以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

■ 金琢 （臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)馬角嶺小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

核心素養(yǎng)是人們自身的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括言談舉止、能力狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備以及德行素養(yǎng)重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，有著特殊的意義與價(jià)值。中國(guó)漢字文化是中國(guó)文化的瑰寶，是集中體現(xiàn)中國(guó)智慧的結(jié)晶和載體之一，也是構(gòu)成閱讀的基本元素，更是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解、掌握字詞的音形義，才能在口語(yǔ)交際、寫話寫作、閱讀和日常生活中正確運(yùn)用，解決困難和問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成育人目的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握漢字的關(guān)鍵時(shí)期，漢字的學(xué)習(xí)有利于增加學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是最好的教師。小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力不集中，易分散，因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，引起學(xué)生的注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（一）運(yùn)用游戲，快樂(lè)識(shí)字

心理學(xué)家指出“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”，游戲是孩子們喜歡的活動(dòng)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中識(shí)字，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知，感受識(shí)字的快樂(lè)。教師在教學(xué)生字時(shí)，可以開(kāi)展如下游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

1.猜字謎法

猜字謎是漢字特有的一種文化現(xiàn)象，在我國(guó)歷史上，猜字謎可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。南朝宋鮑照《字謎詩(shī)》：“二形一體，四支八頭，四八一八，飛泉仰流?！闭f(shuō)的就是“井”的字謎。猜字謎寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，既利于開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，又利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，鍛煉學(xué)生思維能力。如在教學(xué)部編一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猜字謎》“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“火”是什么顏色？ （紅色）“禾”是什么顏色？ （綠色）綠綠的禾苗是害怕刮風(fēng)的，紅紅的火焰是害怕被雨淋的，所以，這個(gè)字謎的謎底是“秋”字。在板書“秋”字，教師可以用綠色粉筆書寫“禾”，用紅色粉筆書寫“火”，二者合二為一，就成了“秋”，色彩鮮明，寓意深刻，既形象又直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)興趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己編字謎，有學(xué)生就說(shuō)：“一半紅，一般綠。一半怕風(fēng)，一半喜雨?！边@個(gè)字謎的謎底也是“秋”字。教學(xué)“金”字時(shí)，筆者讓學(xué)生編出了一個(gè)字謎讓大家來(lái)猜：“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖?！睂W(xué)生們七嘴八舌地展開(kāi)討論、猜測(cè)，氣氛相當(dāng)活躍。最后有學(xué)生猜出了謎底：金。教師還讓學(xué)生猜字謎來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如“身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，各個(gè)黑臉龐。”謎底：西瓜。經(jīng)過(guò)這樣的方式教學(xué)過(guò)的生字，學(xué)生很容易就記住了，而且不會(huì)輕易出錯(cuò)。

2.換偏旁法

除了獨(dú)體字，絕大部分合體字都有其偏旁，指的是“六書”中會(huì)意、形聲字里的組成部分，或表音或表義。因此，通過(guò)換偏旁的方法，可以快速、方便學(xué)生積累漢字，也有助于學(xué)生區(qū)別相近漢字之間的異同。如“請(qǐng)、情、清、晴”這幾個(gè)形近字，它們都是由獨(dú)體字“青”演變、發(fā)展而來(lái)的。換作不同的偏旁，字的音形義就產(chǎn)生了不同的變化，學(xué)生掌握的生字量就增多了，且不易混淆，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.同伴互助法

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以采用“開(kāi)火車”的方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這種方法不僅可以學(xué)習(xí)新字，還可以借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)舊知，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。一個(gè)學(xué)生處在生字接龍的環(huán)節(jié)中，時(shí)而憂慮，時(shí)而興奮，相互競(jìng)爭(zhēng)，心理發(fā)生急劇變化，自然受內(nèi)心驅(qū)使產(chǎn)生主觀能動(dòng)作用，自覺(jué)全身心地參與其中，體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣。一旦感受到樂(lè)趣，他就會(huì)對(duì)接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，豐富語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，是很有必要的。教師在組織學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要善于把漢字與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)整合，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

每個(gè)漢字都有著事物和事理的背景，都與人的生命、生活有關(guān)。劉勰在《文心雕龍·情采》中說(shuō)：“故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰聲文，五音是也；三曰情文，五性是也?！边@里所謂“形文”“聲文”“情文”盡管體現(xiàn)了漢字音形義之間的不同關(guān)系，但都具備了“文”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢民族深層的視覺(jué)思維精神，具有“重意會(huì)默想、重氣韻生動(dòng)、重感性形象”的美學(xué)特征。以字象構(gòu)成語(yǔ)象，引發(fā)了讀者聯(lián)想，讓讀者在聯(lián)想過(guò)程中浮現(xiàn)出形體之象，感悟出意義之象。還有，教師在教學(xué)部編一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《姓氏歌》時(shí)，結(jié)合姓氏，講解各姓氏中的歷史文化名人，如孔子、孟子、李白、杜甫……可以介紹他們的生平及其相關(guān)詩(shī)作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富了知識(shí)涵養(yǎng)，拓寬了知識(shí)面，提高了人文素養(yǎng)。

南懷瑾說(shuō)過(guò)，學(xué)漢字就是學(xué)中國(guó)漢字智慧，學(xué)中國(guó)漢字智慧，就是學(xué)漢字思維，懂得漢字思維就有了真正的中國(guó)文化。中國(guó)流傳許多經(jīng)典傳統(tǒng)故事，其中蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化，是一座亟待開(kāi)發(fā)、利用的文化寶藏。如學(xué)習(xí)“禹”字時(shí)，我們以“大禹治水”的典故引入，激發(fā)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，了解大禹治水“三過(guò)家門而不入”的舍小家、顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這對(duì)學(xué)生品德的發(fā)育塑造會(huì)起到潛移默化的作用。教師還可以利用多媒體教學(xué)，展示漢字的演變過(guò)程，如教學(xué)“舞”字時(shí)，教師可以動(dòng)畫演示“舞”字從甲骨文—金文—小篆—楷書的演化過(guò)程，讓學(xué)生感受漢字的神奇，豐富了漢字知識(shí)。讓學(xué)生明白漢字在幾千年的發(fā)展歷史中，經(jīng)歷了由象形變?yōu)橄笳?、由?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單的演化過(guò)程，使學(xué)生明白漢字的由來(lái)，拓寬了學(xué)生的漢字文化視野，還有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，提高了學(xué)習(xí)的有效性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，有利于建立文化自信。

三、讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)生活

一切教育行為的最終目的，都是為了服務(wù)生活。語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，為生活服務(wù)，識(shí)字教學(xué)也不例外。漢字中的象形字、會(huì)意字就來(lái)自生活。如日、月、火等。這些簡(jiǎn)單的象形字、會(huì)意字，顯示了古人的思想和智慧。

“生活即教育?！弊哌M(jìn)廣闊的生活，供學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字的資源、機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于現(xiàn)行的教科書。教師和學(xué)生應(yīng)充分發(fā)掘、利用之，讓生活為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。

（一）利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)校是文化的殿堂，文化資源豐富。教師利用校園里的路牌、標(biāo)語(yǔ)、文化欄、宣傳畫、掛在走廊里的名人名言等，讓學(xué)生在課間十分鐘、課外活動(dòng)時(shí)間閱讀習(xí)字，如教室墻壁上關(guān)于珍惜時(shí)間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”格言，學(xué)生每天經(jīng)過(guò)時(shí)都會(huì)看上一眼，私下里還討論這句格言的意思，逐漸成為學(xué)生們生活中的口頭禪，等到“日積月累”出現(xiàn)這句格言時(shí)，不待教師教，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀了，甚至?xí)瑢懥?，?dāng)然在這種情形下，教師的教就成了多此一舉，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)利用身邊的資源學(xué)會(huì)了這些漢字，教師只需給學(xué)生講解這句話的含義，讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，懂得時(shí)間的珍貴，在自己的學(xué)習(xí)生活中要珍惜時(shí)間，也不要浪費(fèi)別人的時(shí)間，做一個(gè)惜時(shí)如金的人就可以了。這樣的教學(xué)，既提高了識(shí)字效率，又塑造了學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）利用圖書館、圖書角，學(xué)習(xí)積累生字

教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、勤讀書的好習(xí)慣。學(xué)校的圖書館、教室的圖書角應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)?！肮忸櫋钡牡胤?，教師應(yīng)定期組織學(xué)生去閱讀書籍，教會(huì)學(xué)生如何選擇、查找書籍的方法，以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)有關(guān)的書籍，并做好識(shí)字卡片，使學(xué)生在增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，學(xué)習(xí)、積累了識(shí)字。只有這樣，學(xué)校的圖書館、班級(jí)的圖書角才真正發(fā)揮了作用，讓學(xué)生受益終身。

（三）在社會(huì)生活中自主識(shí)字

生活即教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走在大街上，道路兩旁商鋪的名號(hào)、牌匾的題詞；坐公交車時(shí)站臺(tái)上的車站名稱；逛超市時(shí)，食品包裝袋上的名稱、商品介紹、成分說(shuō)明、產(chǎn)地等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)和資源，是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)融合的最佳場(chǎng)所。讓學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成見(jiàn)字就學(xué)，遇到詞語(yǔ)就積累的習(xí)慣。

四、掌握漢字書寫規(guī)律，培養(yǎng)書寫能力

漢字的書寫要遵循相應(yīng)的規(guī)律和規(guī)則，由于漢字文化博大精深，形象直觀，自漢字誕生以來(lái)，逐漸衍生發(fā)展成為書法藝術(shù)，形成了書寫規(guī)律，一般認(rèn)為要做到：方正端莊，筆畫規(guī)整，結(jié)構(gòu)勻稱，書寫流利，寫出特色。要做到以上幾點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，但不是說(shuō)不能做到，教師在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)板書示范，力求做到完美，充分展示漢字的魅力和神韻，讓學(xué)生模仿、欣賞，給學(xué)生一種美的享受，審美受到教育。在書寫時(shí)，要教育學(xué)生做到先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。只有做到筆畫順序正確，才能追求間架結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)、美觀和大方。如左右結(jié)構(gòu)的“球、漢、艷、服、扮、粗”等字，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，再得出結(jié)論——左右結(jié)構(gòu)的字在占格時(shí)，要注意雖然都是左右結(jié)構(gòu)，但“球、漢、服、扮、粗”都是左窄右寬，而“艷”是左右等寬；如上下結(jié)構(gòu)的“裝”，注意下面的“衣”要寫得相對(duì)大一點(diǎn)兒，能托起上面的“壯”；如“忽”字，注意上下部分的中心對(duì)正，寬窄協(xié)調(diào)。像這樣的注意點(diǎn)還有很多，需要教師在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)、注明，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、書寫漢字時(shí)，要細(xì)心觀察，不斷總結(jié)、歸類、積累運(yùn)用，慢慢地發(fā)現(xiàn)掌握其中的規(guī)律，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及書寫漢字幫助很多。

五、規(guī)范寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為：“身正、心靜、氣順、自然?！惫湃藦男【椭v求寫字姿勢(shì)，認(rèn)為正確的寫字姿勢(shì)是寫好字的前提，同時(shí)也提出了寫字時(shí)須全神貫注，心無(wú)旁騖。因此，在學(xué)生寫字時(shí)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。這些動(dòng)作要領(lǐng)是對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)最起碼的要求，在寫字過(guò)程中教師要注意強(qiáng)調(diào)，不斷地反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生也要領(lǐng)會(huì)其中要義，并在書寫過(guò)程中務(wù)必做到。小學(xué)生在寫字過(guò)程中容易出現(xiàn)的姿勢(shì)問(wèn)題，最常見(jiàn)的有：如弓背、歪頭、近距等，這些錯(cuò)誤姿勢(shì)的出現(xiàn)，分別是脊柱沒(méi)伸直、頭嚴(yán)重左傾和胸口緊貼桌子或整個(gè)身體趴在桌面上造成的。這需要教師、家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)寫字過(guò)程中，要經(jīng)常提醒和監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

（一）寫字姿勢(shì)要正確

寫字的姿勢(shì)是學(xué)生練習(xí)寫字的第一步。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生的不良寫字姿勢(shì)如趴在桌子上、坐姿不端正等，首先要糾正過(guò)來(lái)，因?yàn)檎_的寫字姿勢(shì)，不僅使學(xué)生書寫正確、流利，而且不易疲勞，有助于提高書寫水平。由于學(xué)生身體正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，正確的寫字姿勢(shì)可以預(yù)防脊椎彎曲、斜視、近視等多種疾病的發(fā)生。因此，必須引起教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的重視。

（二）握筆姿勢(shì)要正確

學(xué)生握筆方法正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)筆的控制能力、運(yùn)筆的靈活性及書寫的速度，還會(huì)影響書寫的效果。良好的握筆姿勢(shì)要從識(shí)字教學(xué)一開(kāi)始，就要認(rèn)真培養(yǎng)，堅(jiān)持做到，否則，一旦形成不良的握筆習(xí)慣，以后糾正起來(lái)就很困難。很多學(xué)生握筆姿勢(shì)存在問(wèn)題，最常見(jiàn)的如手指離筆尖太近；大拇指與食指交叉或拇指、食指指法輕捏式等。由于握筆姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致寫出的字出現(xiàn)不規(guī)范或錯(cuò)誤。

（三）書寫要規(guī)范、工整

中國(guó)漢字是典型的方塊字，講究書寫要端莊，棱角分明，四平八穩(wěn)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，真正做到以上要求似乎并不多，特別是電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，漢字書寫遭遇前所未有的阻礙和影響，處境有點(diǎn)尷尬。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，書寫規(guī)范是一項(xiàng)硬要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“三字一話”是硬指標(biāo)，都必須不折不扣地完成。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生的漢字書寫時(shí)達(dá)不到要求，如字體斜歪，筆畫不規(guī)范，甚至極其潦草，不要說(shuō)別人根本辨認(rèn)不得，就連自己?jiǎn)为?dú)辨認(rèn)其中一個(gè)漢字或詞語(yǔ)，也認(rèn)識(shí)不了，可見(jiàn)漢字在這些學(xué)生身上已經(jīng)失去了應(yīng)有的功能和作用。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻要宣講、展示漢字的美，而且這種美，要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到心里，在漢字美的熏陶下，漸漸讓學(xué)生從思想深處受到美的教育，樹立起健康向上的審美觀念，進(jìn)而在漢字書寫過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。教師充分利用《書法》在識(shí)字教學(xué)中的作用，讓學(xué)生臨摹、書寫生字詞語(yǔ)，從寫字姿勢(shì)到書寫效果等方面及時(shí)指導(dǎo)，恰當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)書寫規(guī)范、寫字姿勢(shì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，樹立榜樣，成為人人學(xué)習(xí)先進(jìn)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成比學(xué)趕幫超的濃郁氛圍，當(dāng)一行行規(guī)范、娟秀的漢字呈現(xiàn)在面前，無(wú)論是學(xué)生，還是教師，都是一種賞心悅目的精神享受。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在識(shí)字教學(xué)中，教師有意識(shí)地滲透素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師、學(xué)生需要改進(jìn)策略，讓核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。