學(xué)生對日語運用能力的提升，以便學(xué)生在跨文化交流時能用地道、得體的日語講好中國故事，闡釋好中國立場。比如，除了聽說讀寫譯等專業(yè)核心課程外，還應(yīng)加強(qiáng)中日跨文化交際、日語演講與辯論、日語新聞寫作、批評話語分析等課程群建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、本土意識，獲得對外話語傳播的思維方式與語言技巧。

2.國別與區(qū)域類課程模塊方面。則要注重提升學(xué)生的國際視野，把握好日語專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。比如通過開設(shè)“日本概況”“日本社會與文化”等課程，讓學(xué)生熟知日本的社會、文化、國情，同時也要建設(shè)如“當(dāng)代中國”“中日交流簡史”等課程模塊，讓學(xué)生了解中國的基本國情、歷史文化以及中日交流歷史淵源，做到雙向交流融通。

3.國際傳播相關(guān)課程模塊方面。需加入傳播學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字多媒體作品制作、大眾傳媒等課程。但目前我國高校日語專業(yè)有關(guān)國際傳播的課程體系建設(shè)還相對薄弱，實施“日語+傳播學(xué)”學(xué)科交叉融合仍在探索階段。針對此問題，我們可以嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源，內(nèi)嵌國際傳播相關(guān)課程模塊，展開線上線下混合式教學(xué)，最大限度地豐富學(xué)生的國際傳播知識與認(rèn)知。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容

在平時教學(xué)中，教師應(yīng)將價值觀引導(dǎo)融于知識傳授和能力培養(yǎng)中，盡量避免外語教育和“講好中國故事”國際傳播能力培養(yǎng)“兩種皮”。為此，我們可基于“內(nèi)容語言融合型學(xué)習(xí)理念（CLIL）”，在現(xiàn)有教學(xué)中適當(dāng)融入“講述中國”內(nèi)容，助力日語技能與國際傳播能力培養(yǎng)協(xié)同并進(jìn)。

比如，在日語專業(yè)核心課程中，可以有機(jī)融入與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的“講述中國”的話語表達(dá)、敘述技巧、修辭策略等知識，讓學(xué)生具備運用語法知識、篇章知識及敘事策略來表達(dá)敘事的能力。此外，可使用高等學(xué)校《理解當(dāng)代中國》日語系列教材，幫助學(xué)生理解中國特色話語體系，提高向國際社會講好中國故事的能力。與此同時，要注重數(shù)智賦能，借助上海外國語大學(xué)研發(fā)的《習(xí)近平談治國理政》多語種綜合平臺2.0版本等資源庫，開展多維度、多層次地用外語講好中國故事的能力培養(yǎng)及教學(xué)實踐。既能夠讓學(xué)生用日語準(zhǔn)確表述“一帶一路”倡議、人類命運體共同體等中國方案的基本理念，又可以讓學(xué)生了解譯文貼近外國受眾的翻譯策略、思維范式、表達(dá)習(xí)慣，充分發(fā)揮新時代日語專業(yè)國際傳播人才的翻譯能力和話語能力。

（四）探索多元化的實訓(xùn)實踐路徑

活用“第二課堂”，探索多元化的實訓(xùn)實踐路徑，是突出國際傳播能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。具體可從以下三個方面展開。

1.推進(jìn)“思政教育+實踐教學(xué)”的社會實踐新模式。利用短學(xué)期實踐教學(xué)周、寒暑假等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“紅色文化”“國情民情對外傳播”等主題深入紅色教育基地、社會各階層開展紅色研學(xué)活動、實地調(diào)研，形成調(diào)研報告并進(jìn)行日語翻譯與傳播。這樣不僅可以幫助學(xué)生提升愛國主義精神和文化素養(yǎng)，錘煉日語表達(dá)能力，還能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生如何與受眾“共情”，從小切口講大故事，更好地發(fā)現(xiàn)和講述真實、立體、全面的中國。

2.建立“日語國際傳播工作坊”，深化校企合作。招募具備較高日語能力且對視頻制作、新媒體應(yīng)用、話語翻譯與傳播等感興趣的學(xué)生，成立日語國際傳播工作坊，創(chuàng)新實訓(xùn)實踐模式。以項目為驅(qū)動，通過開展理論課程學(xué)習(xí)和項目實踐，深化校企合作，以工作坊形式完成與合作企業(yè)、媒體、翻譯公司、語言服務(wù)公司等機(jī)構(gòu)的實踐項目，讓學(xué)生參與策劃、視頻制作、對外文化傳播為主的日語網(wǎng)頁制作、后期翻譯校對等工作，深化其對外溝通能力，真正參與有效的國際傳播。

3.開展“用日語講述中國”的學(xué)科競賽活動，“以賽促學(xué)，以賽促能”。新時代新媒體快速發(fā)展背景下要注重提升學(xué)生日語數(shù)字化敘述能力，積極打造“日語+新媒體技術(shù)”的學(xué)術(shù)競賽。比如，組織開展短視頻“用日語講述中國”活動，要求學(xué)生面向國外受眾群體，圍繞“中國精神”“當(dāng)代中國”“中國文化”等內(nèi)容，用日語錄制3分鐘短視頻并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，基于個人視角建構(gòu)可敬、可信和可愛的中國形象。同時，鼓勵學(xué)生參加“外研社?國才杯”國際傳播力短視頻大賽、各類“講好中國故事”日語演講比賽，將學(xué)科競賽與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。

結(jié)語

面對世界百年未有之大變局，我們應(yīng)重構(gòu)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、路徑，突出國際傳播能力培養(yǎng)，以語為媒，讓更多的日語人才成為“講好中國故事”的傳播者，助力“一帶一路”倡議高質(zhì)量發(fā)展和“人類命運共同體”建設(shè)。這不僅是新時代賦予高校日語教育的重要使命，也為推進(jìn)高校日語專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展提供了新方向、新路徑。