計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求調(diào)研及人才培養(yǎng)模式思考

謝鳳靜

(牡丹江大學(xué),黑龍江 牡丹江 157011)

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求調(diào)研

(一)背景與目的

2021年4月,全國職教大會(huì)首次提出構(gòu)建技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。高職教育要以“技能型社會(huì)”理念為引領(lǐng),更快地建立起面向社會(huì)、貫穿企業(yè)整個(gè)生命周期、服務(wù)于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,快速建立起國家注重技能、社會(huì)尊重技能、人人學(xué)習(xí)和擁有技能的技能型社會(huì)結(jié)構(gòu),使技術(shù)和技能“長(zhǎng)入”經(jīng)濟(jì)、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進(jìn)入”議程[1]。高等職業(yè)院校必然要在建設(shè)技能型社會(huì)的過程中,擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、完成技術(shù)技能的傳承、推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重大職責(zé)。這些都充分表明職業(yè)教育務(wù)必要改變教育“托底”的形象和角色定位,進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代職教體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),使接受現(xiàn)代職業(yè)教育的群體憑借所掌握的技能不僅能夠謀生也能夠致富,使曾經(jīng)托底就業(yè)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量就業(yè)的教育,進(jìn)而使資源從不平衡不充分發(fā)展為全民優(yōu)質(zhì)共享[2]。以牡丹江大學(xué)為例,牡丹江大學(xué)于2022年10月獲批中國高等教育學(xué)會(huì)高等職業(yè)教育研究重大課題項(xiàng)目“技能型社會(huì)理論內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”,并成立了專門的課題研究團(tuán)隊(duì),從技能型社會(huì)建設(shè)的理論內(nèi)涵、對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)主體責(zé)任的認(rèn)識(shí)度以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的三個(gè)產(chǎn)教融合路徑等多角度開展研究和實(shí)踐。

(二)方法與內(nèi)容

此次調(diào)研工作所采取的方法是對(duì)典型企業(yè)和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)人訪談,對(duì)即將就職的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研的內(nèi)容主要是圍繞以下幾個(gè)方面展開。

1. 調(diào)研用人單位對(duì)高職教育層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求,包括技術(shù)技能型人才的需求數(shù)量,具體有哪些工作崗位,所需人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)和技能水平、職業(yè)資格和職業(yè)技能證書,以及具體的學(xué)歷要求等。

2. 調(diào)研用人單位對(duì)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的認(rèn)可度,也就是對(duì)畢業(yè)生所掌握理論知識(shí)和技術(shù)技能的期望度與現(xiàn)實(shí)情況的真實(shí)感受。

3. 調(diào)研企業(yè)與高等職業(yè)院校之間的實(shí)際合作程度等。

此外,還對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)和技能掌握程度,以及對(duì)自身的畢業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)和對(duì)未來工作期望的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析。

(三)調(diào)研對(duì)象

1. 個(gè)人訪談(企業(yè)負(fù)責(zé)人與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生)。見表1所示。

表1 個(gè)人訪談安排方案

2. 問卷調(diào)查(即將畢業(yè)的在校生)。見表2所示。

表2 問卷調(diào)查安排方案

(四)調(diào)研結(jié)果及分析

通過對(duì)此次調(diào)研所收集的訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)分析,主要從被調(diào)研企業(yè)和應(yīng)、往屆畢業(yè)生等途徑獲取當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)技能型人才的需求情況,并得出以下幾個(gè)方面的有效結(jié)論,對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教學(xué)改革等都具有重要的實(shí)踐意義。

1. 人才需求崗位分析

近年來,隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的快速普及與迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)已逐漸從一個(gè)學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N企業(yè)所需人才必備的基本技能,因此各類企業(yè)也針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的具體工作崗位和人員分工進(jìn)行了更加多元化的設(shè)置。從技術(shù)技能的角度分析,企業(yè)對(duì)高等職業(yè)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)人才崗位的需求總體上可以概括為四大類:硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類及應(yīng)用類。還有一些兼職計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的其他崗位。詳細(xì)的企業(yè)人才需求崗位設(shè)置情況如表3所示。

表3 計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求情況統(tǒng)計(jì)

2. 崗位能力要求分析

崗位能力總體包括三方面:專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。從廣義層面上來講,計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的崗位典型核心能力包括如下幾個(gè)方面[3]。

(1)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和技能的理解、掌握和擴(kuò)展能力;

(2)對(duì)理論與實(shí)踐相互作用的理解能力;

(3)抽象分析和獨(dú)立解決問題的能力;

(4)參與項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

(5)致力于終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力;

(6)主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的意識(shí)與能力;

(7)溝通和組織能力;

(8)對(duì)計(jì)算廣泛適用性的認(rèn)知能力;

(9)對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的鑒賞能力。

3. 校企深度合作意向分析

校企之間的深度合作主要通過一系列合作協(xié)議來規(guī)劃和實(shí)現(xiàn),這些協(xié)議規(guī)定了合作雙方的責(zé)任和義務(wù),以及雙方能夠落實(shí)的各項(xiàng)條款,具體包括:課程教學(xué)與科研方面的合作協(xié)議,產(chǎn)學(xué)研融合共贏方面的合作協(xié)議,學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地方面的合作協(xié)議,畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作協(xié)議,校企合作開展“訂單”式人才培養(yǎng)方面的合作協(xié)議等。這些協(xié)議的執(zhí)行情況應(yīng)由第三方如各地方政府等相關(guān)權(quán)力機(jī)構(gòu)來監(jiān)督。

4. 應(yīng)屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出,高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)距離企業(yè)的用人需求還存在一定的差距,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)抽象分析問題和獨(dú)立解決問題能力不足;

(2)對(duì)方法和工具的應(yīng)用不熟練,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

(3)工作責(zé)任心和組織紀(jì)律性等職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng);

(4)對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰;

(5)專業(yè)外語能力水平較為薄弱;

(6)對(duì)壓力的承受能力不足。

針對(duì)以上問題進(jìn)行深刻的反思和總結(jié),其根源主要在于:一是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和全面;二是對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生沒有進(jìn)行深入而有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),致使某些高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)遇到了一些困難。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

牡丹江大學(xué)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等四個(gè)專業(yè)為核心,啟動(dòng)黑龍江省高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目——冰雪裝備智能制造技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)群,依托該專業(yè)群的建設(shè)項(xiàng)目,積極探索技能型社會(huì)建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)人才需求情況,以改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為目標(biāo),校企合作共建 “產(chǎn)教融合、校地共建、三融三進(jìn)、實(shí)踐育人”的立體交叉式全方位人才培養(yǎng)模式[3]。

(一)面向市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方案

高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的領(lǐng)域以及主要的工作崗位群情況如表4所示。

表4 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與崗位群

(二)加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐比重

注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),構(gòu)建完善的高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容主要分為:對(duì)用人單位設(shè)置的職業(yè)崗位所需要的能力進(jìn)行研究和分析;對(duì)各個(gè)崗位所必須具備的專項(xiàng)技能進(jìn)行研究和分析;對(duì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)體系進(jìn)行研究和構(gòu)建;對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和構(gòu)建;對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理體系進(jìn)行研究和構(gòu)建;對(duì)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制進(jìn)行研究和構(gòu)建。在人才培養(yǎng)方案中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 在培養(yǎng)目標(biāo)中增設(shè)了職業(yè)素質(zhì)和能力目標(biāo)

2. 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐的授課比例并重

3. 設(shè)置了集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)軍事技能訓(xùn)練;

(2)校內(nèi)集中性職業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn);

(3)校內(nèi)集中性職業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn);

(4)社會(huì)實(shí)踐;

(5)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。

4. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施保障

(1)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中將相關(guān)職業(yè)資格和技能證書融入考核體系。

將“1+X”(Web前端開發(fā))證書、英語應(yīng)用能力證書、省一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書、專業(yè)技能競(jìng)賽證書融入專業(yè)考核體系中,并可與公共選修課進(jìn)行學(xué)分置換。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展項(xiàng)目化教學(xué)改革。

(3)師資隊(duì)伍配置要求。見表5所示。

表5 師資隊(duì)伍配置要求

5. 教學(xué)設(shè)施的保障

(1)專業(yè)教室基本要求。能夠確保理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的案例實(shí)踐教學(xué)支持。

(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基本要求。能夠滿足項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目的研發(fā)需要。

(3)校外實(shí)訓(xùn)基地基本要求。能夠提供可靠安全的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)地。

(三)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1. 完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想和信念,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展和進(jìn)步,使學(xué)生既具備基本的科學(xué)文化素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),又具有一種優(yōu)秀的品質(zhì)——精益求精的工匠精神,還具備較強(qiáng)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要系統(tǒng)掌握本專業(yè)軟件開發(fā)和網(wǎng)站前臺(tái)、后臺(tái)應(yīng)用的知識(shí)和技能,具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,具備自我完善的素養(yǎng),面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用工程技術(shù)領(lǐng)域,面向軟件開發(fā)、軟件技術(shù)支持、Web 前端開發(fā)崗位,具有高度的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)也要具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)掌握大數(shù)據(jù)開發(fā)的知識(shí),具有應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、處理、存儲(chǔ)、分析與展示的能力,具備較快適應(yīng)大數(shù)據(jù)行業(yè)開發(fā)、應(yīng)用和前端展示的素養(yǎng),面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的信息與通信工程技術(shù)領(lǐng)域,面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理崗位,具有高度的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)也要具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2. 實(shí)施“教練式”“工作室式”教學(xué)模式

圍繞計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需求,充分發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)名師工作室、大師工作室的作用,實(shí)施“教練式”“工作室式”等多樣化教學(xué)模式,培養(yǎng)企業(yè)準(zhǔn)研發(fā)員工、精英人才。創(chuàng)建由專兼職教師指導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生參與的研發(fā)團(tuán)隊(duì),開展知識(shí)探究、技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新等深度教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng),按大賽成績(jī)、創(chuàng)新效益和成果置換課程學(xué)分。

3. 設(shè)置綜合素質(zhì)選修課程

牡丹江大學(xué)專門開設(shè)了一系列促進(jìn)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課程,主要包括:勞動(dòng)方面的教育課程,關(guān)于國家安全的教育課程,關(guān)于人類健康的教育課程,關(guān)于環(huán)境保護(hù)和節(jié)能減排的相關(guān)教育類課程,有關(guān)金融知識(shí)的經(jīng)濟(jì)類課程,促進(jìn)提升社會(huì)責(zé)任感的課程,關(guān)于人口資源發(fā)展規(guī)律的課程,海洋科學(xué)知識(shí)普及類相關(guān)課程,管理類等人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等方面的相關(guān)課程,以及知識(shí)和技能拓展類課程或?qū)ｎ}講座,同時(shí)將這些知識(shí)整合到各門專業(yè)課程的教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐中。此外,各學(xué)院還要定期組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),還有志愿者服務(wù)及其他公益類社會(huì)活動(dòng)。

(四)強(qiáng)化校企的深度合作

不斷深化校企合作,實(shí)現(xiàn)更加廣泛的能夠拓寬各領(lǐng)域社會(huì)渠道的共贏,協(xié)作共建更加完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),派遣青年教師到企業(yè)參與實(shí)踐,安排企業(yè)的技術(shù)及項(xiàng)目管理人員到學(xué)校指導(dǎo)、培訓(xùn)和交流,具體包括以下幾個(gè)方面。

1. 建設(shè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)庫

共建校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)的合作共贏機(jī)制。合作的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、合格的職業(yè)能力,還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。將企業(yè)實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目或產(chǎn)品作為基本原型,以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參照,組建專業(yè)教師和企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì),與行業(yè)專家協(xié)同進(jìn)行二次開發(fā),開發(fā)基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程。

2. 校企“雙元”合作開發(fā)新型教材

開展教材建設(shè)的主要方式是采取校企“雙元”合作開發(fā),及時(shí)將企業(yè)現(xiàn)有的最新的技術(shù)和規(guī)范有機(jī)整合到學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中,保持校企之間信息的持續(xù)、流暢和有效的溝通與協(xié)作,以及配套信息化資源;結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求拓展內(nèi)容,更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)的不斷積累和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的引領(lǐng)和培養(yǎng),以及將“1+X”證書的考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)等融入教材。

3. 培育“雙師”型教師隊(duì)伍

制定并實(shí)施“雙師”型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步完善教師進(jìn)入企業(yè)頂崗的實(shí)踐制度。組織成立教師工作室,鼓勵(lì)和支持教師開展教改或承接技改項(xiàng)目,完善教師工作室相關(guān)工作制度,總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。為教師帶隊(duì)參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)搭建平臺(tái)。通過多措并舉,全面促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4. 打造校企交流協(xié)作共同體

探索專兼職教師合作的教學(xué)機(jī)制,建立校企互聘、互兼制度,打造雙向交流協(xié)作發(fā)展的共同體,進(jìn)一步完善專兼職教師合作教學(xué)機(jī)制,打造特色教學(xué)模式;每年互聘互兼交流,企業(yè)教師來校任教;實(shí)施兼職教師素質(zhì)提升工程;以企業(yè)和學(xué)校真實(shí)需求為課題,校企共同合作完成科研立項(xiàng)。

5. 建設(shè)高水平實(shí)踐教學(xué)基地

為了滿足向網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化以及智能化發(fā)展的中國制造業(yè)升級(jí)的需要,為了滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的需要,牡丹江大學(xué)與計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作,引進(jìn)先進(jìn)技術(shù),充分整合校內(nèi)外資源,全面建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地,全方位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,服務(wù)智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。與計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作,共同研發(fā)配套數(shù)字化課程包,采用“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作+綜合實(shí)訓(xùn)”三環(huán)互動(dòng)互驗(yàn)的教學(xué)模式,確保教學(xué)順利開展,促進(jìn)學(xué)生崗位技術(shù)技能的提升。

6．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

形成全面系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理制度,建立實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理的全方位、立體化、過程性的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制,確保實(shí)訓(xùn)基地能夠高效工作,更好地服務(wù)于教學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與,借鑒國外同行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式。

7. 建立校企協(xié)同共建機(jī)制

學(xué)校成立高水平專業(yè)咨詢專家委員會(huì)和校企共建領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校和國內(nèi)龍頭企業(yè)成員組成,研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、編制年度預(yù)算,落實(shí)建設(shè)資金、協(xié)調(diào)相關(guān)政策、推進(jìn)工作落實(shí)等工作,指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),促進(jìn)雙方以人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承等方面為核心的深度合作,形成校企協(xié)作共同體,實(shí)現(xiàn)校企共建共贏。

8．政、校、企共建智能化管理服務(wù)平臺(tái)

搭建現(xiàn)代技術(shù)與新一代信息技術(shù)高度融合的智慧服務(wù)平臺(tái),政、校、企共建智能化管理服務(wù)平臺(tái)。對(duì)企業(yè)、用戶、管理人員、技術(shù)人員,分設(shè)不同權(quán)限與界面,平臺(tái)既可面向企業(yè)提供服務(wù),也可面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)語

以“技能型社會(huì)理論內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”課題研究為載體,圍繞企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求情況展開充分調(diào)研與數(shù)據(jù)分析,了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所設(shè)置的相關(guān)崗位以及所需的崗位核心技能,總結(jié)企業(yè)所需人才與高職院校畢業(yè)生之間在綜合能力與素質(zhì)方面的差距,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升,不斷深化校企合作,整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方優(yōu)勢(shì)資源,在國家和地方政府的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)下,共建多方共贏的協(xié)同合作服務(wù)平臺(tái)。