大數據時代高職會計證課融通教學體系分析

陳茜 張靜

［摘 要］經濟的發(fā)展，大數據時代的到來，對會計人員提出了更高的要求，對高職院校培養(yǎng)會計人才而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。本文分析了當前社會背景，并結合高職院校會計課程教學現狀，提出高職會計教學體系優(yōu)化措施，通過加強高職會計證課融通，提高學生在校期間拿證率，提高學生理論知識轉化為實踐的能力，為學生就業(yè)打下良好基礎。

［關鍵詞］大數據；證課融通；教學體系；高職會計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.060

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）17-0213-04

0? ? ?引 言

隨著經濟的發(fā)展，職業(yè)教育得到大力發(fā)展，會計專業(yè)是高職院校中的熱門專業(yè)之一，同時大數據時代的到來對會計人才的要求也越來越高，教育部于2021年將高等職業(yè)教育?？茣媽I(yè)更名為大數據與會計專業(yè)，這就要求高職院校在會計教學方面要加強證課融通，提高學生的實訓實踐能力，為學生就業(yè)打下良好基礎。

1? ? ?背景分析

第一，大數據時代對財會行業(yè)的影響非常大，大數據技術的更新加強了對會計專業(yè)技術的要求，大數據時代的財務會計人員不僅要具備記賬的能力，還要掌握數據分析方法，學會運用數據開展各項會計處理工作。但是目前高職院校會計專業(yè)的學生大數據意識淡薄，缺乏分析數據和利用大數據的能力，同時由于高職院校學生文化課基礎相對薄弱，在實踐學習中缺乏自主學習意識，在校期間學習動力不足，不能認識到考證的重要性，沒有認真提高自己的專業(yè)技能，求職時也沒有會計資格證和等級證來證明自己的專業(yè)能力，不能適應大數據時代對會計人才的要求［1］。

第二，隨著我國經濟發(fā)展和大數據時代的到來，大學生的數量逐年增加，同樣畢業(yè)生人數也持續(xù)上升，加上之前三年疫情的影響，用人單位的條件也有所提高，就業(yè)市場總體出現供過于求的情況，畢業(yè)生的工資待遇也大大縮減，經常出現幾十甚至幾百人爭同一個崗位的情況［2］。但是目前高職院校培養(yǎng)計劃中卻疏于對學生在實際就業(yè)中的能力培養(yǎng)以及對大學生課程設置的反思，課程重視理論忽視實踐，證課融合不充分?，F實中企業(yè)招聘會計往往要求應聘人員擁有初級會計師資格證，這就導致高職院校應屆會計專業(yè)畢業(yè)生無法爭過已取得初級會計資格證書的競爭者。

2? ? ?高職會計課程教學現狀

2.1? ?課程設置不能滿足高職教育改革創(chuàng)新的要求

從目前高職院校教學來看，課程設置和課程安排仍然是以理論課為主，學生通過學習基礎會計、財務會計、管理會計、納稅實務、經濟法基礎等會計理論課，通過課堂上記筆記、教師提問、練習相關習題等傳統方式，在學習理論課的同時穿插會計實訓課。這種依賴教材，側重理論方面的教學方式雖然能加強學生對理論知識的掌握程度，但學生缺乏深入思考，只是習慣性做題背書，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。在當前教育改革的背景下，會計專業(yè)變更為大數據與會計專業(yè)，課程增加了大數據及信息技術等相關課程，但是高職院校目前還沒有對大數據與會計的人才培養(yǎng)方案進行重新梳理改進，原有的會計課程和新增的大數據相關課程缺乏融合，不能加強學生對大數據技術的掌握，不能滿足當前就業(yè)市場的需求［3］。

此外，從當前高職院校會計專業(yè)的課程設置來看，理論性的基礎課程較多，實踐實訓類的課程較少，在實訓課程中還缺乏新的財務軟件，計算機設備也較為落后，因此需要高職院校加強實訓室的建設，在教學內容和課程設置上加大實訓和實踐課的比例，如果高職會計專業(yè)實訓課仍然使用之前的舊設備、舊軟件，不能夠及時更新設備采用新技術的話，會計實訓相比其他有條件的學校將落后很多，同時學生僅憑學校里的財務軟件練習無法通過“1+X”證書考試，無法滿足學生在校期間考證的需求，也無法滿足目前就業(yè)市場對會計專業(yè)人才與時俱進的高要求。

2.2? ?教材和證書融合度不夠

在大數據時代下，很多高職院校開始重視“崗課賽證”，但對于部分高職院校而言，顯然無法全面兼顧，總體來看參加競賽的學生還是占少數，更多的學生從就業(yè)方向考慮更需要會計證來為自己“鍍金”，證課融合能夠使絕大多數學生受益。

目前會計專業(yè)相關資格證書主要是職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書兩類，職業(yè)資格證書主要包括初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等；職業(yè)技能等級證書包括“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書、“1+X”財務共享服務職業(yè)技能等級證書等［4］。

從用人單位角度及目前市場行情來看，初級會計師等職業(yè)資格證書的含金量顯然更高，2017年會計從業(yè)資格證書取消后，高職院校會計學生在校期間能考取的職業(yè)資格證就只有初級會計師證。初級會計師的考試更注重理論知識，只要通過初級會計實務和經濟法基礎這兩門考試就能拿到證書，只要學生在校期間肯下功夫復習，難度不是很大。但目前高職院校會計專業(yè)教學體系還是側重于整體知識的傳授，不適用于考試，部分高職學生考證還要借助于校外培訓機構。

此外，大數據時代要求會計學生不僅要具備會計方面基礎理論知識，還要能夠熟練操作運用各種財務軟件，也就是除了要有能夠體現基礎理論知識的初級會計師資格證外，還要有能夠體現會計與大數據結合的“1+X”等級證書，如“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書等，但目前高職會計課程中并沒有很好和“1+X”證書融合。

2.3? ?高職院校缺少對會計專業(yè)學生就業(yè)方向的指導

當前高職院校在學生入學前兩年大多關注學生平時學習及期末考試成績，在學生實習那一年才重點關注學生的就業(yè)情況，為學生提供就業(yè)信息和就業(yè)渠道。這導致部分學生找工作時有的缺乏方向，有的沒有相關資格證書，不能找到理想的工作。有的雖然成功就業(yè)，但在后續(xù)實際工作中缺少實踐經驗。會計教學雖然安排了實踐課，但與企業(yè)真實的業(yè)務工作場景不一樣，學生沒有經歷過真實業(yè)務情景，不利于提高學生的實踐技能，對于目前的經濟大環(huán)境，很難滿足目前學生們在就業(yè)方面的多樣化選擇和要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足［5］。

高職院校教師大多通過考試招聘而來，雖然教師學歷逐年提高，但新教師很多是應屆畢業(yè)生，社會實踐能力及經驗較弱，教師也沒有了解高職院校學生當下的就業(yè)具體情況，沒有對學生從入校以來就提供就業(yè)方面建議的意識。

另外，由于會計專業(yè)的特殊性，一個企業(yè)最多只需要2～3名會計實習生，學校無法向企業(yè)一次性大批量輸入學生，學生的實踐力度不夠，高職院校與企業(yè)之間的合作也不夠深入。

3? ? ?高職會計教學體系優(yōu)化

3.1? ?證課融合，提高學生職業(yè)能力

高職會計專業(yè)一定要加強證課融合，將會計資格證和“1+X”證書同會計的理論課和實訓課聯系起來，課程設置上要合理和連貫，課程內容要包括資格證書考核要求，同時課程安排上要符合學生學習進度，按照企業(yè)招聘和對人才的需求，設置課程時盡量向真實的業(yè)務情景靠攏，這樣有利于學生獲取職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，同時使其在入職后盡快熟悉業(yè)務流程。

學生在校期間可參加會計專業(yè)技術初級資格考試，這是用人單位招聘時所看重的。因此證課融合的重心應該放在理論課程和初級會計師考試相結合。初級會計師考試內容為初級會計實務和經濟法基礎，根據證書考核的這兩門課程內容構建課程體系，實現課程內容與考證要求融合，能夠有效提高學生考取證書的積極性和信心，提高專業(yè)能力和考證成功率。在課程體系中建議將基礎會計、財務會計、稅法以及經濟法基礎四個課程設置為專業(yè)核心課程，分學期合理安排。此外，在后續(xù)的課程體系中還可以增加成本會計、財務管理、審計等內容，有助于學生后續(xù)學習或者參加中高級會計師和注冊會計師考試。

同時將實訓課的重心放在和“1+X”證書結合上，“1+X”證書能夠加強學生對信息化的運用，提高學生將理論知識轉化為實踐的能力。優(yōu)化專業(yè)課程教學標準，將“1+X”證書標準融入專業(yè)實訓課課程教學標準，例如在校內實訓課和校外實踐課時，融入業(yè)財一體信息化應用、大數據財務分析等“1+X”證書內容。這樣學生在畢業(yè)時不僅能獲得相應的學歷證書，還能獲得一個或多個會計資格證書，對學生就業(yè)有很大的幫助。

3.2? ?融入課堂思政，加強會計法律意識

教師思想政治修養(yǎng)與理論水平對學生文化素質提高、價值取向構建起著重要的導向作用。除專業(yè)知識外，高職院校還要關注學生的職業(yè)道德、心理健康、創(chuàng)新能力等，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。教師要把會計誠信教育貫穿于會計教育教學全過程，在課堂中融入思政教育。在初級會計考試里就包含了會計職業(yè)道德及各種會計相關法律法規(guī)的內容，初級會計實務里從會計職業(yè)道德方面教會學生愛崗敬業(yè)，誠實守信，樹立正確的價值觀；經濟法里通過介紹各種會計相關法律法規(guī)，引導學生知法懂法，按規(guī)辦事。學生除了在“證”上需要掌握會計法律法規(guī)，增強職業(yè)道德外，還要在“課”上、生活上真正領悟、融會貫通。

在會計專業(yè)課程和課程思政融合方面，教師要有意識去挖掘專業(yè)課程中的思政元素，使專業(yè)課和思政聯系起來。例如在學習《會計法》時，教師就可以融入真實的會計造假等案例，讓學生直觀看到違反法律的嚴重后果，讓學生有警惕性，對于企業(yè)提出的不合法的要求要拒絕，時刻謹記要遵法守法。在學習會計實務時，尤其是做賬計算時，告訴學生一定要保持清晰冷靜的頭腦，做到細致認真，對數字敏感，也可以融入企業(yè)的真實案例講解，比如通過分析公司的財務報表認識到數據嚴謹的必要性。

3.3? ?加強校企合作，培養(yǎng)學生實踐能力

一方面，學校應加大配套實訓基地的建設，校內的實踐教學主要是手工模擬和上機練習。高職院校可以邀請資深企業(yè)會計人員到學校中給學生講課，向學生多傳授些會計實務方面的知識和經驗，為學生今后遇到類似問題提供有效幫助，也能夠鍛煉會計專業(yè)學生的綜合能力。

另一方面，高職院校需要加強校企合作，一般企業(yè)對會計專業(yè)學生的需求數量比較少，學生的實踐力度不夠。高職院校應當積極尋求校企合作的新方式，增加學生實踐的機會。例如發(fā)動資源找到合適的合作企業(yè)，讓企業(yè)直接參與到學校教學過程中，學生到合作企業(yè)進行實踐，實踐結束后，考核合格的學生可以得到學校和企業(yè)共同頒發(fā)的實踐考核合格證書。通過校企有效合作，拓寬教學實踐的渠道，使學生在校期間得到實踐經驗，提高學生就業(yè)競爭力。

3.4? ?加強教學隊伍建設

高職院校學生的學習積極性和知識掌握程度很大程度上取決于教師，好的教師能夠極大調動學生的積極性，將專業(yè)知識用通俗和生動的方式給學生講解清楚。所以高職院校要加強教學隊伍的建設，有高質量的教學隊伍才會有高質量的職業(yè)教育。

高職院校專職教師大多是通過公開招聘考試進入學校的，近年來雖然對教師的學歷要求有所提升，大多要求全日制碩士研究生以上學歷，但是對教師的實踐經驗沒有過多要求。因此目前高校教師雖然有高學歷和扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏實踐經驗，尤其是在企業(yè)的工作經驗。要加強對“雙師能力型”隊伍的建設，要積極引導教師自身逐漸形成校企協同育人的思維模式。

鼓勵教師進企業(yè)進行實踐，可以利用寒暑假進行頂崗實習，學校對教師進行考核，制定相應的獎勵機制，增強教師進企業(yè)實踐的積極性；同時，積極組織教師到其他的院校進行學習或者找多方資源為教師提供研修機會，提升教師的教學水平。另外，還可以邀請資深企業(yè)財務人員來校給教師進行集中培訓，培訓時可以重點講解企業(yè)實際工作中出現的問題及解決方法，分享企業(yè)中優(yōu)秀的案例成果。教師也要利用時間考取相關專業(yè)證書，對于會計專業(yè)，建議教師多參加“1+X”證書培訓，考取相關的“1+X”等級證書，有助于在實訓課時更好給學生講解。

高職院校會計專業(yè)教師還要積極參與學校的教學交流活動，會計教研室可以定期召開教研室會議，每期教研會議征求各位教師意見擬定不同的主題，可以對課程、教學、教材等問題進行探討研究，也可以交流教學過程中遇到的困難，分享教學工作中好的經驗等。

4? ? ?結束語

綜上所述，通過對大數據時代高職院校會計專業(yè)證課融通教學體系分析，高職院校應結合社會背景和高職院校會計專業(yè)的特點，合理設置會計專業(yè)的課程體系、不斷優(yōu)化教學體系，通過加強證課融通，融入課堂思政，加強校企合作，培養(yǎng)高質量教學隊伍，提升學生的專業(yè)水平和實踐能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

主要參考文獻

［1］陳雅檀.大數據與會計專業(yè)“崗課賽證”深度融合人才培養(yǎng)模式探究［J］.老字號品牌營銷，2023（4）：163-166.

［2］劉巧英.“1+X”智能財稅背景下高職成本會計教學改革［J］.陜西教育（高教），2022（2）：76-77.

［3］王赟.大數據新時代企業(yè)會計的角色定位與素質提升［J］.商場現代化，2023（2）：168-170.

［4］譚玲，戴文琛，李嘉佩.基于“會計工廠”的高職會計專業(yè)實訓教學體系的實踐研究［J］，經濟師，2022（5）：221-222.

［5］鄧菲. 高職院?！皪徴n賽證”融通大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］，質量與市場，2022（16）：133-135.