百字作文，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

福建莆田市涵江區(qū)石庭中心小學(xué)（351117） 陳榕欽

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)閱讀學(xué)生的作文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的問題：故事千篇一律，語言平淡，情感虛假等。能感受到，學(xué)生多是為了完成作文而完成作文。作文教學(xué)為何出現(xiàn)在這種尷尬的狀態(tài)中？究其原因，是教學(xué)任務(wù)模式化限制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。對(duì)此，教師要反思作文教學(xué)，改變思維方式，調(diào)整思路，尋找突破口，減少學(xué)生寫作的束縛和壓力，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、創(chuàng)作，努力為學(xué)生開拓自主寫作的廣闊空間，讓作文成為他們盡情揮灑個(gè)性的載體。

在這樣的背景下，筆者提出“百字作文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究”這一課題，通過“百字作文”這種短小的片段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找作文素材，抓住當(dāng)下的情緒及時(shí)記錄。這樣習(xí)作，沒有條條框框的限制，容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)自信。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，調(diào)活激情

一般來說，在輕松愉悅的氛圍下，在真實(shí)生動(dòng)的情境中，學(xué)生的激情和個(gè)性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。因此，在作文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍是關(guān)鍵的一步。教師要盡可能地淡化作文的概念，模糊作文的界限，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)情境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中、盡情盡興。

（一）輕松愉悅的談話

在教師和學(xué)生聊著彼此故事的過程中，學(xué)生會(huì)不知不覺地調(diào)動(dòng)記憶，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去感悟。在這種輕松、自由的狀態(tài)下，學(xué)生更容易述說自己真實(shí)的經(jīng)歷、思想和情感。教師要準(zhǔn)確揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界，努力尋找合適的時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生潛在的感情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的激情，引導(dǎo)他們及時(shí)記錄下這一刻印象最深的回憶片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，重溫當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)收獲。學(xué)生在輕松愉悅的談話氛圍下主動(dòng)創(chuàng)作，會(huì)使文字更貼近內(nèi)心，更能展示個(gè)性。

比如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”，要求學(xué)生記錄下自己個(gè)性化的生活經(jīng)歷。教學(xué)伊始，教師可以播放《童年》作為背景音樂，勾起學(xué)生美好的童年生活回憶，和他們一起開啟“憶童年”聊天模式。教師可以先分享自己的童年故事，再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生打開記憶閘門，把埋藏在自己心靈深處的、有趣的、與眾不同的童年生活傾吐出來，感受“那一刻”自己的成長(zhǎng)感悟。在分享的過程中，學(xué)生思路被打開，為自主作文做好了準(zhǔn)備。交流之后，教師不急于讓學(xué)生全文創(chuàng)作，而是讓他們挑選印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景，寫作百字作文。短短的百字不會(huì)給學(xué)生帶來太大壓力。在這個(gè)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生具體描寫和細(xì)節(jié)刻畫的技巧，讓學(xué)生意識(shí)到，百字作文描寫的場(chǎng)景其實(shí)就是一篇精彩作文最突出的亮點(diǎn)。通過輕松愉悅的談話，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受，這樣創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容就不會(huì)千篇一律，學(xué)生鮮明的個(gè)性也得到了體現(xiàn)。

（二）真實(shí)生動(dòng)的情境

教師打亂以往作文教學(xué)的單元時(shí)間線，抓住合適的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能獲得最真實(shí)的實(shí)踐感受。教師應(yīng)不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、及時(shí)記錄。學(xué)生能夠以當(dāng)下最鮮活的體驗(yàn)和最激昂的狀態(tài)去描寫場(chǎng)面、抒發(fā)感受，如同拍電影捕捉鏡頭一樣，他們的創(chuàng)作會(huì)更具畫面感。親身參與實(shí)踐，獲得真實(shí)體驗(yàn)，這樣的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的精彩用詞，感受人物的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫場(chǎng)景、表現(xiàn)人物的方法。其中《摔跤》一文節(jié)選自徐光耀的小說《小兵張嘎》，繪聲繪色地描寫了小嘎子和小胖墩兒的摔跤過程。課堂上，教師可以將其作為一次活動(dòng)情境的“點(diǎn)”，組織“掰手腕”比賽，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與。比賽結(jié)束后，教師再引導(dǎo)他們及時(shí)記錄“掰手腕”比賽的過程，抓住人物的細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這樣創(chuàng)作出來的百字作文，不僅語言妙趣橫生，場(chǎng)景畫面感十足，而且人物也充滿了活力。

二、關(guān)注語文要素，挖掘練筆內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材對(duì)單元語文要素與單元課例、單元習(xí)作是一個(gè)整體，教師要開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元語文要素，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)；其次，教師要圍繞課例的閱讀與教學(xué)，挖掘其中的讀寫實(shí)踐點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，為單元習(xí)作做鋪墊。統(tǒng)編語文教材中的課例，都是根據(jù)單元語文要素科學(xué)、合理地編排的，每一篇課文都是單元教學(xué)目標(biāo)的最佳范例，學(xué)生要掌握的表達(dá)手法在課文中都能得到重點(diǎn)呈現(xiàn)。教師要善于挖掘其中的讀寫實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或借鑒模仿，或展開想象，或延伸情節(jié)。這些隨文小練筆就是一篇篇百字作文，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)，沒有壓力，能夠自由地發(fā)揮，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的理解與掌握，更是通往單元習(xí)作的一個(gè)階梯，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提高他們表達(dá)的能力。

（一）借鑒與模仿

比如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元，語文要素之一是“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。第一篇課文《草原》的第一自然段，就是充分運(yùn)用了想象和情景交融寫法的一個(gè)典型段落。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句品讀賞析，思考作者如何表現(xiàn)草原的美，體會(huì)在寫景時(shí)加入想象、融入感受的精妙之處，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展百字作文小練筆，幫助學(xué)生在語言運(yùn)用實(shí)踐中習(xí)得方法。教師可以這樣設(shè)計(jì)小練筆：“‘一切景語皆情語’。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用情景交融的手法描寫你最喜歡的一處景物?！边@樣讓學(xué)生走進(jìn)教材文本，感悟景中有情、情中有景，相映成趣的表達(dá)方法，再學(xué)以致用，將其延伸到語言實(shí)踐中，提高學(xué)生閱讀與表達(dá)能力。

（二）想象與補(bǔ)白

統(tǒng)編語文教材中編排的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品。在一些文學(xué)作品中，作者故意留白，給讀者留下了豐富的想象空間。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些想象點(diǎn)與空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)一步品味文章語言的妙處。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元《臘八粥》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)可以清楚地區(qū)分課文的詳略部分后教師提問：“作者把八兒等粥的場(chǎng)景寫得有層次、有條理，將八兒的喜悅、八兒的著急、八兒對(duì)臘八粥的饞寫得妙趣橫生。那為何只用了短短一段寫八兒喝粥的場(chǎng)景呢？”一石激起千層浪，學(xué)生從不同的視角感受結(jié)尾的巧妙之處。有的學(xué)生認(rèn)為，正是因?yàn)榻Y(jié)尾簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，才給讀者留下了想象的空間——八兒會(huì)如何“吃粥”。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，在結(jié)尾處的補(bǔ)白：請(qǐng)你想象一下，一碗臘八粥上桌了，八兒會(huì)怎樣吃起這碗千盼萬盼的臘八粥呢？以下是學(xué)生的小練筆片段：

“八兒，粥好了！”八兒覺得媽媽的這一聲呼喚比任何一個(gè)時(shí)刻都要?jiǎng)勇?。八兒趕過去，緊跟在端著臘八粥的媽媽身后，等媽媽把碗放在桌上，八兒搶著坐上椅子，好想一股腦兒喝個(gè)精光，無奈它太燙了，正冒著騰騰的熱氣。八兒眼里閃著光，拿著筷子在碗里沿著邊兒劃一圈，嘟著嘴使勁呼氣，一下一下把粥“刮”進(jìn)嘴里，感受著粥的濃稠和甜蜜，一臉滿足。待粥的熱氣漸漸散去，八兒大口大口往嘴里送……不一會(huì)兒工夫，兩碗粥進(jìn)肚，八兒抱起碗舔干凈才放下，把兩只筷子浪漫地?cái)[成十字，再摸了摸那脹成一面小鼓的肚子，對(duì)媽媽說道：“真好吃！”

這樣的想象與補(bǔ)白，不設(shè)限、有個(gè)性，既滿足了學(xué)生想象八兒喝粥的情感需求，又實(shí)現(xiàn)了語言讀寫實(shí)踐相互促進(jìn)的作用，一舉兩得，何樂不為？

（三）延伸與創(chuàng)造

統(tǒng)編語文教材中還有一些課文在精彩處戛然而止，言已盡而意未窮。對(duì)于這類課文，教師要充分利用、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸，開展創(chuàng)造性的語言表達(dá)實(shí)踐，從而激發(fā)他們個(gè)性化表達(dá)的興趣。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》一文，是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。小說以“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子”作為結(jié)尾。這個(gè)結(jié)尾簡(jiǎn)短卻耐人尋味，給我們留下了無限的想象空間。教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫小說結(jié)尾的百字作文小練筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說的特點(diǎn)，發(fā)揮大膽又合乎情理的想象，延伸小說情節(jié)，創(chuàng)造性地構(gòu)思、設(shè)計(jì)小說的后續(xù)發(fā)展。這樣，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容和人物形象的理解與掌握。這樣具有創(chuàng)造性的小練筆，可以讓學(xué)生在交流與分享的過程中相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，產(chǎn)生個(gè)性與思維的碰撞，拓展了語言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

三、切入生活，表達(dá)自己獨(dú)特的感受

英國(guó)教育家洛克說：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻不在表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此豐富多彩?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的所見所聞、所思所感、所想象所憧憬的都不一樣，都涂抹著不同的個(gè)性色彩。在開展“百字作文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究”這一課題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們努力打破傳統(tǒng)作文教學(xué)固有的程序化模式，把學(xué)生作文的時(shí)間和空間擴(kuò)大，不失時(shí)機(jī)地把他們的目光引向廣闊的、自由的、多彩的生活中，引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行日記式的百字作文實(shí)踐。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生作文走向生活，學(xué)生放開束縛、擁抱自由，記錄下自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，表達(dá)出自己心中的真實(shí)想法，彰顯了自己的真性情。一景一物、一書一文的描繪抒發(fā)，酸甜苦辣、喜怒哀樂的展示釋放，化作文為自己生活的一種表現(xiàn)形式。

我們的每一天看似單調(diào)重復(fù)，但總有不一樣的事情發(fā)生，不一樣的感受涌現(xiàn)，只要我們善于去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，就會(huì)找到最獨(dú)特的自己。及時(shí)地記錄當(dāng)下，就是要將一個(gè)個(gè)富有生活氣息和個(gè)性色彩的故事呈現(xiàn)出來，將一段段發(fā)自內(nèi)心的感受表達(dá)出來。比如，教師可以讓學(xué)生寫小日記，把自己一天當(dāng)中看到的、經(jīng)歷的，或是在某一刻特別有感觸的事物，用百字左右的篇幅自由地去呈現(xiàn)。這樣日積月累地堅(jiān)持下去，學(xué)生的表達(dá)能力就能在潛移默化中得到鍛煉和提升。同時(shí)，在一篇篇小日記中，學(xué)生也能于無形中積累豐富的素材，讓生活成為作文素材的源頭活水，作文內(nèi)容也會(huì)更富煙火氣、更具個(gè)性化。

以下是部分學(xué)生的“百字作文”小日記。

1.我家的“大大”可貪吃了，瞧它把自己吃成了一只胖貓。它縮成一團(tuán)，懶洋洋地窩在地板上，就像是一個(gè)大絨球，看得人好想抱抱它。那就抱唄，我輕輕將它抱起，可它不太愿意，扭動(dòng)著身體要掙脫，好像在抱怨我打擾了它的美夢(mèng)似的。

2.弟弟淘氣，硬拉著我去院頭摘那尚未成熟的枇杷。掛在枝頭的枇杷黃里略帶著青，看著叫人口齒生津。弟弟摘下一串，我們開吃，酸酸的帶點(diǎn)甜，吃了兩顆就酸得牙齒都快軟了，可惜了剩下的。弟弟，我們還是耐心等待枇杷成熟了再吃吧！

3.溫柔輕快的音樂攀上了耳機(jī)線，溜進(jìn)了我的耳朵，《剩下的盛夏》很好聽，身后的三寸日暮裹挾著瑩白的星子在此刻定格?；秀遍g，我竟感覺六年的時(shí)光與童年一同定格了。我把回憶融化在這黃昏里，隨手一舀都是濃濃不可言的情意。

四、激勵(lì)賞識(shí)、鼓勵(lì)實(shí)踐，激發(fā)表達(dá)個(gè)性的動(dòng)力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們渴望得到激勵(lì)和賞識(shí)。因此，教師要善于把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，使他們更愿意去展示自己的個(gè)性風(fēng)采。

（一）激勵(lì)賞識(shí)

在“百字作文”的實(shí)踐中，教師的激勵(lì)賞識(shí)成為學(xué)生作文時(shí)的家常便飯，能讓學(xué)生得到肯定的同時(shí)，獲得積累語言的快樂和動(dòng)力。教師如果用挑剔的目光對(duì)待學(xué)生的作文，只會(huì)放大它的不足之處，澆滅學(xué)生的表達(dá)熱情。相反，用激勵(lì)賞識(shí)的目光去挖掘作文的閃光點(diǎn)，帶給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果都會(huì)與前者大不相同。在教師的激勵(lì)賞識(shí)下，學(xué)生習(xí)作興趣不斷提高，產(chǎn)生努力進(jìn)取的動(dòng)力，獲得表達(dá)的快樂，迸發(fā)作文的熱情。

（二）鼓勵(lì)實(shí)踐

以往課堂上的封閉式作文，限制學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，也封閉了學(xué)生通往現(xiàn)實(shí)生活的路徑。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)各種感官觀察。在實(shí)踐中，學(xué)生興趣盎然，表達(dá)時(shí)自然也能更加輕松自在。教師可以以學(xué)?；顒?dòng)和各種節(jié)日為契機(jī)，平時(shí)也可以多組織一些開放性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多實(shí)踐，并隨時(shí)記錄在自己的“成長(zhǎng)口袋書”中。這樣，沒有壓力的自由創(chuàng)作，能更好地喚醒學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們覺得這只是一份成長(zhǎng)的記錄，可以無拘無束地表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性。有了興趣，學(xué)生在表達(dá)時(shí)才能拋開畏難情緒，解放自己的思想，進(jìn)行自由的、個(gè)性的、創(chuàng)意的表達(dá)。

作文是學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)需要，興趣和自信是學(xué)生感情自然流露的源泉。只要教師努力地為學(xué)生開拓自由廣闊的寫作空間，用心挖掘練筆契機(jī)，營(yíng)造輕松的作文氛圍，減少學(xué)生表達(dá)的束縛和壓力，就能讓學(xué)生走進(jìn)百字作文，張揚(yáng)自己的個(gè)性。