以學(xué)生自我成長(zhǎng)為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革

韓奇鋼 梁策

摘? 要：“通?；旌鲜健闭n程體系改革研究是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。將“學(xué)生自我成長(zhǎng)”的教育理念引入“通?；旌鲜健闭n程體系，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接，是建立多元知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合能力的重要基石。以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心，開(kāi)發(fā)完善的“自我認(rèn)知-主觀能動(dòng)性激發(fā)-能力提升-自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)與實(shí)踐課程體系，不僅在重廣度、重深度課程基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，同時(shí)也符合新工科人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：通?；旌鲜?以學(xué)生自我成長(zhǎng)為中心;教學(xué)改革;新工科;課程體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0042-04

Abstract： The research on the reform of "general and professional mixed" curriculum system is one of the important criteria for the connotative development of higher education in China. The educational concept of "students' self-development" is introduced into the "general and professional hybrid" curriculum system， and the multi-dimensional and diversified curriculum system of subject integration， production and education integration， science and education integration was combined to reform. It not only combined the students' own development needs on the basis of focusing on breadth and depth courses， but also met the requirements of "new engineering" talent training.

Keywords： general and special mixture; students' self-development centered; teaching reform; new engineering; curriculum system

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)高速發(fā)展，高等院?！耙詫I(yè)教育為主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足國(guó)家發(fā)展和人才市場(chǎng)的多元化需求。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)教育工作作出了一系列重要論述，多次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)工作的重要性。新時(shí)代人才培養(yǎng)工作，要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1-2]。全國(guó)教育大會(huì)精神和全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議規(guī)定，將“是否能促進(jìn)人的全面發(fā)展，是否能適應(yīng)社會(huì)需求”作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。綜合型高校應(yīng)以社會(huì)高水平人才需求為導(dǎo)向，積極完善“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、健全人格塑造和創(chuàng)新精神培育”四位一體的人才培養(yǎng)模式，完成通識(shí)教育增量式發(fā)展和專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的高效融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。因此，推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的“通?；旌鲜健闭n程體系，可以充分發(fā)揮通識(shí)教育的廣度特性和專業(yè)教育的深度特性，共同助力于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。

新工科建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，2017年，教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中指出，新工科研究和實(shí)踐的主要內(nèi)容包含五個(gè)方面，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[5]。新工科內(nèi)涵下更注重復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)，因此，開(kāi)展以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革已是當(dāng)前教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

吉林大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平人才的重任，近年來(lái)尤其注重“通專混合式”教學(xué)改革研究探索。在新工科建設(shè)要求下，“通?；旌鲜健闭n程體系建設(shè)已成為學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)推進(jìn)方向，尤其以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是對(duì)課程的內(nèi)涵和深度提出了更高的要求——利用“通識(shí)教育”和“專業(yè)教育”的連貫性，引領(lǐng)學(xué)生完成“自我認(rèn)知、價(jià)值體系構(gòu)建、知識(shí)體系整合”的多元成長(zhǎng)，完成為國(guó)家培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神、卓越能力的高水平人才的重任。

一? 通識(shí)教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）? 通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)時(shí)比例分配不當(dāng)

現(xiàn)有通識(shí)教育課程覆蓋面廣泛，專業(yè)教育課程類別明確，“通專混合式”課程設(shè)置根據(jù)各學(xué)科及專業(yè)特色，建立了完善的課程體系。以吉林大學(xué)材料類材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)置為例，學(xué)院秉持“以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)”為本專業(yè)類人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了完備的“通?；旌鲜健闭n程體系：①通識(shí)教育課程76.5學(xué)分，包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近代史綱要、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理和體育等課程，有利于學(xué)生熟悉國(guó)家政策法規(guī)、提高社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng);②學(xué)科基礎(chǔ)課程52.5學(xué)分，包括工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料類基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，有助于基于科學(xué)原理和科學(xué)方法進(jìn)一步對(duì)專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行學(xué)習(xí);③專業(yè)課程20學(xué)分，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)理論和技術(shù)分別設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

上述課程體系設(shè)置經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，已獲得顯著成果。然而，在課程體系實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該體系存在通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程學(xué)時(shí)分配比例不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。課程設(shè)置中通識(shí)教育課程占據(jù)51.3%，學(xué)科基礎(chǔ)課程占據(jù)35.2%，專業(yè)課程僅占據(jù)13.5%，這一課程設(shè)置比例不利于新工科建設(shè)人才的培養(yǎng)。且教學(xué)體系中學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)類內(nèi)容長(zhǎng)期固定，實(shí)踐課程創(chuàng)新性不足，脫離現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，并不能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力，也難以讓學(xué)生達(dá)到掌握及熟練應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)體系的要求。

（二）? 通識(shí)教育和專業(yè)教育課程銜接不充分

現(xiàn)有課程體系雖然設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程作為通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接過(guò)渡，但通識(shí)課程與專業(yè)課程壁壘仍然存在，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間未能建立有效的紐帶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。21世紀(jì)是信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用依賴較強(qiáng)，學(xué)科課程設(shè)置也緊跟時(shí)代風(fēng)向做出相應(yīng)調(diào)整，以材料成型專業(yè)課程體系為例，通識(shí)課程中的大學(xué)計(jì)算機(jī)與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)與編程技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課程中的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程為成型控制技術(shù)應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)，專業(yè)課程中的塑性成形CAE技術(shù)及應(yīng)用和塑性成形模具數(shù)字化設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)數(shù)字化工程應(yīng)用能力。從上述課程可以看出，通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容看似互為依托，可實(shí)際上卻缺少連貫性。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言函數(shù)和程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)高級(jí)編程語(yǔ)言奠定了良好基礎(chǔ)。然而這門課程內(nèi)容在材料成型學(xué)科領(lǐng)域的直接應(yīng)用較少，塑性成形領(lǐng)域常用Python對(duì)ABAQUS等模擬軟件進(jìn)行后處理二次開(kāi)發(fā)，因此，現(xiàn)有“通專”課程體系缺少計(jì)算機(jī)CAE模擬技術(shù)及編程語(yǔ)言的銜接應(yīng)用。再以微機(jī)原理與接口技術(shù)課程為例，該課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代微型計(jì)算機(jī)的基本組成結(jié)構(gòu)、工作原理和典型接口技術(shù)，是工科各專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)接口技術(shù)在機(jī)械自動(dòng)化領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用，尤其在步進(jìn)電機(jī)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面更是無(wú)可替代。對(duì)于材料成型專業(yè)學(xué)生而言，掌握材料成形原理和先進(jìn)技術(shù)理論只是理論邁向應(yīng)用的第一步，真正能夠被產(chǎn)業(yè)化推廣的技術(shù)和設(shè)備無(wú)一例外都是先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備精密制造、控制系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)有效融合實(shí)現(xiàn)的。因此，無(wú)論是走向生產(chǎn)制造崗位的工程師還是先進(jìn)成形技術(shù)領(lǐng)域的研究員，都需要機(jī)械自動(dòng)化學(xué)習(xí)背景。因此，在現(xiàn)有材料成型專業(yè)課程體系中缺少與微機(jī)原理與接口技術(shù)課程相銜接的自動(dòng)化應(yīng)用類課程。

（三）? 授課教師“通專融合”教學(xué)能力不足

材料科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有課程的授課教師都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各專業(yè)教師，課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都能夠講述透徹。但是囿于不同專業(yè)，授課教師“通專融合”的教學(xué)能力有所欠缺，文科、理科和工科“隔行如隔山”，授課教師很難對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行跨專業(yè)拓展，即便是講授學(xué)科基礎(chǔ)課程的教師也很難引入專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，這固然有專業(yè)差異的原因，但是也有授課教師個(gè)人能力與態(tài)度的問(wèn)題。以材料類學(xué)科基礎(chǔ)課——機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例，其內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)的組成和機(jī)械設(shè)計(jì)概論、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)原理、軸系零部件和機(jī)械聯(lián)接等五個(gè)部分。其中“常用機(jī)構(gòu)”中介紹了曲柄連桿機(jī)構(gòu)，這一典型結(jié)構(gòu)在各類成形設(shè)備中廣泛使用，最典型應(yīng)用為曲柄壓力機(jī)的應(yīng)用。但是在講授這部分內(nèi)容時(shí)，授課教師未能有效地將機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用相銜接，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性的理解，也未能建立學(xué)科間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

工科作為一個(gè)大的學(xué)科分類，所學(xué)知識(shí)都是相互貫通的。新工科需要培養(yǎng)的是綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平人才，必然要求“通?；旌鲜健闭n程體系得到進(jìn)一步的完善，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交融。當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位，他所面臨的通常不是單一學(xué)科的問(wèn)題。汽車車身設(shè)計(jì)工程師應(yīng)該具有基本的成形制造知識(shí)才能使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品順利生產(chǎn)，產(chǎn)品制造工程師應(yīng)該具有基本的機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)才能解決制造過(guò)程中與設(shè)備相關(guān)的生產(chǎn)缺陷。因此，在“通?；旌鲜健闭n程體系建立中，授課教師是必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)銜接的紐帶。

二? “通?；旌鲜健辈牧铣尚驼n程體系改革探索

（一）? “通專混合式”課程體系優(yōu)化

現(xiàn)有“通專混合式”課程體系改革還有很長(zhǎng)一段路要走，如何解決學(xué)時(shí)合理分配、課程有效銜接、提高授課教師通專融合教學(xué)能力等問(wèn)題還需要各方面的統(tǒng)籌配合。培養(yǎng)新時(shí)代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才需要各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同努力——文科課程的德育、美育培養(yǎng)，體育課程的體能培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)課程等技能培養(yǎng)，不同學(xué)科知識(shí)相互融合才能培養(yǎng)出具有健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)、卓越能力的高水平人才。“通?；旌鲜健闭n程體系優(yōu)化應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不能閉門造車。知識(shí)體系的銜接需要各專業(yè)授課教師的點(diǎn)滴積累，授課教師也應(yīng)走出舒適圈，熟悉授課專業(yè)相關(guān)研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)脈絡(luò)，打造“學(xué)什么-用什么-怎么用”貫通式的教學(xué)思維，在授課過(guò)程中適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外前沿?zé)狳c(diǎn)、國(guó)家高精尖設(shè)備需求等內(nèi)容擴(kuò)展及探討并非難事。

如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐一直都是教學(xué)薄弱點(diǎn)，如何建立不同課程知識(shí)的連貫性必將成為“通專混合式”課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以材料成型專業(yè)學(xué)科通識(shí)課程高等數(shù)學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)課材料力學(xué)為例，在材料力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，繪制桿件內(nèi)應(yīng)力圖貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是繁瑣的彎矩疊加內(nèi)力圖更是課程難點(diǎn)之一，但在引入高等數(shù)學(xué)中函數(shù)與一階導(dǎo)數(shù)、二階導(dǎo)數(shù)之間關(guān)系后，每種載荷作用下梁的內(nèi)力圖變化規(guī)律即可被快速求解，從而找到梁的危險(xiǎn)截面[6-7]。除通識(shí)課程與專業(yè)課程需要建立更完整的知識(shí)脈絡(luò)外，專業(yè)課程也應(yīng)建立理論與實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生“學(xué)以致用”是提升學(xué)生個(gè)人能力的重要環(huán)節(jié)，也是“以學(xué)生自我成長(zhǎng)為中心”的課程體系建設(shè)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力。

（二）? 加強(qiáng)以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的課程體系建設(shè)

大學(xué)一直都被比作“象牙塔”，從正面看，大學(xué)為學(xué)生提供了“一心向?qū)W”的一方天地，可是這也說(shuō)明了校園與社會(huì)存在著一定程度的割裂。學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都牢記于胸，可是卻不知道如何在生活中正確使用這些知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)陷入“學(xué)了有什么用”的茫然，更加喪失了獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的積極性。以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的課程體系建設(shè)有助于擺脫這一困境，讓學(xué)生了解自己、提高主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才是提升人才水平的根本方法。

現(xiàn)有通識(shí)教育課程使學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升法律意識(shí)、學(xué)習(xí)唯物史觀、掌握國(guó)家政策，卻缺少了學(xué)生自我認(rèn)知的課程[8]。當(dāng)代大學(xué)生過(guò)強(qiáng)的自尊與自卑感、從眾迷茫、缺乏自控力等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，甚至對(duì)同伴、戀人、老師等社交關(guān)系產(chǎn)生恐懼，對(duì)未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展方向缺乏規(guī)劃。因此，增加心理學(xué)等課程更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、適應(yīng)社會(huì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，完成學(xué)校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。專業(yè)課程方面更應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的緊密連接，幫助學(xué)生掌握科技前沿與社會(huì)需求，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輔助其開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，提高自主探索的能力。讓學(xué)生從“我要學(xué)什么、怎么學(xué)”逐漸向“我要怎么用”轉(zhuǎn)變，更有利于讓學(xué)生成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家的棟梁之才。

（三）? 面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索

隨著國(guó)家政策引導(dǎo)和支持，近年來(lái)高校越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，也開(kāi)展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)[9-10]。但是從面向新工科需求的角度看，依然存在著諸多問(wèn)題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽和活動(dòng)是由學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師后自愿報(bào)名的，經(jīng)過(guò)層層選拔和鍛煉，學(xué)生的個(gè)人能力管理確實(shí)得到了顯著提升，但從數(shù)量看，這種選拔性的活動(dòng)并未面向所有學(xué)生開(kāi)展。其次，學(xué)生在課題的選擇方面也較為保守，更愿意參與本學(xué)院教師指導(dǎo)的科研性創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于需要整合項(xiàng)目管理內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，報(bào)名人數(shù)少之又少。與此同時(shí)，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系與“通?；旌鲜健苯虒W(xué)體系也難以有效融合，科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和體系化運(yùn)營(yíng)機(jī)制為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)，完全獨(dú)立于“通?；旌鲜健苯虒W(xué)體系之外。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，現(xiàn)有課程體系可從以下三方面開(kāi)展面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索。第一，新工科人才必須具備學(xué)科交叉跨界整合的能力，因此“通專混合式”課程體系中通識(shí)課程可增加管理學(xué)、商學(xué)等選修課程，幫助學(xué)生了解國(guó)家政策、商業(yè)運(yùn)作模式、項(xiàng)目管理等知識(shí)，打通行業(yè)壁壘，有助于培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與管理能力的綜合型人才。第二，新工科人才培養(yǎng)應(yīng)“問(wèn)產(chǎn)業(yè)定需求”，緊跟產(chǎn)業(yè)改革步伐，因此產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作非常必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該走入社會(huì)，而不是始于校園、終于校園的自?shī)首詷?lè)。“通?；旌鲜健苯虒W(xué)改革應(yīng)在更大范圍內(nèi)優(yōu)化教學(xué)資源配置，主動(dòng)挖掘行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)資源協(xié)同推進(jìn)新工科教育模式。邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)前沿專家定期座談，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，讓學(xué)生了解國(guó)家需求、行業(yè)需求，也有助于進(jìn)行“自我定位”，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，新工科人才的培養(yǎng)應(yīng)兼顧學(xué)生組織、協(xié)作、交流、溝通和表達(dá)等方面能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通識(shí)課程和專業(yè)課程可適當(dāng)增加小組討論、小組設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程互動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論的學(xué)習(xí)氛圍，把被動(dòng)施加的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的過(guò)程。在新工科人才培養(yǎng)的要求下，“通專混合式”教學(xué)改革應(yīng)向多維多、多元化拓展，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出走在時(shí)代前沿的創(chuàng)新性人才。

三? 結(jié)束語(yǔ)

在新工科大背景下，“通專混合式”課程體系改革是高等教育發(fā)展的必然需求，將“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”貫通融合才能完成高校立德樹(shù)人的使命，完成人才培養(yǎng)的重任。開(kāi)展學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、科教融合的多維度、多元化課程體系建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接與指導(dǎo)，是建立多元知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合能力的重要基石。以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心，開(kāi)發(fā)完善的“自我認(rèn)知-主觀能動(dòng)性激發(fā)-能力提升-自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)與實(shí)踐課程體系，是新工科內(nèi)涵下培養(yǎng)兼具科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、精神文化豐富的綜合型人才的主要途徑。綜上，開(kāi)展以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革探索，是時(shí)代賦予高校的重要?dú)v史使命，開(kāi)創(chuàng)了具有“中國(guó)特色、中國(guó)精神、中國(guó)文化”的教學(xué)模式新篇章。

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基金項(xiàng)目：吉林省高教科研重點(diǎn)課題“新工科背景下‘材料學(xué)科’教學(xué)改革研究”（JGJX2022B10）;吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生自我成長(zhǎng)為中心的通?；旌鲜讲牧铣尚驼n程閉環(huán)教學(xué)體系改革研究”（2021XYB093）;吉林大學(xué)課程思政“學(xué)科育人示范課程”項(xiàng)目“材料成型原理‘課程思政’示范項(xiàng)目”（SK2022061）;吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“材料加工工程專業(yè)‘產(chǎn)教融合’人才培養(yǎng)新范式探索”（2022JGZ009）;吉林大學(xué)研究生課程思政項(xiàng)目“數(shù)字化成形理論與應(yīng)用”（2022KCSZ20）

第一作者簡(jiǎn)介：韓奇鋼（1983-），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)椴牧霞庸すこ獭?/p>

*通信作者：梁策（1987-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授。研究方向?yàn)椴牧霞庸すこ獭?/p>