大單元視域下的古典名著閱讀單元教學(xué)

浙江臺(tái)州市仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué)（317321） 顧紫燕

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了中國(guó)古典名著系列課文，對(duì)學(xué)生了解中華文化的豐厚博大，汲取民族智慧具有重要作用。在古典名著閱讀教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有機(jī)地整合在一起，對(duì)本單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流各自的觀點(diǎn)與想法，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、聚焦語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)閱讀方法

在名著閱讀單元教學(xué)中，教師聚焦單元語(yǔ)文要素，從教會(huì)學(xué)生名著閱讀的基本方法出發(fā)，由易到難、由扶到放引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能為學(xué)生名著閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)用猜讀方法理解難懂詞句

古典名著中生僻字較多，加上一些創(chuàng)作背景因素的影響，有一些語(yǔ)句理解起來(lái)比較困難。對(duì)于這些詞句，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜讀，大致了解句子的意思即可。本單元中，除了《草船借箭》是由原著改寫(xiě)成的白話文，《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》三篇課文都是直接選自原著的內(nèi)容。對(duì)于這些課文中難以理解的詞句，教材注釋或者練習(xí)中并沒(méi)有明確給出它們的意思，隱含著編者意圖（猜著讀就行了）。猜讀，并不是毫無(wú)根據(jù)地胡亂猜測(cè)，而是要聯(lián)系上下文猜讀。如《景陽(yáng)岡》一課中的“梢棒”“篩酒”等詞語(yǔ)學(xué)生不好理解，聯(lián)系文中“綽了梢棒，立起身來(lái)”，學(xué)生可以大致猜到“梢棒”就是武松隨身帶的一種用于防身的棍棒之類的武器；聯(lián)系文中“滿滿篩一碗酒來(lái)”“隨即再篩一碗酒”這些句子以及“篩”本身的意思，學(xué)生可以大致猜測(cè)出“篩酒”是店家處理酒的一種方式，篩過(guò)的酒可能會(huì)更好喝?！逗锿醭鍪馈芬晃闹小懊渴芴煺娴匦悖站氯A，感之既久，遂有靈通之意”這句話很難理解。教師可讓學(xué)生聯(lián)系上文中的“仙石”一詞猜測(cè)這句話是說(shuō)這塊石頭很有靈性?！都t樓春趣》中“剪子股兒”“籰子”這些詞語(yǔ)，學(xué)生只要聯(lián)系上下文猜測(cè)出它們是與放風(fēng)箏有關(guān)的東西即可?？梢?jiàn)，在古典名著教學(xué)中，對(duì)于不理解的詞句，學(xué)生無(wú)須逐字逐句地理解，只要大致明白意思即可。

（二）借助回目把握故事情節(jié)

回目就是每一回的題目，是章回體小說(shuō)最明顯的特征。在古典小說(shuō)中，回目一般用對(duì)句的形式組成，前后兩句字?jǐn)?shù)相等，對(duì)仗工整，一般采取“人物+事件”的形式把本章回的內(nèi)容凝練地表現(xiàn)出來(lái)，以起到激發(fā)讀者閱讀期待，引起下文的作用。本單元四篇課文的題目都是原著中的回目改寫(xiě)而成的，便于學(xué)生理解。教學(xué)本單元課文的時(shí)候，教師可以把原著中的回目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀回目，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。如《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》原著第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)，原著回目為“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”，教師可以讓學(xué)生讀回目，并結(jié)合回目預(yù)測(cè)課文內(nèi)容?！毒瓣?yáng)岡》選自《水滸傳》原著第二十三回，回目為“橫?？げ襁M(jìn)留賓景陽(yáng)岡武松打虎”。同樣，在學(xué)習(xí)《猴王出世》《紅樓春趣》時(shí)，教師都可以把原著中的回目展示給學(xué)生看。這樣一方面能使學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)回目的特點(diǎn)有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，另一方面能使學(xué)生在借助回目預(yù)測(cè)內(nèi)容的過(guò)程中感受到閱讀古典小說(shuō)的樂(lè)趣。

（三）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)感悟人物形象

人物是小說(shuō)的靈魂。古典名著之所以成為經(jīng)典，廣為流傳，與其中塑造了大量鮮活的人物形象有著密切的關(guān)系。在古典名著教學(xué)中，感悟人物形象特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要善于抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，感受人物形象的特點(diǎn)。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生抓住文中諸葛亮和周瑜的對(duì)話進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感受諸葛亮與周瑜等人物形象的特點(diǎn)；《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)武松的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子品讀，感受武松的形象特點(diǎn)；教學(xué)《紅樓春趣》一課，教師讓學(xué)生找出寶玉的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感受寶玉對(duì)賈府上下眾多丫鬟的體貼以及他的“一看、一急、一摔”中的率真可愛(ài)。閱讀古典名著小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行的詞句進(jìn)行品析，可以幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生整本書(shū)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體施教，縱橫聯(lián)讀提升能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典名著閱讀能力的提升非一日之功，教師要打破傳統(tǒng)孤立教學(xué)的弊端，站在單元統(tǒng)整的視角，整體觀照單元閱讀內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)古典名著小說(shuō)的特色感受更加深刻，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）在比較閱讀中感受古典小說(shuō)特點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的四篇課文分別選自我國(guó)古典四大名著。四大名著的題材、風(fēng)格各異，在語(yǔ)言表達(dá)方面也有著各自獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師可以采取文白對(duì)讀或者多篇對(duì)比閱讀的形式，讓學(xué)生從不同視角品味課文語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣?！恫荽杓芬晃氖歉鶕?jù)《三國(guó)演義》原著第四十六回改寫(xiě)成的現(xiàn)代白話文，在語(yǔ)言表達(dá)上與原著有很大差異。這篇課文后面的“閱讀鏈接”中為學(xué)生呈現(xiàn)了原著中與課文第八、第九自然段相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以采取對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著中的內(nèi)容與改編后的內(nèi)容有什么不一樣。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)原著語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的特點(diǎn)感受更加深刻。此外，教師也可以把四篇課文作為大單元教學(xué)的素材，放在一起對(duì)比閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每篇課文的特點(diǎn)是什么。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》屬于歷史演義小說(shuō)，小說(shuō)中的人物重謀略、善策劃，思維邏輯嚴(yán)密；《水滸傳》講的是關(guān)于綠林好漢起義的故事，多數(shù)是路見(jiàn)不平、拔刀相助的人物形象，在語(yǔ)言、動(dòng)作上更是一言不合直接開(kāi)打，人物在本質(zhì)上還是武夫，語(yǔ)言多粗俗、豪爽、仗義；《猴王出世》一文中關(guān)于石猴出世的語(yǔ)言描寫(xiě)雋永，多用對(duì)仗形式，讀起來(lái)特別有味道；《紅樓春趣》給讀者的首要印象就是人物眾多，厘清人物之間的關(guān)系才能更好地讀懂課文。在古典名著單元的教學(xué)中，教師采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奧妙，感受到名著的魅力所在。

（二）在統(tǒng)整閱讀中夯實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)

本單元的人文主題是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、單元課文、語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊形成了關(guān)于名著閱讀的完整系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，教師要注重單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以落實(shí)單元語(yǔ)文要素。依據(jù)本單元四篇課文的特點(diǎn)，《草船借箭》一文的教學(xué)，教師首先可以結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生默讀課文，厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；然后抓住描寫(xiě)諸葛亮和周瑜的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，感悟人物特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生把故事內(nèi)容講給大家聽(tīng)。教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二先讓學(xué)生把課文分為四個(gè)部分，給每部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題，再重點(diǎn)就武松打虎部分進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象特點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》屬于略讀課文，教師可以讓學(xué)生借助閱讀提示與在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法自行閱讀。這樣從單元整體出發(fā)，整體施教，由扶到放，穩(wěn)步推進(jìn)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，提升學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的能力。

（三）在閱讀銜接中提升閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。對(duì)名著閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重閱讀過(guò)程的鋪墊、銜接與拓展，以逐步達(dá)到讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的閱讀方法自行閱讀的目標(biāo)。在古典名著閱讀單元中，學(xué)生在閱讀中需要運(yùn)用猜讀、速讀、借助資料閱讀、聯(lián)系上下文閱讀、帶著問(wèn)題讀、批注閱讀等方法，這些都是他們寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中，教師可基于課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，為名著閱讀的順利銜接奠定基礎(chǔ)。另外，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元中也安排了名著閱讀的內(nèi)容，編排的是外國(guó)文學(xué)名著。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將古典名著閱讀的方法遷移運(yùn)用到外國(guó)名著的閱讀中，從而推動(dòng)學(xué)生名著閱讀能力的提升。

三、多措并舉讀原著，大單元助推提升能力

古典名著閱讀單元具有導(dǎo)讀功能，其目的是通過(guò)課內(nèi)閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走近經(jīng)典文化。在古典名著小說(shuō)閱讀單元的教學(xué)中，教師要善于采取多種方法，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元中的課文只是個(gè)引子，目的是把學(xué)生引向整本書(shū)閱讀。教師可以以教材為中心，把閱讀由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生去了解更多的人物故事，感受經(jīng)典的魅力。如教學(xué)完《草船借箭》一課，在學(xué)生對(duì)諸葛亮與周瑜的人物形象有了初步的感知后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮和周瑜都是三國(guó)時(shí)期有名的人物，他們之間還發(fā)生過(guò)哪些事情呢？大家可以閱讀《三國(guó)演義》原著，根據(jù)回目找到與諸葛亮或者周瑜有關(guān)的內(nèi)容讀一讀?！边@樣引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且可以讓學(xué)生把課內(nèi)借助回目預(yù)測(cè)內(nèi)容的方法運(yùn)用到課外閱讀中，在預(yù)測(cè)閱讀與驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中享受到閱讀的快樂(lè)。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課后，學(xué)生被武松的豪爽以及藝高人膽大的精神折服，并對(duì)武松產(chǎn)生了好奇心與敬佩之情，想要對(duì)武松有更多的了解。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到“資料袋”中“及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、浪里白條張順、行者武松”這些人物畫(huà)像的時(shí)候，他們對(duì)這些人物的綽號(hào)產(chǎn)生了好奇。這時(shí)候，教師可以趁熱打鐵對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你想知道他們的綽號(hào)為什么是這樣的嗎？請(qǐng)到《水滸傳》原著中去尋找答案吧！”同樣，在《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇課文的教學(xué)中，教師也可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把學(xué)生由課內(nèi)閱讀引向原著閱讀，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)古典名著小說(shuō)有更多的了解。

（二）多方法運(yùn)用，靈活閱讀原著

閱讀古典名著不能讓學(xué)生一味地讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀，可以使學(xué)生閱讀名著的過(guò)程不再那么枯燥、單一，真正把書(shū)讀活、讀厚。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最愛(ài)讀的就是《西游記》。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊批注。學(xué)生可以在文中優(yōu)美的句子處寫(xiě)下自己的鑒賞性點(diǎn)評(píng)，可以在豬八戒和唐僧、沙僧、孫悟空等處理事情的不同做法旁寫(xiě)下自己的意見(jiàn)。除了批注閱讀，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需要相機(jī)拓展補(bǔ)充一些關(guān)于四大名著的背景資料，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖梳理故事脈絡(luò)（如《三國(guó)演義》），運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系（如《紅樓夢(mèng)》）等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好靈活運(yùn)用閱讀策略，為持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)共讀交流，趣味閱讀原著

古典名著小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，閱讀整本書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)也是一種挑戰(zhàn)，尤其是一些意志力差的學(xué)生很難堅(jiān)持讀下來(lái)。教師可以采取同伴共讀、聯(lián)盟閱讀的形式，讓班里的學(xué)生組成“名著閱讀小圈圈”，共讀一本書(shū)，定期或者不定期進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。共讀的形式有許多，除了學(xué)習(xí)伙伴共讀，還可以采取師生共讀、親子共讀的形式。在共讀模式下，可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)人物或者某些精彩故事發(fā)表自己的讀書(shū)體會(huì)，也可以讓學(xué)生把自己感興趣的某些章節(jié)的內(nèi)容改編成白話文或者劇本并演一演。如讀完《三國(guó)演義》原著之后，教師組織學(xué)生觀看《草船借箭》《火燒赤壁》《空城計(jì)》等視頻資料，使學(xué)生對(duì)名著中的人物形象有更加深刻的感知。在古典名著單元教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生共讀內(nèi)容的不同，采取豐富多彩的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀所得，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的深度理解，幫助學(xué)生體會(huì)到古典名著的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

綜上所述，中國(guó)古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀與外顯，凝聚著民族的智慧與情感。在古典名著小說(shuō)閱讀單元的教學(xué)中，教師要把教會(huì)學(xué)生初步掌握閱讀名著的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在名著閱讀中感受經(jīng)典的魅力，傳承文化的精髓。