依托評價策略，提升學習動力

張書霞

語文教學不僅要求教師深入研究教材，完成教學任務，樹立全新的教學觀念，還要關注語文教學評價。教師需要重視評價方式、評價功能和評價主體的多樣性，同時，在評價中要結合語文教學的特點，注重提升教學質(zhì)量?！敖獭W、評”一體化的小學語文評價模式是一個有效的舉措，可以提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、制定三級評價體系

三級評價體系有三層評價指標。一級指標包括閱讀、寫作、審美、思維、交流與合作、文字積累、道德品行等能力素養(yǎng)。這些能力是根據(jù)教學需求與課程安排對學生能力的重新分類，與學生核心素養(yǎng)要求的能力緊密相關。二級指標是在一級指標的基礎上進一步劃分的關鍵能力與素養(yǎng)。例如，一級指標“文字積累”可以分為漢字掌握、獨立識字、綜合運用等二級指標；一級指標“寫作”可以細化為文字書寫、選材立意、結構安排、書面表達等二級指標。三級指標則對二級指標進行更加詳細的劃分。需要注意的是，三級指標可以作為教學評價活動的得分觀測點之一。例如，漢字掌握作為文字積累的二級指標，可以進一步劃分為三個三級指標：①認讀常用漢字的字音；②認清常用漢字的字形；③理解常用漢字的字義并靈活組詞。每個三級指標都可以作為一個觀測點，根據(jù)學生漢字字音認讀的水平進行評分：準確記憶所學漢字字音得1分；辨識多音字且能夠避免形近字誤讀得2分；利用漢語拼音拼讀陌生漢字得3分。

二、依托教學評一體化評價活動，優(yōu)化課堂教學設計

語文課程評價的目的是檢測學生在語文知識掌握上的水平，并促進他們的思維、語言和審美能力的發(fā)展。三級評價體系能夠為學生樹立明確的學習目標，為教師提供科學的評價工具。

在教學中，教師可以先將三級評價表以及其下的賦分規(guī)則展示給學生，讓學生初步建立自身表現(xiàn)與評價內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生借助評價反思思維方式、語言表達、問題處理、知識應用中存在的問題，并在課堂活動中努力規(guī)避此類問題。

例如，二年級上冊第五單元旨在圍繞學生的思維能力展開教學，有《寒號鳥》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》三篇思辨性較強的課文。在教學中，教師應當利用指向教學評一體化的三級評價體系考查學生的思維能力。

從學生的課堂問題完成情況與得分結果可以很容易看出他們的思維水平。然而，需要注意的是，在教學評一體化的語文教學評價中，教師不應過分強調(diào)分數(shù)的重要性，而應以分數(shù)作為參考，對學生的思維敏捷性、延展性、創(chuàng)新性以及邏輯能力進行評估，以便教師能夠有針對性地制定提升學生思維能力的教學方案。指向教學評一體化的課堂活動設計能夠激發(fā)學生的學習積極性和思考熱情，幫助他們更深入地理解課文。

例如，教師巧妙地運用教學評一體化的教學方式，使學生對《坐井觀天》的認識不再局限于課本上的文字，而是能夠體悟到文章更深層的邏輯關系和情感氛圍。這樣，整個課堂學習的過程就成為教學評一體化推進的過程，即以評價為主導、以教材為依據(jù)、以學生為主體、以教師為引領，形成了“教—學—評”完整閉環(huán)，促進了學生的核心素養(yǎng)在語文課堂中的提高。

三、借助教學評一體化評價活動設計配套作業(yè)

1.以實踐型作業(yè)提升學生的合作交流能力

實踐對學生個人能力和綜合素養(yǎng)的提升至關重要。因此，教師應設計實踐型作業(yè)，以促進學生的合作交流和問題解決能力的提升。

例如，四年級上冊第六單元的口語交際任務是“安慰”。教師可以布置合作探究型作業(yè)，讓學生自由分組，組內(nèi)成員分享自己在學習和生活中遇到的困擾，其他同學則用言語來幫助他們擺脫困擾。在完成這個作業(yè)的過程中，教師需要觀察學生的交流和合作能力。首先，要觀察學生的表達能力，看他們是否能夠恰當?shù)乇磉_出自己的想法，對他人的問題是否能給出準確的回答，是否能夠運用心理分析方法解決他人的困難。其次，要觀察學生的傾聽習慣，看他們是否能夠全神貫注地傾聽他人對困擾的訴說，是否能夠從中提取關鍵信息，是否能夠虛心接受他人的建議。再次，要觀察學生的合作能力，是否能積極尋找與自己情感和思想契合的組員，是否能敞開心扉地與小組成員交流，是否能共同確認學習目標，并為之努力。當然，教師也可以按照賦分規(guī)則對學生的合作交流能力進行評分。在這種評價模式下，分數(shù)并不是評價學生素養(yǎng)的關鍵要素，而是幫助學生找出不足之處，同時促進學生之間的相互了解，鞏固情感基礎，增強學生對班級、同學和教師的情感認同。

2.以游戲式作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中，盡管小學生在價值觀念和思想的建構方面經(jīng)驗不足，但他們具備較強的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。因此，可以考慮在小學語文教學中采用游戲型作業(yè)，以三級評價體系為基礎設計作業(yè)。

例如，四年級下冊第六單元以人物描寫為主題，教師可以設計名為“人物默寫”的作業(yè)，讓學生通過自己的觀察，用文字形式描述班里某位同學，但不能提及姓名。作業(yè)完成后，教師可以組織“猜一猜”游戲，即作者朗讀自己所寫的文章，其他學生共同猜測文章中所描寫的人物是誰。

在教學過程中，教師可以結合三級評價體系對學生進行實時評價，考察他們是否能夠收集信息、掌握描寫方法、理解文章的情感、判斷人物形象并掌握文本信息。由此激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高他們在語文學習中的興趣和參與度。

3.以探究式作業(yè)強化學科的育人價值

小學語文教學評價活動應著眼未來，發(fā)揮潤物細無聲的作用。在二年級上冊第四單元的學習中，可以設置口語交際任務“說新疆”，通過探究型作業(yè)引導學生關注社會熱點新聞和國家大事。探究型作業(yè)可以設計“新聞完形填空”和“新聞縮寫”，圍繞“美麗的新疆”展開。

例如，請你利用網(wǎng)絡、電視、報紙等手段查找資料，完成填空：

我國幅員遼闊，共有23個省，5個自治區(qū)，4個直轄市，2個特別行政區(qū)。（??）是中國陸地面積最大的省級行政區(qū)。它地處西北，是古代絲綢之路的重要通道，與（??）國接壤，是第二座“亞歐大陸橋”的必經(jīng)之路。新疆是個美麗的地方，多山川湖泊，習慣稱天山以南為（??），天山以北為（??），把哈密、吐魯番盆地稱為（??）。今天課文中所講的葡萄溝就在（??）盆地，那里盛產(chǎn)水果，五月有（??），六月有（??），七月人們喜歡的（??）成熟了。葡萄種在（??），一串串葡萄像（??），有（??）色（??）色（??）色（??）色，美麗極了。

基于教學評一體化理念的小學語文評價能夠為課堂教學成果與學生的語文掌握水平提供規(guī)范、精準的評價標準，方便教師明確語文課堂活動與作業(yè)設計的目標與方法。在教學中，教師應當發(fā)掘評價的導向作用，設計內(nèi)容更豐富、形式更多樣、標準更嚴謹?shù)慕虒W活動，以提升小學語文教學質(zhì)量。作業(yè)設計應注重讓學生自愿參與，并以興趣為導向，從而提高學生的學習動力。