大學(xué)生“慕課”建設(shè)的體會與啟示

王佳力 全昌云 張超

摘? 要：慕課的迅速發(fā)展與質(zhì)量提升為大學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃提供契機，但也必須認識到，慕課如何克服師生交流討論缺乏的問題？又如何提升學(xué)生的興奮度以延長精力聚焦時間？另外，存在的過于標準化的模式又如何解決？該文將結(jié)合作者自身體會，針對慕課存在的上述問題提出相應(yīng)的思考與可能的解決方案，以幫助打造更加飽滿的多元化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：慕課;在線教育;個性化教育;教學(xué)模式;建設(shè)策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0130-04

Abstract： Online education such as MOOC teaching has gradually become the main way for college students to complete courses. The rapid development and quality improvement of MOOCs have provided opportunities for college students to formulate individualized study plans， but we must also realize： How can MOOCs overcome the lack of communication and discussion between teachers and students？ How to increase the excitement of the students to keep their energy and prolong their focus time？ In addition， how to solve the existing over-standardized model？ Based on the authors' own experience， this paperraises corresponding thinking and possible solutions to address the above drawbacks in MOOCs， so as to help create a more abundant and diversified teaching system.

Keywords： MOOCs; online education; individualized education; education mode; construction strategy

教育是國之大計，關(guān)乎民族發(fā)展之根本，是維持經(jīng)濟與科技發(fā)展的根本性驅(qū)動力，更是在百年未有之大變局中實現(xiàn)“瓶頸”突破、有效應(yīng)對西方發(fā)達國家“卡脖子”束縛的核心力量。施教者（教師）和受教者（學(xué)生）構(gòu)成了教育的主體雙方。傳統(tǒng)意義上的教育，教師與學(xué)生存在著物理上（眼神、肢體等）的接觸，基于同一個時空場景，通過黑板或幻燈片等方式傳道受業(yè)解惑。因為存在著實時互動，教師與學(xué)生會影響彼此感受：如教師積極調(diào)動課堂氣氛，會提升現(xiàn)場活躍度，有助于減少學(xué)生疲勞度，繼而延長學(xué)生“高度集中”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提高知識吸收效率;反過來，學(xué)生對教師授課內(nèi)容理解度以及授課模式（詼諧、嚴肅等）的反饋（表情和語言信息等），可提示教師如何動態(tài)調(diào)整內(nèi)容難易程度、授課進度以及授課方式（如增加實物演示、公式細致推導(dǎo)或問答互動環(huán)節(jié)等），故線下教學(xué)（Physical teaching）模式基于其“開放性”“現(xiàn)場感知性”“個性化互動”以及“課后答疑解惑”等重要特征和結(jié)構(gòu)功能，一直備受大學(xué)生推崇。然而，這種一（教師）對多（學(xué)生）的傳授架構(gòu)也愈發(fā)呈現(xiàn)弊端：①學(xué)生接受度存在著差異性，無法及時消化課堂知識;②公共課程班級規(guī)模大，教室座位靠后的學(xué)生會聽不清或看不清;③學(xué)生因生病或其他原因缺課，存在著自學(xué)過程理解知識難點的問題等。針對上述問題①，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，雖然他們在課間休息期間可以將疑惑及時跟任課教師提出，但因為課間時間短（10分鐘）且參與提問學(xué)生人數(shù)多，所以收效有限。以筆者所教授普通化學(xué)為例，在熱力學(xué)單元，因數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容比重較大，學(xué)生在課堂上理解程度有限，較多學(xué)生會利用課間休息跟筆者提出知識難點，但受限于時間，無法完成充分溝通。此外，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的同學(xué)，他們或許很快就掌握了知識要點，但不得不跟隨教師現(xiàn)場講課進度而繼續(xù)停留在原知識點環(huán)節(jié)。針對問題②，對于大班級所開設(shè)的公共課程，雖然教師有麥克風(fēng)且教室或布置多個幻燈片投射屏幕，但遠離講臺的學(xué)生無法跟教師完成高質(zhì)量物理層面的交流，或產(chǎn)生不佳的上課體驗感。比如筆者所授相關(guān)課程中，有選課人數(shù)超250人的專業(yè)課，無論是空間距離上還是眼神交流上，明顯感覺無法照顧到所有學(xué)生的聽課感受。針對問題③，因各類客觀原因?qū)W生缺課案例并不少見，雖然事后通過自學(xué)和參閱其他同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記完成知識點補充，但對于難點的理解仍然會存在困難。以筆者所授人體結(jié)構(gòu)學(xué)為例，一些精準的解剖位置，筆者會在課堂現(xiàn)場通過軟件演示和區(qū)分，以加深學(xué)生印象。顯然，缺課的學(xué)生無法感受這些授課環(huán)節(jié)。

基于此，并在以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為核心技術(shù)的飛速發(fā)展下，一種極具特色的遠程教育方式——慕課（Massive Open Online Courses：大規(guī)模開放式在線課程）迅速進入各大學(xué)校園，成為輔助大學(xué)生接受知識與技能學(xué)習(xí)的重要手段[1]。慕課因“微課程”設(shè)計與“互聯(lián)網(wǎng)”特性，賦予大學(xué)生具有高度自主靈活的學(xué)習(xí)時間，且不受區(qū)域限制地低成本實現(xiàn)方便快捷且全周期“專題化”的學(xué)習(xí)。筆者通過在中國知網(wǎng)輸入“慕課”關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”等與之呈密切關(guān)聯(lián)（圖1），提示著慕課具有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的特質(zhì)。

一? 慕課發(fā)展歷程

慕課最早發(fā)源于加拿大，2008年后斯坦福大學(xué)啟動了“斯坦福無處不在的工程教育”，其他慕課則在2011年后迅速發(fā)展起來，比如斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論慕課就吸引了來自于190多個國家的16萬注冊者學(xué)習(xí)。中國的慕課建設(shè)則自2013年開始起步，以清華大學(xué)和北京大學(xué)將部分課程上傳至edX（大規(guī)模開放式線上課堂平臺）作為標志。剛開始，全國范圍只有5門慕課，幾百個注冊用戶。之后，國內(nèi)其他高水平大學(xué)陸續(xù)關(guān)注如何建設(shè)有吸引力的慕課體系。更為關(guān)鍵的是，國家政策積極支持和引導(dǎo)慕課高質(zhì)量發(fā)展。如2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，內(nèi)容強調(diào)了“立足自主建設(shè)”“注重應(yīng)用分享”和“加強規(guī)范管理”三大基本原則，從而為慕課的發(fā)展明確了方向。尤其在2020—2023年中，各個高校的慕課平臺進入飛速發(fā)展期。值得關(guān)注的是，2020年《慕課發(fā)展北京宣言》中提到“四項共識”與“四點主要經(jīng)驗”，前者涵蓋“穩(wěn)定教學(xué)秩序、改變教學(xué)形態(tài)、化危機贏機遇、用教育傳播愛”;后者包括“公平、質(zhì)量、創(chuàng)新、服務(wù)”[2]。根據(jù)“中國大學(xué)慕課網(wǎng)站”數(shù)據(jù)顯示，近幾年慕課平臺中的課程數(shù)及學(xué)習(xí)人數(shù)均出現(xiàn)大幅度增加（圖2）。截至2022年年底，我國上線慕課數(shù)量有6萬余門，注冊用戶更是超過4億戶，學(xué)習(xí)人次近10億次，在校生獲得慕課學(xué)分認定有3.5億人次，表明越來越多的教師和大學(xué)生接受并推崇慕課授課模式。有趣的是，馬艷云[3]隨機選取了中國大學(xué)慕課平臺上的32門國家精品課程，通過配對t檢驗比較了近年來（2020年前后）課程的學(xué)習(xí)人數(shù)。統(tǒng)計結(jié)果顯示：2020年后學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)顯著高于之前人數(shù)（p<0.01），表明慕課支持大學(xué)生學(xué)習(xí)課程方面發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。

筆者從中國大學(xué)慕課平臺隨機選取了20門國家精品課程，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、英語、生物、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟等多個學(xué)科，發(fā)現(xiàn)評分基本符合正態(tài)分布特征，并顯示大學(xué)精品慕課質(zhì)量基本令人滿意（評分中位數(shù)4.7分，優(yōu)秀），證實了慕課整體制作水準的提升與受大學(xué)生較高的認可度（圖3）。

進一步地，筆者為14個學(xué)科大類（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、經(jīng)濟、教育、歷史、管理、藝術(shù)、軍事、哲學(xué)、交叉學(xué)科）隨機選取課程數(shù)各10門，分門別類地對各個學(xué)科大類教評分數(shù)進行了統(tǒng)計學(xué)分析（One-way ANOVA：單因素方差分析，采用Tukey事后檢驗開展組間兩兩比較）。如圖4所示，分析結(jié)果顯示：各個大類慕課課程質(zhì)量水準較高且無顯著差異（p>0.05），說明慕課水平分布在學(xué)科之間較為均衡，成為各學(xué)科都在努力發(fā)展的教課形式。

二? 慕課存在的問題及解決策略

慕課在一定程度上實現(xiàn)了一對一教學(xué)模式，間接賦予了知識接收進度有差異的學(xué)生形成“因材施教”的效果。更加令人滿意的是，慕課具備高度靈活自由的特征，學(xué)生可根據(jù)自己計劃制訂個性化的學(xué)習(xí)時間，形成屬于自己的“微課堂”。然而，同時有必要清醒地認識到慕課仍然存在著一些局限性，如學(xué)生驟然脫離教師面對面的指導(dǎo)、缺乏同伴之間合作以及缺失課堂討論氛圍等諸多有利于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，成為制約慕課深層次發(fā)展、更大規(guī)?；茝V的主要障礙。據(jù)統(tǒng)計，慕課課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，致使教學(xué)效果大打折扣。具體而言，筆者從獲取評論中摘抄出現(xiàn)頻率最高的意見包括：①內(nèi)容介紹缺乏誘導(dǎo)式的場景設(shè)置，進而放大了因面對面交流缺失導(dǎo)致的課程體驗感明顯下降的現(xiàn)象，學(xué)生易感到疲勞，因走神無法高效追蹤課程內(nèi)容;②慕課照著PPT念讀，缺乏連貫性啟發(fā)式的教學(xué)鋪墊，內(nèi)容介紹不夠生動，無法有效地帶動學(xué)生思考;③慕課因微課程設(shè)計特征，內(nèi)容過于碎片化，且承擔老師眾多，增加了學(xué)生從整體性理解課程以及對老師授課方式適應(yīng)的難度;④教學(xué)模式單一，結(jié)構(gòu)設(shè)計簡單，缺乏分類、分層的教學(xué)目標分析，更缺失針對不同學(xué)員的針對性分析，這種單向式教育極大地影響了教學(xué)效率與學(xué)員滿意度。

筆者從事普通化學(xué)本科教育多年，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式課堂教育雖然能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但針對特定章節(jié)（如熱力學(xué)三大定律）難點的解析，受限于課堂時間，無法清楚地演示復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程，不利于學(xué)生深入理解。根據(jù)筆者近年來錄制慕課的體驗（圖5），并結(jié)合上述調(diào)研內(nèi)容，認為教師要提升慕課講授水準可能要從3個方面予以重視：①想象融入課堂現(xiàn)場，增加生動感。盡可能想象面對的是學(xué)生群體而非攝像機器，開展層層誘導(dǎo)式地教學(xué)而非照本宣科念讀PPT，有助于降低因互動式場景缺失而產(chǎn)生的教學(xué)生硬感，進而最大程度幫助學(xué)生形成“現(xiàn)場課堂”回歸氛圍;②長時間的知識點講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感和排斥感，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)能予以及時察覺而調(diào)整進度和方式。慕課講授無法有效形成“教師-學(xué)生”之間的實時反饋，故更容易忽略學(xué)生的接受程度?；诖耍‘敳迦朐溨C幽默的語句，并階段式設(shè)置提問環(huán)節(jié)與答案解析，采取啟發(fā)式教學(xué)，靜（學(xué)生以聽課為主）動（學(xué)生以動筆為主）態(tài)結(jié)合，將有助于提高并延長學(xué)生的關(guān)注度，進而減少他們的學(xué)習(xí)疲勞感;③注重教學(xué)內(nèi)容的整體性，避免分割碎片。針對一門課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般會安排一位主講老師負責主體部分講解。慕課則常由多位教師來共同承擔同一門課程的教學(xué)，風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化。更為關(guān)鍵的是，慕課教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置通常缺乏完整性和連貫感，不利于學(xué)生從整體上理解課程內(nèi)容?；诖?，合理減少同一門課程授課教師人數(shù)，并在整體框架下分配各單元內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對授課內(nèi)容的理解并減少因適應(yīng)多位老師風(fēng)格產(chǎn)生的精力消耗。

除此之外，慕課仍然存在著一個非常明顯的局限性：即互動式答疑環(huán)節(jié)的缺失，為此有必要添加線上答疑模塊，通過靈活設(shè)置小程序，建立即時問與答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考欲望，增強他們對課程的全程關(guān)注度，繼而提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，推動幕后（慕課）與臺前（線上師生互動討論）構(gòu)建混合式教學(xué)組合拳的形成，從而最大程度上還原教學(xué)的現(xiàn)場感，最終從根本上提升慕課授課場景性的學(xué)習(xí)效率（圖6）。

三? 結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因追求最大基數(shù)的知識接受效率而缺乏“因材施教”特征，如何個性化滿足學(xué)生對知識的汲取是現(xiàn)代大學(xué)教育亟待思考的問題。慕課近年來發(fā)展迅速，有望逐漸成為大學(xué)生完成課程學(xué)業(yè)的主要教學(xué)模式之一。慕課具備靈活自主、無時空限制以及某種意義上的一對一教學(xué)等優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。同時也應(yīng)該認識到，網(wǎng)絡(luò)單向教育缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交流環(huán)節(jié)，易導(dǎo)致生動感不足、氣氛生硬且缺少激情。為此，本文提出針對性策略，如場景式想象、引導(dǎo)式講授和詼諧語言融入，同時不定時開展網(wǎng)絡(luò)會議構(gòu)建直播式問答環(huán)節(jié)，以最大化融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建既具現(xiàn)場生動感、又有授課進度環(huán)節(jié)可控特征的新型授課模式。

參考文獻：

[1] 周驊，楊嘉浩.突破中國慕課深度發(fā)展瓶頸的三個策略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2021，37（6）：101-107.

[2] 新聞中心.慕課發(fā)展北京宣言[EB/OL].https：//www.eol.cn/news/dongtai/202012/t20201214_2056817.shtml.

[3] 馬艷云.新冠疫情下大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)研究——基于疫情防控期間與疫情前慕課學(xué)習(xí)人數(shù)的比較[J].中國特殊教育，2020（5）：90-96.

基金項目：國家級新工科研究與實踐項目“多學(xué)科背景下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)‘醫(yī)工融合’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（教高廳函【2018】17號）

第一作者簡介：王佳力（1986-），男，漢族，湖南益陽人，博士，副教授。研究方向為骨相關(guān)疾病發(fā)生機制及其治療策略。