新工科背景下圍繞學(xué)科競賽推進國家一流專業(yè)建設(shè)模式研究

秦旭磊 王蘭 劉艷陽 曹嘉冀 于海洪 宦克為 岳丹 楊繼凱

摘? 要：新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵在于創(chuàng)新發(fā)展，在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，以高效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)秉承新工科專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)思路，堅持OBE理念，圍繞學(xué)科競賽開展國家一流專業(yè)建設(shè)模式研究，在課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面全方位推進電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)進程。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE理念;學(xué)科競賽;一流專業(yè)建設(shè);電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0034-04

Abstract： In the context of new engineering， the core of the construction of national first-class majors lies in innovative development， the realization of interdisciplinary integration on the basis of traditional majors， and the ultimate goal of effectively improving the quality of talent training. The electronics science and technology specialty of Changchun University of Technology adheres to the innovative construction idea of the new engineering specialty and the OBE concept， carries out research on the national first-class specialty construction mode around the discipline competition， and comprehensively promotes the construction process of the electronics science and technology specialty in the aspects of curriculum system construction， teaching material construction， teaching staff， and enterprise collaborative education.

Keywords： new engineering; OBE concept; discipline competition; construction of national first-class majors; electronics science and technology specialty

自2017年初教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》起，高等工程教育在我國的人才培養(yǎng)模式走向創(chuàng)新發(fā)展階段。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國成為新工科專業(yè)建設(shè)的主旋律，新工科人才培養(yǎng)逐漸與國際化接軌，OBE理念引領(lǐng)下的創(chuàng)新卓越工程科技人才培養(yǎng)成為專業(yè)建設(shè)核心內(nèi)容。2019年初教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”[1]，預(yù)示著我國開啟了以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的新時期，高校新工科建設(shè)進入實施階段。《教育部高等教育司2022年工作要點》中明確提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“以培養(yǎng)學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’的精神和素養(yǎng)為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，帶動引領(lǐng)高等教育人才培養(yǎng)范式變革創(chuàng)新?！眹@學(xué)科競賽的人才培養(yǎng)模式符合新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)需求[2]。

2019年長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，該專業(yè)起源于1963年全國首批設(shè)立的紅外技術(shù)專業(yè)。歷經(jīng)多次國家專業(yè)目錄調(diào)整，曾更名為光電子技術(shù)、光電子技術(shù)科學(xué)，1998年更名為電子科學(xué)與技術(shù)，下設(shè)紅外技術(shù)和成像與顯示技術(shù)2個方向。該專業(yè)依托長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，設(shè)有電子科學(xué)與技術(shù)博士后科研流動站。專業(yè)辦學(xué)特色明顯，師資力量雄厚，擁有專任教師33人，正高級9人，副高級11人，中級10人，初級3人。其中含省級教學(xué)名師1名，省級教學(xué)團隊1支，建有紅外物理國家級精品資源共享課1門。擁有國家重點實驗室、國際聯(lián)合研究中心、工程實踐教育基地等高水平科研和創(chuàng)新實驗實踐平臺19個。在第四輪學(xué)科評估中獲得C+，在地方本科高校中專業(yè)排名靠前。

相對于傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)，新工科面向的是未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟，需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[3]，不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，還懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。學(xué)科競賽作為高等院校專業(yè)建設(shè)的一個重要指標(biāo)，在新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)過程中起著重要作用。學(xué)科競賽活動是大學(xué)生提升創(chuàng)新實踐能力的最佳平臺，能夠激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力[4]。

圍繞學(xué)科競賽開展國家一流專業(yè)建設(shè)，需要以人才培養(yǎng)為核心建設(shè)內(nèi)容，需要將OBE理念的成果產(chǎn)出導(dǎo)向、能量導(dǎo)向教育和目標(biāo)導(dǎo)向教育模型簡化為以學(xué)科競賽為主要形式的工程型人才產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)科競賽的產(chǎn)出導(dǎo)向表面上是注重競賽結(jié)果，但實質(zhì)上優(yōu)異的競賽成果需要有素質(zhì)過硬的師生團隊和與之匹配的硬件條件，而這些都與專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面配套建設(shè)。學(xué)科競賽對于本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有正反雙向促進作用。正向促進學(xué)生工程實踐能力、科學(xué)研究能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，反向促進專業(yè)建設(shè)過程中與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的各環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新。因此，學(xué)科競賽活動對于一流專業(yè)建設(shè)具有重要意義[5]。

一? 專業(yè)建設(shè)中學(xué)科競賽意義

圍繞學(xué)科競賽推進國家一流專業(yè)建設(shè)，解決人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾，是長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)探索中的建設(shè)模式，在促進學(xué)科建設(shè)和課程改革，引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中注重學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、理論聯(lián)系實際、動手能力和工程訓(xùn)練的培養(yǎng)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實際問題進行設(shè)計制作的能力等諸多方面有著日益重要的推動作用。學(xué)科競賽從產(chǎn)出維度同向促進基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

（一）? 學(xué)科競賽能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力

專業(yè)建設(shè)是一所本科高校特色水平的體現(xiàn)，其根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才。新工科專業(yè)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，在各學(xué)科交叉融合下的創(chuàng)新和在創(chuàng)新實踐中的應(yīng)用，在人才培養(yǎng)過程中務(wù)求注重工程實踐能力的鍛煉，而學(xué)科競賽能夠培養(yǎng)大學(xué)生基于興趣愛好的實踐能力。任何學(xué)科競賽都不是單一學(xué)科知識的獨立體現(xiàn)，它必然需要學(xué)生具有豐富的理論知識體系，在競賽過程中將所學(xué)知識融會貫通，通過實踐方法解決工程問題，其對大學(xué)生的影響是全方位、多維度的，因此，學(xué)科競賽能夠正向促進專業(yè)建設(shè)過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，特別是大學(xué)生的工程實踐能力。

學(xué)科競賽是以競賽為手段的工程實踐過程，需要大學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中，把專業(yè)領(lǐng)域中抽象的理論模型實際化，配合指導(dǎo)教師的豐富經(jīng)驗及知識儲備去分析問題和解決問題，在競賽過程中充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力，競賽的產(chǎn)出導(dǎo)向必然以競賽結(jié)果來評價。對于理想成績，需要總結(jié)經(jīng)驗，對于失敗成績，同樣需要查找不足，再接再厲，但無論是那種情況，學(xué)生會反思如何利用所學(xué)知識提升自己，教師會根據(jù)工程實踐需要調(diào)整理論授課內(nèi)容，無形中推動專業(yè)建設(shè)向著有利于人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）? 學(xué)科競賽能夠提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力

通過學(xué)科競賽能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，以學(xué)生的知識儲備為基礎(chǔ)的能力創(chuàng)新過程，是知識與實踐的結(jié)合，能夠?qū)Υ髮W(xué)生成長起到至關(guān)重要的作用，包括知識的儲備、能力的培養(yǎng)、人格的形成、思維的鍛煉和行為的修正等方面。應(yīng)用能力的創(chuàng)新絕不是閉門造車的過程，創(chuàng)新需要良好的學(xué)術(shù)氛圍，需要多學(xué)科理論知識的交叉融合，同時也是將理論知識與工程實踐相結(jié)合的過程，在這個過程中逐漸地培養(yǎng)能力，形成創(chuàng)新意識，大學(xué)生在競賽過程中自主地將知識轉(zhuǎn)化成能力，并逐步提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)科競賽在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。

隨著自身能力素養(yǎng)的提升，大學(xué)生在參與學(xué)科競賽的過程中、在鉆研實踐的過程中，在解決問題的嘗試中，逐漸形成具有自我意識的新的觀點、新的想法，將其觀點與想法應(yīng)用于實踐中即為創(chuàng)新。通過學(xué)科競賽，特別是專業(yè)的學(xué)科競賽，能夠快速推進人才培養(yǎng)進程，讓被動的知識灌輸變?yōu)橹鲃拥闹R攫取，在增強學(xué)習(xí)自信心的同時提升學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)新思想潛移默化地融入人才培養(yǎng)過程中。

（三）? 學(xué)科競賽有助于拓展大學(xué)生生態(tài)圈

現(xiàn)階段，專業(yè)方向限定了大學(xué)生理論知識的寬度，甚至限定了大學(xué)生未來從事的行業(yè)，過細的專業(yè)分類限制了大學(xué)生的思維模式，對于交叉專業(yè)知識的自主屏蔽，使得其在解決問題的過程中容易走入死胡同。學(xué)科競賽是一種粘合劑，打破了專業(yè)設(shè)置壁壘，不同專業(yè)的學(xué)生、不同年齡段的同學(xué)無差別地組成團隊，形成一個新的生態(tài)圈，在競賽的催化下，知識的融合、能力的融合、興趣愛好的融合，大幅提升了團隊凝聚力，同時也提升了團隊成員的綜合素養(yǎng)。

高校人才培養(yǎng)的一個重要目的就是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育的前沿陣地。基于學(xué)科競賽的大學(xué)生生態(tài)圈可以提升學(xué)生間與人溝通和共同協(xié)作能力，促進團隊意識，更能在競賽的過程中塑造個性，助力學(xué)生認(rèn)同自己的能力，準(zhǔn)確地評估個人社會價值，對個人未來從事行業(yè)具有積極促進作用。特別是通過參與各種競賽活動，大學(xué)生在實踐過程中可以感受競爭的殘酷和協(xié)作的快樂，能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

在這種生態(tài)圈建立的過程中，在競爭與合作的矛盾中，有著共同目的的團隊能力得到最大化的提升，使學(xué)生逐漸地提升解決問題的能力，這是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。高校培養(yǎng)大學(xué)生需要社會的認(rèn)可，能力提升的表現(xiàn)即為通過所學(xué)知識體現(xiàn)個人價值，這是目前大部分走向社會的學(xué)生所缺少的能力。因此，學(xué)科競賽可以在一定程度上拓展大學(xué)生的生態(tài)圈，讓其在競爭與協(xié)作過程中提升能力，體現(xiàn)價值。

二? 學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)中的促進作用

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)之一，是高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色、提高質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本性任務(wù)。專業(yè)建設(shè)的支撐指標(biāo)主要圍繞課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面展開。學(xué)科競賽本身與一流專業(yè)建設(shè)沒有必然聯(lián)系，但學(xué)科競賽獲獎是評價一流專業(yè)建設(shè)成效的一項關(guān)鍵指標(biāo)，是一個專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)產(chǎn)出的表現(xiàn)，因此，學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)中起到促進的輔助作用，如圖1所示的學(xué)科競賽促進專業(yè)建設(shè)脈絡(luò)圖，展示了學(xué)科競賽與專業(yè)建設(shè)支撐指標(biāo)之間的促進關(guān)系。

（一）? 學(xué)科競賽促進課程體系建設(shè)

新工科建設(shè)的宗旨是為服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，保障未來社會產(chǎn)業(yè)需求，從而提升國家實力和國際競爭力，其出發(fā)點是解決傳統(tǒng)工科向新的工科專業(yè)轉(zhuǎn)型問題和工科專業(yè)在發(fā)展過程中提出的新要求。無論是傳統(tǒng)工科還是新工科，或是工科專業(yè)新舊需求，其根本都是培養(yǎng)出能夠被社會認(rèn)可和符合社會發(fā)展需求的高技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過程中首先要考慮的就是專業(yè)的課程體系建設(shè)，其中包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新建設(shè)。

新的工科專業(yè)不是憑空出現(xiàn)的，是在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上推陳出新發(fā)展而來的，工科專業(yè)新的要求也是在發(fā)展過程中，其培養(yǎng)結(jié)果與人才需求發(fā)展偏離而產(chǎn)生的。因此，在專業(yè)建設(shè)中課程體系的優(yōu)化是滿足新工科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。目前，學(xué)科競賽建設(shè)緊跟前沿技術(shù)需求，賽道設(shè)置考驗學(xué)生的工程實踐和理論應(yīng)用能力，若要在競賽中獲得優(yōu)異成績，需要在課程體系設(shè)置上針對性地設(shè)置相關(guān)知識點的理論教學(xué)和實踐應(yīng)用課程，并且要根據(jù)特定的需求進行實操課程設(shè)置。

（二）? 學(xué)科競賽促進教材建設(shè)

教材建設(shè)必須堅持黨的教育方針和正確的價值導(dǎo)向，要符合課程體系建設(shè)的需求。隨著新工科建設(shè)的大力推進，優(yōu)秀的教材層出不窮，在人才培養(yǎng)過程中起到積極的推進作用。無論從結(jié)構(gòu)設(shè)置到內(nèi)容深度都能夠很好地與專業(yè)建設(shè)相匹配，但理論知識的全周期學(xué)習(xí)是個漫長的過程，對于自由度較強的學(xué)科競賽設(shè)置來說，單一的學(xué)科競賽無法覆蓋某一門課程，或某一個專業(yè)的課程體系完全適合單一的學(xué)科競賽，特別當(dāng)參賽成員是跨專業(yè)的學(xué)生就更難體系化地學(xué)習(xí)某一專業(yè)的全部課程。

學(xué)科競賽以工程實踐能力為基礎(chǔ)，基于學(xué)科競賽單一能力建設(shè)的實踐課程，其教材建設(shè)能夠高效地提升參賽成員的競技能力，該類教材是對理論課程的抽象驗證，對于理論知識的高效概括，對于復(fù)雜問題的簡單化表述，能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，讓競賽需求不斷促進實踐類教材更新，其內(nèi)容以工程經(jīng)驗和驗證結(jié)果作為依據(jù)。因此，學(xué)科競賽在一定程度上對教材建設(shè)起到積極的促進作用。

（三）? 學(xué)科競賽促進師資隊伍建設(shè)

學(xué)科競賽對于課程體系和教材建設(shè)的促進作用是主動推進，對師資隊伍的建設(shè)是靠教師對于自身能力的提升作為動力。目前，我國對于教師的選拔制度以學(xué)歷為基礎(chǔ)，高學(xué)歷提升了教師的整體素質(zhì)，但也不可否認(rèn)，學(xué)科方向的“?！毕拗屏私處熌芰Φ摹皬V”，理論研究方向的細化與本科專業(yè)方向設(shè)置的廣度產(chǎn)生了矛盾，這是廣泛存在的問題，需要教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求適當(dāng)做出調(diào)整。

教師的所學(xué)專業(yè)是無法改變的，其教師身份在一定時間和條件下也是不可改變的，對于學(xué)科競賽需求，教師需要被動地去拓展知識面，提升指導(dǎo)學(xué)生能力，從而在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。這是一種被動的提升，需要教師無償付出，犧牲個人時間，而學(xué)科競賽不是專業(yè)建設(shè)的必要條件，學(xué)科競賽獲獎也不是必然結(jié)果，所以，學(xué)科競賽可以促進教師隊伍建設(shè)，被動提升教師學(xué)科競賽指導(dǎo)能力，但不是必然。

（四）? 學(xué)科競賽促進校企協(xié)同育人

產(chǎn)出導(dǎo)向引領(lǐng)的新工科人才培養(yǎng)過程，需要社會對人才的認(rèn)可，這是評價專業(yè)建設(shè)的支撐指標(biāo)。企業(yè)對人才評價是最普遍的社會評價，學(xué)生提前走進企業(yè)進行實踐鍛煉，有助于未來更好地融入社會、適應(yīng)社會。通過校企合作的模式，建立企業(yè)實訓(xùn)基地，有針對性地為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，校企資源共享，優(yōu)化導(dǎo)師資源，能夠節(jié)約資源，最大程度縮短人才與市場之間的距離。

學(xué)科競賽的賽道設(shè)置與企業(yè)和社會需求密切相關(guān)，企業(yè)導(dǎo)師的工程實踐能力和高校教師的理論教學(xué)能力相結(jié)合，更為有效地提升人才培養(yǎng)效果，提升專業(yè)建設(shè)水平。在校企合作過程中，高校教師可以通過企業(yè)導(dǎo)師了解工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師可以通過高校教師完善學(xué)習(xí)理論知識，對于導(dǎo)師的雙向提升同樣有益于人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)需求作為競賽項目，在競賽過程中解決企業(yè)實際問題，在提升學(xué)生實踐經(jīng)驗的同時提高了學(xué)生的自信和對于社會的適應(yīng)能力。

（五）? 學(xué)科競賽與專業(yè)建設(shè)相輔相成

學(xué)科競賽對于專業(yè)建設(shè)的促進作用，能夠提升課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面能力提升，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)社會，同時被社會認(rèn)可。企業(yè)縮短了人才培養(yǎng)周期，為企業(yè)提升效率，節(jié)省資源。為高校學(xué)生提供對口就業(yè)機會，精準(zhǔn)就業(yè)，讓學(xué)生所學(xué)即所用。學(xué)科競賽的鍛煉可以拓展學(xué)生工程實踐能力，解決問題能力，促進大學(xué)生積極參加雙創(chuàng)競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加本科生就業(yè)機會。

三? 改革成效及發(fā)展方向

通過近1年的探索性嘗試，長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2022年，首次組織學(xué)生參加第二十四屆中國機器人及人工智能大賽，8組參賽隊伍，總計24人次，指導(dǎo)教師7人，獲吉林省賽獲獎8項，并在最終國賽中獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎1項。同年，組織學(xué)生參加第十七屆全國大學(xué)生智能汽車競賽，5組參賽隊伍，總計25人次，指導(dǎo)教師4人，獲吉林省獎3項，并在最終國賽中獲得二等獎1項，三等獎2項的成績。

在競賽指導(dǎo)過程中，為提升教師指導(dǎo)水平，邀請行業(yè)相關(guān)企業(yè)進行實踐指導(dǎo)，對指導(dǎo)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，4位指導(dǎo)教師獲得培訓(xùn)資格證書和培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。2位指導(dǎo)教師與企業(yè)合作，成功申報教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目。依托指導(dǎo)教師建設(shè)校級優(yōu)秀基層教學(xué)組織1個，申報吉林省精品課程1項。針對學(xué)科競賽實際需求，在新版培養(yǎng)方案中調(diào)整優(yōu)化部分實踐課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，并增設(shè)了5門學(xué)科交叉課（表1），提升學(xué)生對于交叉學(xué)科知識的掌握能力。

未來專業(yè)建設(shè)仍將以提升學(xué)生工程實踐能力為主，大力推進學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)過程中的促進作用，提升學(xué)生參與興趣。以學(xué)科建設(shè)為契機，鼓勵教師參與指導(dǎo)和進修學(xué)習(xí)，不斷提升教師綜合素養(yǎng)。與企業(yè)進行更廣泛合作，不限于競賽，包括社會實踐和企業(yè)工程實踐。

四? 結(jié)束語

國家一流專業(yè)建設(shè)水平代表大學(xué)的辦學(xué)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量反映專業(yè)建設(shè)水平。結(jié)合專業(yè)特色參與學(xué)科競賽成果表明，學(xué)科競賽能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進專業(yè)建設(shè)各項支撐指標(biāo)同向提升，新工科背景下圍繞學(xué)科競賽推進國家一流專業(yè)建設(shè)模式是可行的。

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基金項目：教育部2022年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于光電成像+智慧物聯(lián)理念協(xié)同創(chuàng)新實踐基地建設(shè)”（220607017245629）;2020年度吉林省本科高等教育教學(xué)改革研究課題“微電子科學(xué)與工程專業(yè)新工科建設(shè)背景下特色人才培養(yǎng)機制探索與實踐”（2020285HEYO003C）

第一作者簡介：秦旭磊（1981-），男，漢族，吉林長春人，博士，副教授，副院長。研究方向為光電薄膜材料與成像器件。