基于語(yǔ)文場(chǎng)域，學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培育策略

邱瑜

全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。這樣的表述給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了思考：如何讓學(xué)生有良好的勞動(dòng)體驗(yàn)并培養(yǎng)他們的勞動(dòng)品質(zhì)？針對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中尋找培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的空間，尋找有效的實(shí)施途徑，總結(jié)出相關(guān)的操作原則。

一、語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培育空間探尋

場(chǎng)域是一個(gè)形象的概念，其借助看不見(jiàn)、摸不著但真實(shí)存在的“場(chǎng)”的概念來(lái)構(gòu)造“域”的空間，旨在在語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)語(yǔ)文意味但卻不能讓學(xué)生明顯感知的空間，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多元的，是讓學(xué)生能夠參與實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。

學(xué)習(xí)品質(zhì)與勞動(dòng)品質(zhì)不同。勞動(dòng)品質(zhì)一方面指學(xué)生的勞動(dòng)行為，另一方面指學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、觀(guān)念、習(xí)慣、品性和精神等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)需要為他們提供獲得勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上塑造自己的勞動(dòng)品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是重要的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)自主建構(gòu)來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一過(guò)程。為了讓勞動(dòng)品質(zhì)在這個(gè)場(chǎng)域中有自己的空間，教師就需要將勞動(dòng)體驗(yàn)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。這就意味著要在這個(gè)過(guò)程中放大學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)情感積淀和認(rèn)知發(fā)展來(lái)支持勞動(dòng)品質(zhì)的充分發(fā)展。

以基于文本解讀的師生互動(dòng)為例，教師對(duì)課文進(jìn)行解讀，尋找與勞動(dòng)相關(guān)的元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)可行的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生將勞動(dòng)體驗(yàn)和文本解讀結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這就是勞動(dòng)品質(zhì)培育的空間。需要注意的是，教師形成任何勞動(dòng)品質(zhì)培育思路和相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須在觀(guān)察學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，努力滿(mǎn)足學(xué)生的體驗(yàn)需求。同時(shí)，教師也應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中勞動(dòng)品質(zhì)培育的可持續(xù)發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培育途徑探究

根據(jù)上述分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)實(shí)踐，教師需要在構(gòu)建學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，將勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成納入其中。正如前文所述，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景必須以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為核心，因此，在構(gòu)建常用的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手，再融入勞動(dòng)教育，為學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成提供空間。

以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》為例，傳統(tǒng)教學(xué)注重古代建筑智慧的傳授，而現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演李春，想象自己面臨造橋的任務(wù)，并親自進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)品質(zhì)。

具體如何進(jìn)行呢？教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，也可以鼓勵(lì)他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下查閱相關(guān)資料，了解趙州橋的具體構(gòu)造。同時(shí)，教師為學(xué)生提供造橋所需物品，讓他們嘗試搭建一座屬于自己的趙州橋。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)都表現(xiàn)出了高度的興趣和參與度。不同的學(xué)生在面對(duì)這個(gè)任務(wù)時(shí)會(huì)有不同的選擇和做法。當(dāng)教師給學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間去體驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)在之前的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上展現(xiàn)出熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景。有的學(xué)生用小紙盒代表石頭，在教室前的空地上搭建趙州橋。有的學(xué)生則在自己的桌子上利用積木來(lái)搭建趙州橋。學(xué)生的勞動(dòng)是小組共同努力的結(jié)果。第一階段的勞動(dòng)成果是：很多小組的學(xué)生能夠搭建出一座橋的模樣（當(dāng)然也有一些小組的橋塌了），但他們普遍面臨一個(gè)問(wèn)題：自己搭建的橋似乎沒(méi)有拱形，或者是不夠完美的拱。那李春是怎么設(shè)計(jì)出趙州橋上的大拱呢？為什么橋上的石頭不會(huì)往下掉呢？

通過(guò)深入思考這些問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭建一座橋并非易事。古人建造石橋顯然不僅僅是簡(jiǎn)單的石塊堆砌，其中蘊(yùn)含著獨(dú)特的建造技巧。于是，學(xué)生繼續(xù)探究，有的查閱到了一種先填土再挖泥的方法。通過(guò)這種辦法，橋梁可以先建成，而后，再挖掉土壤，即可完成橋梁的建設(shè)。這一方法是否可行，可以通過(guò)學(xué)生的勞動(dòng)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。在這樣的探索中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的基于文本的解讀，他們?cè)陂喿x、思考和勞動(dòng)的過(guò)程中所獲得的不僅僅是課文知識(shí)，也包括了古人的勞動(dòng)智慧。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟古人的智慧時(shí)，勞動(dòng)品質(zhì)得以養(yǎng)成。他們會(huì)意識(shí)到獲得任何勞動(dòng)成果都需要付出體力和腦力勞動(dòng)。勞動(dòng)不僅提供了生活所需的品質(zhì)，還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使智慧的形成，使他們能夠持續(xù)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)歷和體驗(yàn)，為勞動(dòng)品質(zhì)的培育提供了重要支撐。即使在勞動(dòng)中遭遇失敗，他們也會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，變得愈挫愈勇。

三、語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培育的基本原則

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的好處是讓學(xué)生享受更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成就感，這種體驗(yàn)和成就感不僅包括學(xué)生的動(dòng)作技能，還包括情感和認(rèn)知的發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的過(guò)程中，教師需要遵循一些基本原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以下是具體闡述的三點(diǎn)內(nèi)容：

一是面向?qū)W生的勞動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。既然要培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，自然離不開(kāi)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，由于面向的是小學(xué)生，他們?cè)谏町?dāng)中的直接勞動(dòng)并不多，因此勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。這種情況下設(shè)計(jì)的勞動(dòng)，通常不宜有過(guò)多體力付出的生活勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣、愿意參與的勞動(dòng)。事實(shí)證明只有遵循這一原則，勞動(dòng)教育才能有效開(kāi)展。勞動(dòng)體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生更好地參與勞動(dòng)教育，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合他們興趣和意愿的勞動(dòng)。

二是教育應(yīng)以培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)為原則。在語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)元素，并非為了讓學(xué)生掌握具體的勞動(dòng)技能，而是通過(guò)參與勞動(dòng)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)情感的體驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值所在，了解在勞動(dòng)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并懂得通過(guò)努力克服這些挑戰(zhàn)。只有這樣，勞動(dòng)品質(zhì)才能得到真正的體現(xiàn)，而這樣的教育才能有效地培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。

三是要構(gòu)建一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域，需遵循以下原則：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)場(chǎng)域提供激勵(lì)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域時(shí)，既要注重勞動(dòng)因素，又要選擇能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的素材。例如，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手搭橋，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕的基于興趣的勞動(dòng)任務(wù)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中，學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培育應(yīng)從空間探尋、途徑探究、基本原則三個(gè)方面開(kāi)展，幫助學(xué)生擁有勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。