語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣案例研究

摘 要：

近年來(lái)，教育部強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材的改革和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，反映出語(yǔ)文教學(xué)改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革事業(yè)的重點(diǎn)工作。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一。學(xué)校圖書(shū)館作為學(xué)校教育必不可少的一部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，如何以開(kāi)展閱讀推廣為手段，更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義的課題。文章通過(guò)對(duì)廣東省五所中學(xué)圖書(shū)館所開(kāi)展的閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行研究，總結(jié)了語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)存在的問(wèn)題。從完善中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣保障機(jī)制、提升中學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣質(zhì)量以及加強(qiáng)閱讀推廣與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系三個(gè)方面，提出語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的八項(xiàng)具體建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文改革；閱讀推廣；中學(xué)圖書(shū)館；閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252；G633.3?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1003-7136（2023）05-0002-13

Case Study of Reading Promotion in Middle School Libraries in the Background of Chinese Language Reform

CHENG Jingqi

Abstract：

In recent years，the reform of Chinese language teaching materials and the revision of Chinese curriculum standards by the Ministry of Education of the People′s Republic of China reflect that the reform of Chinese language teaching is the focus of the current basic education reform，and the improvement of students′ reading literacy is one of the key objectives of Chinese language teaching reform.As an indispensable part of school education and an important resource for Chinese language teaching，how school libraries can better serve the improvement of students′ reading literacy by means of carrying out reading promotion is a topic of practical and contemporary significance.The problems of reading promotion services in middle school libraries in the context of Chinese language reform are summarized through a study of the reading promotion services carried out by the five middle school libraries in Guangdong province.This paper proposes eight specific construction strategies for the reading promotion services in middle school libraries in the context of Chinese language reform from three aspects，improving reading promotion safeguard mechanism and the quality of reading promotion in middle school libraries，and strengthening the connection between reading promotion and Chinese language teaching.

Keywords：

Chinese language reform;reading promotion;middle school library;reading literacy

0 引言

在深化基礎(chǔ)教育改革和全民閱讀的背景下，近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程的改革也不斷推進(jìn)：教育部進(jìn)行了義務(wù)教育和普通高中教育的統(tǒng)編語(yǔ)文教材改革，并于2017年和2019年的秋季學(xué)期投入使用；此外，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，也已于2018年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。上述新編教材和新訂課程標(biāo)準(zhǔn)都凸顯了閱讀的重要性。具體而言，新編教材面向以往學(xué)生“不讀書(shū)，少讀書(shū)”、語(yǔ)文教學(xué)多偏重精讀等問(wèn)題，重視多種閱讀方法并行，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，向?qū)W生的語(yǔ)文生活延伸［1］。新訂課程標(biāo)準(zhǔn)將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)拓展閱讀視野、建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、形成適合自己的讀書(shū)方法、提升閱讀鑒賞能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)［2］?？梢?jiàn)，不論是語(yǔ)文教材的改革還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，都著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

中小學(xué)圖書(shū)館作為服務(wù)教育教學(xué)、教育科學(xué)研究的重要辦學(xué)條件和全面深化課程改革的重要陣地［3］，理應(yīng)在深化語(yǔ)文課程改革的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮自己的作用。語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視，為中小學(xué)圖書(shū)館及其閱讀推廣服務(wù)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)教育部《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)共有初中5.29萬(wàn)所（含職業(yè)初中9所），普通高中1.46萬(wàn)所［4］

。這些學(xué)校大多數(shù)都設(shè)有圖書(shū)館或圖書(shū)室，若能善加利用，以圖書(shū)館最為擅長(zhǎng)、最為專(zhuān)業(yè)的閱讀推廣為主要手段，便可以在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方面起到重要作用。

那么，在語(yǔ)文改革的背景下，中學(xué)圖書(shū)館如何以閱讀推廣為手段更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義的課題。

1 研究現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)有關(guān)如何通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、推動(dòng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的研究較少，國(guó)外相關(guān)研究則多是通過(guò)案例描述，總結(jié)出具體措施，國(guó)內(nèi)外研究都主要集中在教育學(xué)和圖書(shū)館學(xué)這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。以“中學(xué)圖書(shū)館”和“閱讀推廣”作為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2023年4月，共有74篇相關(guān)文獻(xiàn)。教育學(xué)背景下的研究主要是從語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，探究如何利用學(xué)校圖書(shū)館的館藏資源改善閱讀教學(xué)，以及如何通過(guò)中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，未見(jiàn)將語(yǔ)文改革與中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)相聯(lián)系進(jìn)行的研究［5］。圖書(shū)館學(xué)背景下的研究主要可分為三個(gè)方面：一是新媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用新設(shè)備、新技術(shù)開(kāi)展中學(xué)閱讀推廣服務(wù)［6］；二是在新高考、新閱讀、新課改的背景下，以思辨和案例總結(jié)為主優(yōu)化中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的策略［7］；三是通過(guò)館校合作優(yōu)化中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)［8］；同樣未見(jiàn)與語(yǔ)文改革相聯(lián)系者。

本研究的整體目標(biāo)便是回答以下問(wèn)題：中學(xué)圖書(shū)館在語(yǔ)文改革的背景下應(yīng)如何以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)。為此，本研究將通過(guò)具體案例，調(diào)查中學(xué)圖書(shū)館在語(yǔ)文教學(xué)及其他基礎(chǔ)教育方面的參與情況；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解中學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)情況；結(jié)合調(diào)研提出面向當(dāng)前語(yǔ)文改革的我國(guó)中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)建設(shè)策略。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 指標(biāo)體系建構(gòu)

在建立案例分析指標(biāo)體系時(shí)，不僅應(yīng)考慮到中學(xué)圖書(shū)館對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的投入，還應(yīng)反映出閱讀推廣活動(dòng)的產(chǎn)出情況，即中學(xué)生通過(guò)參與本校圖書(shū)館所開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀產(chǎn)生的影響。本研究整理分析不同地區(qū)所采用的“書(shū)香校園”指標(biāo)體系，結(jié)合我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，制定出語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)案例的指標(biāo)體系。

通過(guò)研究多個(gè)城市中小學(xué)圖書(shū)館“書(shū)香校園”建設(shè)指標(biāo)體系可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)估語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的投入，應(yīng)涵蓋基本保障條件、環(huán)境及資源、閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展以及閱讀推廣活動(dòng)成效四方面?；颈Ｕ蠗l件是中小學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的前提，主要包括組織保障和資金保障；環(huán)境及資源是中小學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的支撐，包括閱讀硬件設(shè)施、閱讀資源建設(shè)、閱讀資源利用、活動(dòng)推廣宣傳；閱讀推廣活動(dòng)的具體開(kāi)展是中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的重要影響因素，應(yīng)該包括建設(shè)規(guī)劃、系列活動(dòng)、課程融合、師生參與、總結(jié)交流；最后，閱讀推廣活動(dòng)成效不僅僅是考察閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，還應(yīng)考量其對(duì)教師工作、學(xué)校發(fā)展的影響，因此可從教師工作、學(xué)生閱讀、師生滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。

而對(duì)語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的產(chǎn)出情況評(píng)估則主要參照我國(guó)教育部出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的閱讀任務(wù)要求（面向高中生）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的閱讀任務(wù)要求（面向初中生），詳見(jiàn)表1。

2.2 研究方法

本研究首先對(duì)案例圖書(shū)館的各位館長(zhǎng)進(jìn)行線上訪談，收集案例圖書(shū)館閱讀活動(dòng)保障情況以及近年來(lái)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)2.1提出的語(yǔ)文改革背景下的中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)評(píng)估指標(biāo)體系，分別擬出面向中學(xué)生和語(yǔ)文教師的問(wèn)卷并進(jìn)行發(fā)放，獲取中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展情況的真實(shí)反饋。由此提出當(dāng)前語(yǔ)文改革背景下改善中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的策略。

3 語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)案例調(diào)研

3.1 案例選擇

為實(shí)現(xiàn)深化基礎(chǔ)教育改革和全民閱讀的目標(biāo)，廣東省高度重視中小學(xué)校園閱讀，不僅出臺(tái)了一系列相關(guān)政策促進(jìn)校園閱讀的發(fā)展，也部署了相應(yīng)的行動(dòng)推動(dòng)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。中小學(xué)“書(shū)香校園”的建設(shè)評(píng)比活動(dòng)在廣東省已經(jīng)開(kāi)展了十余年，因此，本研究在近兩年廣東省評(píng)比出的“書(shū)香校園”名單中選擇了廣東廣雅中學(xué)圖書(shū)館（案例1），廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館（案例2），珠海市第三中學(xué)圖書(shū)館（案例3），廣州市鐵一中學(xué)圖書(shū)館（案例4），廣鐵一中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校圖書(shū)館（案例5）作為調(diào)研對(duì)象。

同時(shí)，面向上述5個(gè)學(xué)校的7～12年級(jí)的學(xué)生以及語(yǔ)文教師發(fā)放線上問(wèn)卷，回收學(xué)生調(diào)查有效問(wèn)卷919份，語(yǔ)文教師調(diào)查有效問(wèn)卷108份。

3.2 案例學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)投入概況

案例學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)投入情況如表2所示。

3.3 中學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的反饋

3.3.1 閱讀認(rèn)知情況

調(diào)查顯示，超過(guò)90%的中學(xué)生肯定了閱讀的價(jià)值，認(rèn)為閱讀在其生活中是有必要的，但仍有不足8%的中學(xué)生尚未意識(shí)到閱讀的價(jià)值（圖1）。其次，超過(guò)70%的中學(xué)生喜歡在日常生活中進(jìn)行閱讀，25%左右的中學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度為一般（圖2）。

在調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己學(xué)習(xí)及生活的幫助時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為閱讀可以使自己放松心情，還有助于學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟人生道理，但仍有小部分同學(xué)認(rèn)為閱讀對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助（圖3）。

在調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)，94%以上的同學(xué)認(rèn)為閱讀對(duì)語(yǔ)文這一科目學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，認(rèn)為閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重的同學(xué)不足1%，仍有小部分同學(xué)尚未對(duì)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性有明確的認(rèn)識(shí)（圖4）。

根據(jù)后兩項(xiàng)調(diào)查可知，當(dāng)前仍有小部分同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到閱讀可以為其生活及學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助及重要性。關(guān)注這一部分同學(xué)的閱讀情況，是語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)取得更加顯著成效的前提之一。

3.3.2 實(shí)際閱讀情況

第一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每天閱讀時(shí)長(zhǎng)保持在15～30分鐘的中學(xué)生占比最多（37%），其次有34%左右的中學(xué)生每日閱讀時(shí)間保持在30～60分鐘，每日閱讀時(shí)長(zhǎng)超過(guò)60分鐘的學(xué)生占比與每日閱讀時(shí)長(zhǎng)少于15分鐘的學(xué)生占比相似（圖5）。說(shuō)明絕大部分同學(xué)都有日常閱讀的習(xí)慣，因此也存在一定程度上的閱讀需求。

第二，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一半以上的同學(xué)認(rèn)為與閱讀活動(dòng)相比，外出游玩和文體活動(dòng)對(duì)其更具有吸引力（圖6）。因而中學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)可以將學(xué)生感興趣的其他活動(dòng)與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與。

第三，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，其他小說(shuō)類(lèi)的書(shū)籍最受中學(xué)生歡迎，其次為長(zhǎng)篇文學(xué)名著和科普科幻類(lèi)書(shū)籍，與之相比，偏向于閱讀詩(shī)歌散文、寓言故事及童話類(lèi)書(shū)籍的中學(xué)生則較少（圖7）。

第四，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)所制定的目標(biāo)是“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，83.03%的中學(xué)生可以達(dá)此目標(biāo)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》對(duì)高中階段學(xué)生提出的閱讀要求是每學(xué)年可以完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，僅有60%左右的學(xué)生可以達(dá)到這一目標(biāo)。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是中學(xué)圖書(shū)館提供閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中不可忽視的。

第五，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)每學(xué)年能夠完成5篇以下讀書(shū)札記、筆記、隨筆、讀后感等讀后總結(jié)，能夠完成6～10篇讀后感想的同學(xué)人數(shù)占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.59%，而能夠完成11篇以上的同學(xué)占比較少（圖8）。

3.3.3 參與學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)情況

語(yǔ)文改革背景下中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)主要面向的對(duì)象就是中學(xué)生，因此，中學(xué)生的活動(dòng)參與情況能夠反映出當(dāng)前閱讀推廣服務(wù)開(kāi)展的實(shí)際情況以及存在的問(wèn)題。

首先，60.17%的中學(xué)生一學(xué)年可參與1～3次學(xué)校圖書(shū)館舉辦的閱讀推廣活動(dòng)，參加過(guò)4～6次的中學(xué)生占比為9.23%，而參與過(guò)6次及以上活動(dòng)的同學(xué)僅為3.92%，有26.66%的同學(xué)未參加活動(dòng)。而影響中學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的主要原因就是課業(yè)繁重。

第二，如圖9所示，名家講座以及班級(jí)圖書(shū)角是中學(xué)生參與人數(shù)最多的閱讀推廣活動(dòng)的類(lèi)型，有超過(guò)50%的同學(xué)參與過(guò)以上兩種活動(dòng)。其次，超過(guò)30%的同學(xué)參加過(guò)圖書(shū)館的好書(shū)薦讀活動(dòng)、讀后感評(píng)比以及朗誦會(huì)/比賽。讀書(shū)之星評(píng)比和圖書(shū)漂流活動(dòng)的參與率較低。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查得知（圖10），名家講座是最受中學(xué)生歡迎的中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)，有接近60%的同學(xué)將其作為參與閱讀推廣活動(dòng)的第一選擇。中學(xué)生期望學(xué)校圖書(shū)館將閱讀活動(dòng)與藝術(shù)相結(jié)合，舉辦線上線下相結(jié)合的讀書(shū)活動(dòng)、經(jīng)典篇目表演、圖書(shū)集市、好書(shū)互換等活動(dòng)，更有學(xué)生呼吁開(kāi)設(shè)更多的閱讀課程，使他們有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

第四，整體來(lái)說(shuō)，63.44%的中學(xué)生是喜歡學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的閱讀推廣活動(dòng)的，但仍有33.73%的同學(xué)認(rèn)為活動(dòng)一般，參與意愿不如前者。目前，學(xué)校圖書(shū)館所提供的閱讀資源可以滿足61.59%同學(xué)的80%以上的閱讀需求，仍有一部分同學(xué)的需求尚未得到很好的滿足（圖11）。

最后，目前中學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的閱讀推廣活動(dòng)滿意度接近60%，但還有7%的人對(duì)目前的活動(dòng)持不滿意的態(tài)度。

3.3.4 閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度

第一，從調(diào)查結(jié)果可以看出，84%的中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的閱讀推廣活動(dòng)與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的，這其中有接近33%的同學(xué)認(rèn)為活動(dòng)與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，但也有15%左右的同學(xué)持相反的態(tài)度。

第二，在調(diào)查學(xué)生閱讀能力達(dá)到何種程度時(shí)，利用表1的各項(xiàng)指標(biāo)請(qǐng)其進(jìn)行自我評(píng)分（5分制），各指標(biāo)評(píng)分的平均得分情況如圖12。學(xué)生閱讀能力整體平均分在3.37分以上，但每一項(xiàng)平均分的最高分都未達(dá)到4分，說(shuō)明目前學(xué)生的閱讀能力處于中等水平。并且，各項(xiàng)指標(biāo)的平均分存在差距，說(shuō)明學(xué)生的部分閱讀能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

最后，有83.68%的中學(xué)生認(rèn)為參與學(xué)校圖書(shū)館舉辦的閱讀推廣活動(dòng)后，自己的閱讀能力得到了較大的提升，具體體現(xiàn)在：日常閱讀時(shí)，閱讀速度和文章理解力、鑒賞力有所提高；考試時(shí)閱讀題的完成情況較好；寫(xiě)作能力提高，寫(xiě)作素材更加豐富；知識(shí)儲(chǔ)備量上升；語(yǔ)言組織能力更強(qiáng)；朗誦能力增強(qiáng)等。

3.4 語(yǔ)文教師對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的反饋

3.4.1 語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生閱讀

語(yǔ)文教學(xué)是影響學(xué)生閱讀的重要因素之一，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀的重視以及了解程度，是決定學(xué)生閱讀成效的基礎(chǔ)。

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%左右的語(yǔ)文教師認(rèn)為自己了解學(xué)生平時(shí)閱讀情況，其中大約8%的教師對(duì)學(xué)生閱讀狀況了解較為深入（圖13）。約80%的教師認(rèn)為目前的學(xué)生閱讀能力未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)生閱讀要求， 有約11%的教師認(rèn)為目前學(xué)生的閱讀能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)生閱讀要求，有近10%的教師對(duì)此情況并不確定。站在語(yǔ)文教師的角度，閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的幫助主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生道理，其次有助于學(xué)習(xí)，再次為放松心情（圖14），而3.3.1的調(diào)查顯示，學(xué)生更傾向于閱讀主要能夠使他們放松心情。

調(diào)查顯示，近92%以上的同學(xué)認(rèn)為自己的語(yǔ)文老師對(duì)自己的閱讀有一定的重視（圖15）。

調(diào)查邀請(qǐng)語(yǔ)文老師對(duì)不同類(lèi)型書(shū)目推薦度進(jìn)行打分（6分制），語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生在閱讀時(shí)，最應(yīng)該閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著，對(duì)寓言、其他小說(shuō)和童話的推薦度較低（圖16）。但3.3.2調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在日常生活中的主要閱讀書(shū)目類(lèi)型是其他小說(shuō)。因此，如何在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中平衡學(xué)生的閱讀喜好和老師的閱讀建議，也是中學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)需要考慮的一項(xiàng)因素。

3.4.2 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣

第一，95%左右的語(yǔ)文教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)館所開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重要的（圖17），97%左右的老師肯定了學(xué)校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助（圖18）。

第三，調(diào)查表明，98%左右的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)與其語(yǔ)文教學(xué)是有聯(lián)系的，且其中約40%的教師認(rèn)為閱讀推廣活動(dòng)與教學(xué)密切相關(guān)（圖19）。

這三組數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)，都十分必要。

第四，調(diào)查顯示，語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的讀書(shū)交流會(huì)、名家講座和好書(shū)薦讀類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助較大（圖20）。部分語(yǔ)文老師提到，希望學(xué)校圖書(shū)館能夠開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、戲劇節(jié)、朗誦比賽、詩(shī)詞大賽、名著演出等類(lèi)型的閱讀推廣活動(dòng)。

此外，89.81%的教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)參與閱讀推廣活動(dòng)，能夠較大地提升其自身的語(yǔ)文能力，具體體現(xiàn)為學(xué)生閱讀速度的提高、理解力的增強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力的提升。

最后，調(diào)查表明，72%以上的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)校的閱讀規(guī)劃、制度、環(huán)境及資源表示滿意；74%的語(yǔ)文教師滿意學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的閱讀推廣活動(dòng)；而語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)校閱讀氛圍的滿意率約57%（圖21）。

3.4.3 語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)校圖書(shū)館及其閱讀推廣

在語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源協(xié)助教學(xué)的語(yǔ)文老師不足10%，60%左右的教師會(huì)將學(xué)校圖書(shū)館的資源利用到教學(xué)中（圖22）。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，95.37%的語(yǔ)文教師支持學(xué)校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，以期能夠共同提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（圖23）。

3.5 服務(wù)對(duì)象的整體反饋

調(diào)查結(jié)果表明，在語(yǔ)文改革的背景下，中學(xué)圖書(shū)館通過(guò)持續(xù)開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)，增加了學(xué)生的知識(shí)量，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生的情感并促進(jìn)其心智成熟，同時(shí)也提升了中學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，

使其能夠意識(shí)到閱讀對(duì)于自身學(xué)習(xí)和生活的重要性。

中學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)查表明，學(xué)生日常閱讀的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀書(shū)目等仍需中學(xué)圖書(shū)館館員和語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)和保障，才能夠促使其更加獨(dú)立、更有質(zhì)量地完成閱讀行為。除此，當(dāng)前中學(xué)圖書(shū)館所開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)與部分學(xué)生的期望存在差距，閱讀推廣活動(dòng)為學(xué)生所提供的閱讀資源也未能與部分學(xué)生的需求匹配，學(xué)校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)參與率有待提高。因此，部分閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求提質(zhì)增效，閱讀資源的準(zhǔn)備也應(yīng)建立在充分收集學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。

3.4的調(diào)查結(jié)果表明語(yǔ)文教師在一定程度上比較重視學(xué)生的閱讀，但語(yǔ)文教師認(rèn)為目前學(xué)生的實(shí)際閱讀能力距離課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求還存在著一定的差距。此外，語(yǔ)文教師認(rèn)可學(xué)校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性及幫助，并期待與中學(xué)圖書(shū)館有更密切的合作，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上，目前中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀已經(jīng)起到了一定的促進(jìn)作用，但仍缺乏更深層次、更多元以及更貼合學(xué)生實(shí)際需求的閱讀推廣方式。且學(xué)校圖書(shū)館與語(yǔ)文教學(xué)的融合程度較低，目前合作形式也僅有閱讀課這一種形式，與師生對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣服務(wù)的期望還存在差距。

4 語(yǔ)文改革背景下我國(guó)中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)建設(shè)策略

4.1 完善中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣保障機(jī)制

4.1.1 組織保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)將學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的計(jì)劃納入到學(xué)校整體的工作計(jì)劃及工作部署當(dāng)中，這樣既能合理統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)工作及活動(dòng)，又能使圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)得到組織保障，而學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的持續(xù)關(guān)注，也可起到監(jiān)督其工作的作用。

4.1.2 資金保障

學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)向?qū)W校的決策部門(mén)以及財(cái)務(wù)部門(mén)提交每一學(xué)年/學(xué)期的閱讀推廣活動(dòng)整體計(jì)劃以及預(yù)算數(shù)據(jù)，具體應(yīng)包括：每學(xué)年/學(xué)期的閱讀推廣活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)主題、活動(dòng)人力費(fèi)用、活動(dòng)資源建設(shè)費(fèi)用等，以便學(xué)校相關(guān)部門(mén)為閱讀推廣服務(wù)劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金。此項(xiàng)措施可以使學(xué)校圖書(shū)館面向全校師生提供閱讀推廣服務(wù)時(shí)有較大的自由度和靈活度，避免因?yàn)橘Y金緊缺而引起的閱讀推廣資源匱乏，影響閱讀推廣服務(wù)的效果。為閱讀推廣服務(wù)的良好運(yùn)行、深層次開(kāi)展提供財(cái)務(wù)基礎(chǔ)。

4.2 提升中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣質(zhì)量

4.2.1 加大活動(dòng)宣傳推廣力度

學(xué)校圖書(shū)館需將線上線下的活動(dòng)宣傳進(jìn)行更好的結(jié)合，在微信公眾號(hào)或其他平臺(tái)推送活動(dòng)信息時(shí)可以根據(jù)“活動(dòng)主題導(dǎo)引——閱讀活動(dòng)預(yù)告——活動(dòng)詳細(xì)安排”的形式分三期推送活動(dòng)信息，提高活動(dòng)的宣傳頻率。在此期間，可結(jié)合線下宣傳，充分利用校園廣播、校園電子屏、板報(bào)和海報(bào)進(jìn)行宣傳，也可將活動(dòng)信息傳達(dá)給每個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師或班干部，使活動(dòng)得到廣泛宣傳，提高師生參與度。

4.2.2 創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展形式

學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對(duì)活動(dòng)開(kāi)展形式進(jìn)行調(diào)整，既可以收集學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的建議，也可以將學(xué)生喜愛(ài)的其他活動(dòng)與閱讀推廣活動(dòng)的主題相結(jié)合。調(diào)查過(guò)程中，部分學(xué)生和老師都希望舉辦經(jīng)典閱讀篇目表演，且有部分學(xué)生認(rèn)為與閱讀推廣活動(dòng)相比，其他文體活動(dòng)更有吸引力，這為閱讀推廣活動(dòng)策劃提供了新的方向。即閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以充分與其他活動(dòng)進(jìn)行融合，例如，將運(yùn)動(dòng)、健身類(lèi)相關(guān)書(shū)籍結(jié)合不同的運(yùn)動(dòng)比賽形式開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)；將繪畫(huà)、舞蹈或樂(lè)器表演與相關(guān)主題的書(shū)籍相結(jié)合，開(kāi)展更加多元化的活動(dòng)。如此一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的積極性，也可以提升他們多方面的能力。

學(xué)校圖書(shū)館可定期與語(yǔ)文教學(xué)組一同開(kāi)展各種形式的測(cè)評(píng)，了解不同學(xué)生的閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生閱讀能力的區(qū)別或喜好的不同，開(kāi)展差異化的閱讀推廣服務(wù)。

4.2.3 結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)

首先，從閱讀數(shù)量上來(lái)講，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)所制定的目標(biāo)是“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2021年修訂）》對(duì)高中階段學(xué)生提出的閱讀要求是每學(xué)年可以完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。因此，學(xué)校圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合這兩項(xiàng)要求，系統(tǒng)性、周期性地向?qū)W生推薦名著、長(zhǎng)篇小說(shuō)及學(xué)術(shù)著作，使其養(yǎng)成閱讀這類(lèi)書(shū)籍的習(xí)慣。第二，學(xué)校圖書(shū)館可以制定一系列的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)政策，例如累計(jì)讀完幾部著作可以獲得圖書(shū)館的特色文創(chuàng)產(chǎn)品等，持續(xù)刺激學(xué)生閱讀積極性，保證閱讀推廣活動(dòng)的效果。

4.2.4 及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

要提升閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在每一次活動(dòng)后進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到下一次活動(dòng)舉辦當(dāng)中。所以，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該定期地召開(kāi)工作會(huì)議，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及具體解決辦法；讓參與閱讀推廣活動(dòng)的館員充分表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的想法和意見(jiàn)，并由專(zhuān)人進(jìn)行匯總。此外，還可以在每次活動(dòng)結(jié)束后，讓參與該次閱讀推廣活動(dòng)的師生對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)小卡片或掃描二維碼的方式，收集師生對(duì)活動(dòng)的反饋。學(xué)校圖書(shū)館可以根據(jù)館員以及師生的意見(jiàn)，完善活動(dòng)的流程，推動(dòng)本館的閱讀推廣服務(wù)向更高水平發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)閱讀推廣與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)校圖書(shū)館所舉辦的閱讀推廣活動(dòng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是普遍認(rèn)可的。但學(xué)校圖書(shū)館如果想通過(guò)閱讀推廣的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，則必須加強(qiáng)閱讀推廣活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系。

4.3.1 提高語(yǔ)文教師圖書(shū)館資源利用意識(shí)

學(xué)校圖書(shū)館可以結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)容，篩選出語(yǔ)文課堂的有用資源，面向語(yǔ)文教師進(jìn)行宣傳。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科組可以根據(jù)本學(xué)年/學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，列出自己課程所需的閱讀資源清單，提交給學(xué)校圖書(shū)館，閱讀推廣部門(mén)可據(jù)此清單確定即將開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)的主題、形式等。這一措施能使學(xué)校圖書(shū)館的閱讀推廣更加貼近語(yǔ)文教學(xué)。

其次，部分語(yǔ)文教師期望學(xué)校圖書(shū)館對(duì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)方面的培訓(xùn)，或搭建提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平的平臺(tái)?；诖?，學(xué)校圖書(shū)館可以指派館內(nèi)從事閱讀推廣工作的骨干館員或聘請(qǐng)校園閱讀推廣專(zhuān)家，面向語(yǔ)文教師開(kāi)展提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)技能的講座。除此，也可以邀請(qǐng)語(yǔ)文教師成為閱讀推廣活動(dòng)小組的成員，使他們?cè)趯?shí)際觀察學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中收獲寶貴經(jīng)驗(yàn)。

4.3.2 探索更廣泛的閱讀推廣合作方式

目前，學(xué)校圖書(shū)館的閱讀推廣工作與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系的體現(xiàn)僅為合作開(kāi)展閱讀課，形式較為單一，且調(diào)查顯示語(yǔ)文教師希望與學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展更多的合作。因此，在深化合作開(kāi)展閱讀課之外，學(xué)校圖書(shū)館需要探索與語(yǔ)文教學(xué)更加緊密、更加多元化的合作方式。

學(xué)校圖書(shū)館可與語(yǔ)文學(xué)科組進(jìn)行深層次的溝通，將語(yǔ)文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，把閱讀推廣活動(dòng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始末。首先，課堂教學(xué)前可以與語(yǔ)文學(xué)科組共同設(shè)計(jì)課堂相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)讀，包括課堂所要學(xué)習(xí)文章的作者生平、文章寫(xiě)作背景、相似的文學(xué)作品推薦等。如此不僅可豐富學(xué)生的閱讀資源，也可提高閱其讀能力，幫助其預(yù)習(xí)課程。其次，語(yǔ)文教師可借助學(xué)校圖書(shū)館的豐富資源，特別是電子資源開(kāi)展教學(xué)，例如，在對(duì)詩(shī)歌、散文進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)中的視頻、圖片資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)篇目的理解。目前，已有地區(qū)開(kāi)展過(guò)“語(yǔ)文課走進(jìn)圖書(shū)館”的活動(dòng)。最后，語(yǔ)文教師可以在課后有組織、有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的閱讀資源進(jìn)行充分利用，使學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，拓寬閱讀視野，領(lǐng)略不同文體的魅力，體會(huì)文本蘊(yùn)含的情懷，全面提高閱讀能力。

5 結(jié)語(yǔ)

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，階段性改革任務(wù)不斷取得突破。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，提出了堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新的要求。在全面提高教育質(zhì)量的新形勢(shì)下，深化各學(xué)科的改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必由之路。學(xué)校圖書(shū)館作為基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，既承載學(xué)校文化和資源建設(shè)的任務(wù)，也要履行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)；作為學(xué)生的第二課堂，是學(xué)校教育的豐富和補(bǔ)充。

因此，本文從研究當(dāng)前語(yǔ)文改革背景下學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣服務(wù)著手，在對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行個(gè)案研究和總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校圖書(shū)館語(yǔ)文教師和中學(xué)生的具體反饋，提出合理的閱讀推廣服務(wù)建設(shè)措施，對(duì)中學(xué)圖書(shū)館在語(yǔ)文改革背景下開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)建設(shè)具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］新華社.以“天地人”開(kāi)篇 糾“不讀書(shū)”傾向：聚焦義務(wù)教育語(yǔ)文教材改革三大看點(diǎn)［EB/OL］.［20２３-0３-29］.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-08/29/content_5221115.htm.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知［EB/OL］.（2018-01-05）［20２３-0３-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_3246 47.html.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.共筑學(xué)生精神家園 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)：教育部等三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》［EB/OL］.（2015-06-01）［20２３-0４-18］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201506/t20150601_188733.html.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2022-09-14）［2023-04-18］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202209/t20220914_660850.html.

［5］馬紅亞.中學(xué)圖書(shū)館如何導(dǎo)讀和推廣孫犁作品［J］.大眾文藝，2014（8）：243-244.

［6］韓金.中學(xué)圖書(shū)館利用朗讀設(shè)備開(kāi)展閱讀推廣的實(shí)踐及啟示：以廣州市鐵一中學(xué)為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（2）：33-36.

［7］趙治宇.“雙新”視域下學(xué)科閱讀發(fā)展：中學(xué)圖書(shū)館的思考與實(shí)踐［J］.安徽教育科研，2022（12）：8-11.

［8］蔡睿娟.公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作開(kāi)展圖書(shū)館服務(wù)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策：以福州市區(qū)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2022.

作者簡(jiǎn)介：

程靖淇（1996— ），女，碩士，館員，任職于廣州圖書(shū)館。研究方向：閱讀推廣，公共圖書(shū)館服務(wù)。