多途徑開展口語交際教學(xué)實踐探析

江蘇灌云縣朝陽實驗小學(xué)（222200） 陳艷平

口語交際從知識的獨立性上說，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)是并列的語文教學(xué)板塊，但在教學(xué)內(nèi)容上并不分裂，反而有著諸多的聯(lián)系，而且我們提倡在有機整合中開展口語交際教學(xué)。這也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”但許多教師在課堂上總是讓學(xué)生說來說去、說個不停，還美其名曰是突出口語交際的課程特點，實際上這樣的課堂忽視的恰恰是口語交際與生俱來的廣泛聯(lián)系性和整合性，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生看起來是用口語在說，卻沒有讓學(xué)生在說的過程中有效提升語言表達(dá)能力。因此，教師在口語交際教學(xué)中需要走出“孤掌難鳴”的困境，努力讓學(xué)生在聽說讀寫的有機聯(lián)系中尋找整合訓(xùn)練的有力抓手，把口語交際教學(xué)的目標(biāo)落到實處。

一、聯(lián)系閱讀教學(xué)開展口語交際

聽、說、讀、寫四項能力是語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)不是獨立存在的，而是密不可分的。想要提升口語交際能力，那一定離不開閱讀，只有經(jīng)過大量閱讀，才能學(xué)習(xí)到盡量多的詞匯、句子，掌握各類句法的運用，才能在口語交際當(dāng)中說得完整、說得準(zhǔn)確。因此，口語交際教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，可以說閱讀教學(xué)是口語交際教學(xué)的前提，是必經(jīng)之路。閱讀教學(xué)開展前，一定要注意閱讀材料的選擇和閱讀方法的應(yīng)用。閱讀材料一定要選擇能夠為提升口語交際能力做輔助的內(nèi)容，可以是當(dāng)下的時事，可以是名著中的片段，可以是一部小說，一篇散文，一首詩歌，能從中學(xué)習(xí)到新的詞匯、新的典故最好，當(dāng)然，能夠鞏固常見句式的應(yīng)用也值得閱讀。閱讀教學(xué)中，要會選擇閱讀方法，什么內(nèi)容出聲朗讀最佳，什么內(nèi)容默讀就好，什么內(nèi)容跳讀就行，都要認(rèn)真把握。課堂上，還需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也就是要讓學(xué)生多說，說出自己的想法、觀點、理解等。當(dāng)學(xué)生在課堂上面向全體同學(xué)說出自己的想法、觀點、理解時，實際上就是在進(jìn)行一次沒有設(shè)定目標(biāo)的口語交際活動。不僅如此，閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考后回答教師提出的問題，也可以看作是口語交際的行為?？谡Z交際能力的提升不僅僅依賴于閱讀中的讀，還依賴于閱讀時大腦的不斷思考，甚至是知識重組和重塑。這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力會有很大幫助。由此可見，在閱讀教學(xué)中，開展口語交際的機會多多，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生課堂上的表達(dá)與交流需要有視為口語交際的意識，進(jìn)而能夠關(guān)注到學(xué)生無意識的口語交際中值得提醒的一些要求，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成隨時注意口語交際表達(dá)的習(xí)慣性要求，能夠在非正式的口語交際活動中提升自己的口語交際能力。

例如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（統(tǒng)編語文教材三年級下冊第25 課），課文屬于民間故事，是非常適合講述的，與口語交際有著天然的緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)過程中，許多教學(xué)內(nèi)容的落實都可以借助口語交際進(jìn)行。以顧客和裁縫的第一次對話為例，兩個角色之間的對話本身就是口語交際，只不過寫在課文中變成了書面語。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生仔細(xì)讀讀兩人之間的對話內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容可以直接用于口語交際，哪些內(nèi)容需要適當(dāng)進(jìn)行改變以適應(yīng)口語交際的需要，還有哪些內(nèi)容不適宜出現(xiàn)在口語交際之中。對此，學(xué)生可以在同桌之間進(jìn)行多種方式的對話練習(xí)，以比較出書面語與口語交際在同一內(nèi)容上的異同。當(dāng)然如果學(xué)生遇到難以突破的瓶頸性知識，教師也需要施以援手，讓學(xué)生能夠順利地從課文的書面語轉(zhuǎn)入進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練中。實際上主要是把大多數(shù)對話中的提示語去掉，將少數(shù)與對話語氣、情態(tài)等有關(guān)的提示語變?yōu)檫m宜的對話內(nèi)容。像“‘不，’裁縫說，‘就在冬天?！薄安每p又補充一句：‘不過，我指的是明年冬天?！边@樣兩個帶有提示語的對話句，變化為口語交際的表達(dá)時，不僅需要去掉其中的提示語，而且需要經(jīng)過適當(dāng)?shù)馗淖?，變成這樣的表達(dá)：“不，就在冬天。但是你要注意的是，我說的不是今年冬天，而是明年冬天?！碑?dāng)學(xué)生之間互相合作把書面對話轉(zhuǎn)換成口語交際內(nèi)容時，學(xué)生不僅能夠理解二者對話的內(nèi)容與關(guān)鍵，還能夠體會到人物的特點——裁縫在勸說顧客時能夠抓住對方的心理，說服對方選擇與自己做生意，從而牢牢把握住賺錢機會。這就是生意人會說話的充分表現(xiàn)，學(xué)生借助口語交際加以理解后，又能反過來促使學(xué)生理解故事發(fā)展的關(guān)鍵點所在。閱讀教學(xué)中，閱讀理解與口語交際如此緊密結(jié)合，水乳交融，相得益彰，達(dá)到了最理想的教學(xué)境界。

當(dāng)然口語交際與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合還可以出現(xiàn)在課前交流與課后練習(xí)中。課前交流雖然只有短短幾分鐘，但是教師依然可以有序安排學(xué)生輪流上講臺，或介紹自己的發(fā)現(xiàn)，或講述生動的小故事，或交流自己搜集的與當(dāng)天學(xué)習(xí)有關(guān)的材料等，只要學(xué)生能夠上臺開口說起來，就能夠達(dá)到鍛煉口語交際能力的目的。課后練習(xí)中編者經(jīng)常安排“和同學(xué)們討論、交流”之類的訓(xùn)練來落實與閱讀有關(guān)的目標(biāo)，教師需要切實讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的討論、交流之中，這樣不僅能夠達(dá)成對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，而且使人人都有機會參與相關(guān)的口語交際活動，提高學(xué)生整體的口語交際水平。

二、整合寫作教學(xué)開展口語交際

寫和說并不分家，說得出來才能寫得出來。同樣，如果能夠?qū)⑿闹兴胗盟鶎W(xué)的詞匯巧妙地組合運用起來，再結(jié)合科學(xué)的句式寫出來，那就說明筆者對于這些基本的語文知識的運用了如指掌、熟記于心，那么，在日后的口語交際中，一定能夠張口就來，出口成章。因此，不要忽略寫作教學(xué)在開展口語交際教學(xué)中的重要作用。一定要對寫作教學(xué)重視起來，并且要積極地整合寫作教學(xué)，協(xié)同開展口語交際教學(xué)。寫作中遇到想要描繪的事物，可能很多形容詞都能夠描繪出事物的特點，但是哪一個詞匯最為準(zhǔn)確，這在筆者的大腦當(dāng)中將有一個思考的過程，選擇的過程，并最終選擇最為準(zhǔn)確的詞匯落筆寫下。這種奇妙的順理成章的過程，就是寫作帶給口語交際教學(xué)的契機，這是一個能夠為口語交際能力積攢思考能力的過程。在實際教學(xué)中，教材中每個單元的語文要素通常指向閱讀和表達(dá)兩個部分，而表達(dá)既指口頭表達(dá)，又包括書面表達(dá)。不難看出，編者從單元目標(biāo)的高度，常常是將口語交際與習(xí)作目標(biāo)集中在一起進(jìn)行表述的，這就充分說明在小學(xué)階段，口語交際與習(xí)作二者具有共同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實際中，也有許多教師自覺地將口語交際與習(xí)作有機結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，互相補充，共同發(fā)展。

例如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元，單元中指向表達(dá)的語文要素是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，看上去說的是“寫”，實際上是包含“說”——口語交際。這可以從單元口語交際題目設(shè)置與表達(dá)要求的細(xì)化看得出來。本單元口語交際題目是《自我介紹》，要求是根據(jù)生活中可能需要進(jìn)行自我介紹的具體情境想清楚：是要向誰介紹，介紹自己的目的是什么，介紹時需要注意些什么。教學(xué)的重點是“介紹的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”。這些要求是對單元表達(dá)目標(biāo)中的“多個方面寫出人物特點”具體細(xì)化。口語交際中“介紹的內(nèi)容”就是人物多個方面的特點。不同的對象希望了解“我”的特點是不一樣的：應(yīng)聘校報記者，負(fù)責(zé)人希望了解“我”的文字、觀察和捕捉能力；參加“小歌手”節(jié)目，導(dǎo)演希望“我”展示演唱的能力等。在這樣的“自我介紹”中，學(xué)生自然會全方位地盤點自己的特點，并根據(jù)對象想了解的情況進(jìn)行匹配性的介紹。換句話說，學(xué)生在口語交際中的鍛煉指向的正是介紹自己的某一方面特點。而在本單元習(xí)作中，編者安排的題目是《我的“自畫像”》，創(chuàng)設(shè)的表達(dá)語境與口語交際相比就具體得多：向新來的班主任介紹自己。在習(xí)作教學(xué)中，教師不能簡單地利用已經(jīng)開展的口語交際直接讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而應(yīng)先讓學(xué)生回顧在口語交際中所學(xué)習(xí)的介紹自己的一些方法，再看看在新創(chuàng)設(shè)的語境中，要如何運用在訓(xùn)練中掌握的介紹自己特點的方法，完成向新班主任的介紹。也就是要想明白：向新班主任需要介紹自己哪些方面的特點比較合適。還可以組織必要的討論：是不是所有的優(yōu)點都值得向班主任介紹，向新班主任介紹自己的缺點或不足之處算介紹特點嗎等。然后再進(jìn)一步探究：從口語交際的介紹到書面語言的表達(dá)之間，需要注意的關(guān)鍵是什么？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換？最后，讓學(xué)生選擇自己一個方面的突出特點，同桌互以對方為新班主任進(jìn)行口語交際介紹，互相評價。

其實，習(xí)作教學(xué)中，口語交際能夠派上用場的機會也有很多。在學(xué)生初選習(xí)作材料時，可以讓學(xué)生互相交流自己選擇的材料，并說說為什么選擇這個材料，準(zhǔn)備怎么表達(dá)這個材料，其他同學(xué)可以提出不同看法，或者做進(jìn)一步補充，使所選擇的材料更符合習(xí)作要求。還可以在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師組織學(xué)生開展交流、評議活動，針對同伴展示的習(xí)作初稿，肯定優(yōu)點、提出不足和改進(jìn)意見，當(dāng)然意見不統(tǒng)一時，也可以開展?fàn)幷摗＿@些，都是習(xí)作教學(xué)中比較常見的口語交際活動。

三、借助綜合性學(xué)習(xí)開展口語交際

綜合性學(xué)習(xí)是集聽、說、讀、寫等多種形式為一體的全方位鍛煉語言能力的學(xué)習(xí)方式。它也是開展口語交際教學(xué)的升華，對于口語能力的提升十分有效。綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、研究等活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的生活實際，需要學(xué)生通過多種途徑開展學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生綜合多種知識、方法、能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，口頭語言表達(dá)既是學(xué)習(xí)方法又是表達(dá)方法，是綜合性學(xué)習(xí)的重要手段。綜合性學(xué)習(xí)中運用比較多的訪問、調(diào)查等實踐性方法，就離不開口語交際的運用，無論是訪問還是調(diào)查，都需要通過語言進(jìn)行有效溝通，才能使訪問、調(diào)查獲得可信、可用的材料。即使是搜集書面材料，看上去就是翻書、上網(wǎng)查閱再進(jìn)行必要的摘錄，而在搜集資料之后都有一個互相交流補充的環(huán)節(jié)，畢竟對于小學(xué)生而言一個人的經(jīng)歷和視野都是有限的，因此個人所搜集的資料必然也是有限的，需要借助互相交流達(dá)到資源共享，交流的過程又怎能離開口頭語言的交際呢？由此可見，綜合性學(xué)習(xí)中，口語交際也是需要時時現(xiàn)身的重要方式。

例如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元就是綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，在第一板塊《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)中，編者提出的活動建議有兩個：一是搜集字謎，開展猜字謎活動；二是搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會。在開展這樣的綜合性學(xué)習(xí)時，猜字謎活動比較常見的是要揭示謎底是什么，還要解釋自己是怎么猜出來的，或者在猜不出來的時候，讓提供字謎者給予揭秘，也需要給出字謎設(shè)計的秘妙所在。不難看出，猜字謎活動是離不開口語交際的參與的。至于辦趣味漢字交流會，顧名思義就知道交流是活動的關(guān)鍵。這樣的交流會教師就可以讓學(xué)生按照不同性質(zhì)的材料分模塊進(jìn)行：以古詩體現(xiàn)漢字特點，讓學(xué)生展示出自己搜集的與漢字有關(guān)的古詩（詩句），說說自己為什么喜歡這樣的詩（句）。同時讓其他學(xué)生發(fā)表意見，評選出最具漢字特點的古詩（詩句）。其他如歇后語、對聯(lián)、故事等資料的呈現(xiàn)與交流，教師都應(yīng)該主動退出主持人的角色，讓學(xué)生中搜集最多或者最能交流者來主持交流活動，給學(xué)生提供口語表達(dá)的機會，真正把口語交際融入綜合性學(xué)習(xí)之中，通過多種形式的綜合訓(xùn)練來提高學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)。

綜上所述，口語交際教學(xué)并不是獨立存在的，它需要閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)甚至是綜合性學(xué)習(xí)的輔助。小學(xué)是學(xué)生語言能力的起步學(xué)習(xí)階段，特別是口語交際能力，如果不及時給予正確的學(xué)習(xí)方法指引，很容易形成不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，今后再糾正就十分困難。因此，在小學(xué)這個起步階段，就要讓小學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，熟練運用各類閱讀方法進(jìn)行大量科學(xué)的閱讀，并經(jīng)常鍛煉寫作能力，這樣才能夠在日積月累當(dāng)中，不斷地提升口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)，教師除了要按照編者設(shè)定的專門訓(xùn)練目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生將在專門訓(xùn)練課上學(xué)習(xí)的方法、技能，運用到閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)中，從而全面提高學(xué)生的語文能力。