談如何通過“回目名”提升名著閱讀效果

祝賀

摘 要：名著閱讀可以從回目名出發(fā)，采用趣味方式讀回目，以提升學生的學習興趣。探究、研讀、整合回目名，既可以帶動整本書閱讀，也可以提升學生的語言賞析能力。對于內(nèi)容難的名著，如果有了回目名，也就便于理解、記憶、掌握。讓學生參與給名著起回目名，可以提升學生對事件的概括能力;也可以使名著中的復雜人物清晰明朗，使學生深刻理解人物形象，進而形成辯證思維;在起回目名時加入時間、地點、背景，并融入一定的藝術(shù)手法，在擴大學生知識積累的同時，還可以增強其語言運用能力和閱讀感受。

關鍵詞：回目名 名著閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.008

翻開中國古代四大名著，首先映入眼簾的不是故事內(nèi)容，而是每一篇文章前面那攝人心魄的回目名，它們具有一定的共性，又有引人入勝的個性，共性和個性之間又相互聯(lián)系，牽引著閱讀者的心脈，指引著閱讀者津津有味地閱讀下去。合上書，腦海中出現(xiàn)的不僅是人物、故事，還有那記憶深刻的回目名。一聽到回目名，即使是沒有讀過此篇的閱讀者也充滿了好奇心和想象力，可見回目名在長篇文學作品中意義是多么非凡。

一、趣讀回目名

回目名也可以有趣地朗讀嗎？當然可以。

首先整合出一本書的回目名，這一步叫心中默默

初步讀。比如，將一本書中的回目名豎著排列抄下來，在抄寫的過程中，學生只看一眼肯定無法準確抄寫，那么就需要默默記憶并抄寫，在不知不覺中已經(jīng)對回目名至少念了兩遍。在這個過程中，學生既抄寫了回目名，又識記了漢字，同時也練習了書法，并且在完整準確抄寫的過程中，對回目名進行了鞏固。

接著，讓學生把抄寫好的回目名帶到班級分享，并評選出最佳排列形式及書寫者。然后進行趣味朗讀，這個環(huán)節(jié)就促使學生為朗讀做準備，不認識的字須提前查閱。趣讀方法為：全班連續(xù)齊讀回目名;把回目分奇數(shù)、偶數(shù)組進行朗讀;分男女聲部進行朗讀;剔除一些回目名，或剔除一組回目名的上下部分，進行補足回目名串讀;剔除回目名中的一些字詞，進行補足回目名中的字詞朗讀……當然也可以讓學生創(chuàng)設有趣的朗讀方式。

最后，評選出優(yōu)秀朗讀員、創(chuàng)意朗讀者等，同時讓學生暢談趣味朗讀的收獲?？傊?，這個過程氣氛熱烈，妙趣橫生！

二、細研回目名

細研回目名，是促進閱讀的非常關鍵的一步，這一步要引導學生自主探究回目名的特色有哪些?？梢栽O計如下這些問題：某文學作品的回目名有什么特點，某名著與某名著回目名異同談，第一回到第十回的回目名以什么貫穿，回目名由哪幾部分組成的等。

學生通過細心研讀發(fā)現(xiàn)，回目名有如下系列：

1.以事件貫穿的回目名

回目名中的事件或獨立或貫穿幾個章節(jié)，如果章節(jié)中的故事比較多，那么選取內(nèi)容最重要的或篇幅占位較長的故事做回目名。

2.以人物姓名貫穿的回目名

選取章節(jié)中主要的幾個人物或一個人物，這個人物可以是一本書中的重要人物，也可以是章節(jié)中的重要人物，也可以是前后幾回起貫穿作用的人物。這個人物可以是正面人物，也可以是反面人物。

3.事件和人物的組合型回目名

這個回目名有人物有事件，幾乎可以簡化為對一個章節(jié)的兩句話概括，這種回目名也是學生最喜歡的回目名。

4.情感表達式回目名

回目名在創(chuàng)作時融入了作者的情感，或褒或貶，或諷或誦等，代表了作者的創(chuàng)作意圖等。

有的學生還發(fā)現(xiàn)了有的回目名以動詞開頭，有的以名詞結(jié)尾，有的對偶，有的押韻，有的包含時間地點，有的交代背景，有的運用了五覺感官，有的富有意境美……

三、巧創(chuàng)回目名

朗讀了回目名，體會了回目名的趣味;研讀了回目名，找到了回目名的特點，那么試著自己創(chuàng)作回目名吧！學生認為《傅雷家書》是一部比較容易前讀后忘的書，特別期待用一種方式將這本書前后勾連起來，那么就選這本書來進行回目名創(chuàng)作，將已經(jīng)學到的知識運用起來。

“一九五四年一月十八日晚”這一章節(jié)內(nèi)容主要是傅聰、傅雷分別，且側(cè)重傅雷的心理感受，對此學生將回目名創(chuàng)作為：“傅雷于家中懺悔 ?傅聰赴波蘭求學”“傅聰求學赴海外 ?傅雷良心難安寧”，這兩個回目名是運用回目名含有地點人物事件感受的方法來創(chuàng)作的。再如：“一九五四年二月二日”這一篇主要寫了有天夜晚聽到一首曲子很受感動，在除夕的夜晚，想到了遠方的孩子，內(nèi)心激動歡喜，對此回目名創(chuàng)作為“昨夜聽曲表感動 除夕思兒多歡喜”，這個回目名就是運用了時間情感組合法?！耙痪盼逅哪耆率湃铡保瑢W生創(chuàng)作的是“川戲《秋江》艄公好 ?《五臺會兄》五郎妙”，既包含了這一章節(jié)所介紹的兩部戲曲，又包含了戲曲中的主要人物，這個回目名很有文化底蘊?！耙痪盼逅哪晔露呷铡钡奈恼潞蟀氩糠郑瑢W生創(chuàng)作的是“緬兩晉六朝文風 ?《人間詞話》教做人”，回目名既包含了文學知識內(nèi)容，也包含了傅雷引用《人間詞話》這部書勸勉兒子的意圖。又如“一九五五年一月二十六日的文章”，學生創(chuàng)作的是“贊美演奏夸謙卑 ?民族傳統(tǒng)赤子心”，傅雷說：“赤子之心這句話，我也一直記住的?！痹谶@一篇中，傅雷主要談論的是要有對藝術(shù)的謙卑，對民族的熱愛，因此這個回目名的創(chuàng)作運用了包含文章主題的方法。

關于這部作品，學生創(chuàng)作的回目名還有很多，這里就不再列舉了。通過回目名的創(chuàng)作，學生記住了這部作品的許多內(nèi)容，有書中的人物形象，也有書中介紹的文學作品。此外，在這個創(chuàng)作過程中也有學生對創(chuàng)作和選取回目名的爭論，更有學生對生發(fā)出來的人物暢談了自己的看法，總之相比單純閱讀，收獲頗豐。

四、活用回目名

趣讀回目名是為了探究回目名，細研回目名又是為了巧創(chuàng)回目名，巧創(chuàng)回目名最終是為了活用回目名，這就是回目名的學以致用。不管哪一個環(huán)節(jié)，一定要師生共下功夫。如果趣讀回目名讀得不夠投入有趣，那么回目名就比較生疏，當去研究回目名特點時，學生就如同大海撈針，會覺得迷?？菰?。在研究回目名特點時，一定要由學生主動探究，學生自我探究出來的成果比教師直接傳授更能培養(yǎng)學生的探究意識。在回目名的比較辨析中，也就代入了事件、人物、背景、感情等的比較辨析，學生的辯證思維也就得到了提升。在創(chuàng)作回目名時，教師切忌打壓學生，每一個學生創(chuàng)作出的回目名，教師應及時地夸贊，在肯定中讓學生對起回目名充滿自信。

沒有回目名的長篇作品，都可以按照章節(jié)進行回目名創(chuàng)作，使整本書擁有骨架。這個訓練也可以運用于考試之中，如果考到了你閱讀某本書印象最深的是什么，學生瞬間想起的人物事件便可以快速組合起來。比如，關于《傅雷家書》中你印象最深的章節(jié)，那么學生便可以根據(jù)曾經(jīng)創(chuàng)作的回目名，梳理內(nèi)容，并寫出完整的答案。

再如，學生平時的隨筆和作文，可以試著用回目名做題目，顯得獨樹一幟而又彰顯語文基本功;如果是命題作文，自己創(chuàng)作一個回目名寫在草稿紙上，那么相當于兩句話提綱，內(nèi)容要寫哪些也變得一清二楚。

綜上所述，閱讀一部名著，有回目名的從回目名入手，采用各種形式趣味朗讀，讓回目名像千帆競渡一樣活起來。同時，也要研讀回目名的特點，回目名是文本事件、人物、背景等的重要體現(xiàn)，也具有一定的藝術(shù)價值，或生動，或準確，或運用文學手法。沒有回目名的名著，要從遷移開始，回憶已知名著、已知回目名的特點，運用名詞代詞動詞組合法、藝術(shù)手法加工法，運用前后回目名對比法、前后回目名貫穿法，運用仿寫、改寫、填寫法進行回目名的創(chuàng)作。創(chuàng)作回目名既可以深入文本，又可以將文本帶出書本融入課堂內(nèi)外，延伸到閱讀更多的文學作品中，應用到習題訓練中，拓展到文章的創(chuàng)作中。

參考文獻：

傅雷《傅雷家書》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店2019年。