高職院?！靶畔⒓夹g(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”專業(yè)師資隊伍的構(gòu)建

遲麗娟

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

一、融合型師資隊伍建設在“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中的必要性

高職院校若想進一步提升學生的專業(yè)能力和素養(yǎng),需要充分認識到融合型教師在教育活動中所發(fā)揮的重要作用。同時,融合型教師作為高職院校師資隊伍建設的重點和特色內(nèi)容,逐步提升其專業(yè)水平,已經(jīng)成為社會和教育行業(yè)的共同呼聲。筆者在前期的文獻解讀中發(fā)現(xiàn),關(guān)于融合型教師需要具備什么素質(zhì),并沒有明確的規(guī)定。但是可以將其理解為擁有“雙證”或者“雙職稱”的教師,也就是教師在掌握了本專業(yè)知識的基礎上,盡可能了解其他學科的相關(guān)知識,并且能夠在教學活動中對其進行綜合運用。還有一種觀點便是認為教師需要同時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、溝通能力以及專業(yè)能力等多個方面的內(nèi)容。在開展信息技術(shù)教學的過程中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容進行有機融合,對于教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求。我國正處于教育深化改革的關(guān)鍵期,建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍,已經(jīng)成為一件迫在眉睫的大事。同時,師資隊伍的建設也有利于更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代教育內(nèi)容、優(yōu)化教育模式。由此可見,推動信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合具有深遠的意義。一方面,有利于學校專業(yè)課程的建設,開發(fā)最適合學生未來發(fā)展需求的專業(yè)課程。保障學生在課堂上能夠?qū)W有所得,避免出現(xiàn)課程資源浪費的現(xiàn)象。在教學活動中,教師將信息技術(shù)教育和實踐運用相融合,可以擴充和豐富教學內(nèi)容。在教學方法的選擇上,教師也可以結(jié)合學生的實際需求,進行有針對性的選擇。另一方面,從學校角度來看,有利于創(chuàng)新教學質(zhì)量的提升。近年來,在國家相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的影響下,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展影響極大,并在各個行業(yè)得到了深入貫徹和落實。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要場所,更要認識到學生創(chuàng)新能力的重要性。通過教學改革和教學研究相結(jié)合的方式,逐步提升學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。從其影響來看,這種教學模式的有效落實,可以讓學生在掌握理論知識的基礎上,更好地提升專業(yè)能力,并能夠在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢。這樣,高職院校培養(yǎng)的人才方可更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,提升學生的創(chuàng)新能力。同時也能提高本校的就業(yè)率,增強學校的核心競爭力,吸引更多的優(yōu)秀人才。

二、高職院?！靶畔⒓夹g(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

1.界定標準的模糊性

對高職院校專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校未能認識到專業(yè)師資隊伍建設工作的重要性,對于教師所需要掌握的專業(yè)能力和綜合能力認識不足,統(tǒng)一的管理規(guī)范和培養(yǎng)模式尚未形成。具體來看,關(guān)于專業(yè)師資隊伍建設的理念早在20世紀90年代就已提出,并在近年來的研究中有一定程度的落實。但大多數(shù)的高職院校對于教師所應具備的專業(yè)能力認識不足,還存在諸多較為明顯的問題。部分學校認為對專業(yè)融合教師的認定只需要看到教師一個方面的專業(yè)能力即可,缺乏綜合性、系統(tǒng)性的評價標準。在有些高職院校,專任教師只承擔管理學生的實訓任務,并對學生進行指導,這便可以認為是融合型的專業(yè)教師。從該方面來看,大部分教師實際并未掌握一定的專業(yè)能力,在教師標準方面還存在著一定的欠缺,尤其是在實踐能力方面。

2.培育模式的有限性

高職院校若想更好地培育信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的專業(yè)型人才,需要優(yōu)先讓教師具備該方面的能力,而大部分高職院校都提出了“雙師”的理念。“雙師”型教師的培育作為提升“雙師”型教師專業(yè)能力的重要途徑,對于教師隊伍綜合素養(yǎng)的提升也可以產(chǎn)生積極作用?，F(xiàn)階段高職院校所開展的“雙師”型教師培育活動中主要出現(xiàn)了以下四種培養(yǎng)模式。第一種,認證培訓,即教師結(jié)合自己的專業(yè)能力,積極參加勞動保障廳、各個行業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)能力考試,順利通過考試之后,獲得相應的認證。第二種,企業(yè)定崗實踐。學校結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求,抽取一定數(shù)量的教師,讓他們到相關(guān)企業(yè)參加定崗實踐。在實踐過程中,教師運用理論知識,提高專業(yè)實踐能力。第三種,參與相關(guān)教育部門組織的培訓活動。例如,定期安排學校的專職優(yōu)秀教師參與省教育廳舉辦的“雙師”培訓活動,達到提升專業(yè)能力的目的。第四種,也是最為常見的便是要求教師參與學校的各種實習活動、教學實踐活動以及技能比賽等,提升教師的雙重能力。從效果來看,雖然培養(yǎng)“雙師”型教師的活動類型眾多,但是教師的綜合能力未能得到大幅度提升。這主要是因為培養(yǎng)方式、考核方式方面還存在著一定的欠缺和不足。雖然參加培訓的教師可以順利結(jié)業(yè),獲得相應的資格證書,但是教師的實踐能力僅限在虛擬實踐方面,一旦進入課堂中便會出現(xiàn)專業(yè)能力嚴重不足的問題。同時,一些高職院校也會為教師提供定崗實踐的機會。但因?qū)嵺`時間較短,教師在企業(yè)中多是以旁觀者的身份參與活動,缺乏深入的學習和體驗。

3.工作任務的繁重性

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分,在專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。近年來,高職院校呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢,教師承擔的教學任務也越來越繁重。對于高職院校的教師而言,更是面臨著科研項目、論文發(fā)表、教學工作以及經(jīng)濟問題等多個方面的壓力。對參與教師評價考核的教師進行分析,發(fā)現(xiàn)大部分高職院校仍然將論文發(fā)表數(shù)量作為重要的評價標準,使教師面臨著較大的科研壓力。然而,教師的科研能力還有所欠缺,且缺少研究時間。從其產(chǎn)生的原因角度進行分析,一方面是高職院校的招生人數(shù)逐步增多,教師的精力是相對有限的,他們將更多的精力放在教學能力的提升上,必然會導致科研時間的缺乏。另一方面,還有部分高職院校缺乏系統(tǒng)完善的激勵制度。盡管有些教師已經(jīng)充分認識到綜合型、融合型“雙師”更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力,仍然將大部分精力放在相關(guān)的考核上,對于“雙師”型教師所應具備的專業(yè)能力認識不足。

4.教育理念轉(zhuǎn)變方面的問題

開展教育改革首要的是扭轉(zhuǎn)教師的思想觀念和教育理念。如果高職院校具備一批高水平的師資隊伍,則可以更好地推動教育實踐和改革。但是,如果教師仍然一味地運用較為傳統(tǒng)的教育理念,將難以接受最新的專業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合方面的知識。在此背景下,學校所開展的各種教育體系構(gòu)建活動得不到認可,將會導致其積極作用無法得到有效發(fā)揮。一些新的教育組織活動、實踐活動無法充分融入到課堂中,流于形式的問題較為明顯。從教師角度進行分析,一部分教師對于自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和信息技術(shù)教育融合方面的定位不明晰。在整個教育活動中,需要將兩門學科的知識相融合,保障學生能夠在學習理論知識的基礎上,進一步提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此,教師需要在后續(xù)的教學活動中明確自己的定位。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)方案、學生實際發(fā)展特點等,完善分工和活動組織,更好地彰顯教育融合的優(yōu)勢。對于學校的管理人員而言,也需要對教師進行正確的引導,提升他們的思想認識,并對自己的職業(yè)進行精準定位。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的師資隊伍建設路徑分析

1.制定科學、完善的考核標準

科學、系統(tǒng)、完善的考核標準作為重要的制度保障,在教師評價工作中發(fā)揮了重要作用。對此,在教育改革工作中,學校管理人員要充分認識到該方面工作的重要性。結(jié)合現(xiàn)階段教師評價和考核標準中存在的各種不合理問題,對其進行進一步優(yōu)化和完善,從而更好地提升教師素質(zhì),推動融合型教師隊伍建設工作的順利開展。將規(guī)范的考核體系運用到教師評價工作中,可以幫助高職院校管理人員更好地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和考核人才,并獲得業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的認可。對于那些被授予“雙師型”稱號的教師要細化考核標準,要求其具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、扎實的專業(yè)理論水平,并能夠在實踐過程中逐步提升自身的實踐能力,為學生提供一定的指導。

2.組織合理、系統(tǒng)的培訓活動

教師綜合能力的提升離不開合理、系統(tǒng)的培訓。在培訓活動中,教師可以結(jié)識該行業(yè)中更多優(yōu)秀的人才,在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足,并進行有針對性的學習,從而更好地提升綜合能力。開展培訓活動需要重點考慮以下幾項因素。首先,開展正式培訓活動之前,需要完成培訓人員的分類。按照學科性質(zhì),定期開展針對性培訓活動。其次,鼓勵和調(diào)動教師深入走進企業(yè),了解更多的實踐性內(nèi)容。深入推進校企合作,并貫徹落實“走出去”和“引進來”相結(jié)合的教育理念。其中,“走出去”指的是在培訓活動中,充分利用社會上的各種資源,為教師提供更多實踐的機會。例如,有計劃地安排教師到相應的企業(yè)參與定崗實踐、參與學校所研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。如果條件允許,學校還可以和其他高職院校協(xié)作,搭建系統(tǒng)的產(chǎn)學研合作平臺。教師可以通過該平臺傳授知識,了解其他學科帶頭人的思想觀點,提升理論知識水平。還可安排優(yōu)秀教師到其他高職院校進行學術(shù)交流,掌握最前沿的學科知識。“引進來”指的是積極引進企業(yè)高層的管理人員、技能人才,并邀請他們擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講座教師?；蛘哐埍镜爻晒Φ钠髽I(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新人員定期到學校,以“創(chuàng)業(yè)導師”的身份為教師進行經(jīng)驗分享,提升高職院校師資隊伍的整體建設水平。最后,從培訓活動的特點來看,這是一個長期的過程,不能一蹴而就。在科學技術(shù)日新月異的時代背景下,先進的理念和技術(shù)層出不窮。教師更需要強化持續(xù)學習的理念,要具備崇高的職業(yè)道德和高尚的工匠精神。在師資隊伍培養(yǎng)和建設活動中,不僅要鍛煉教師的專業(yè)能力和授課能力,還要提升他們的思想認識和職業(yè)道德。同時,還要對不同職稱的教師進行專項培訓。教師職稱不同,所具備的能力也存在一定的差異。而在專項培訓活動中,可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)和找準自己的定位。通過對定位需求的研究和分析,發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)能力方面的不足,并進行針對性的學習,從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.建立恰當、有效的激勵機制

借助激勵機制的積極作用,可以更好地調(diào)動教師在教學活動中的積極性和參與性。當開展激勵機制建設活動的時候,不僅需要考慮到教師工作積極性的影響,還需要更好地調(diào)動教師的凝聚力,保障高職院校留住更多優(yōu)秀的人才。針對該方面的特點,可以從以下兩個方面來完善激勵機制。

一方面,將精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合,提升教師的名譽、職稱、薪酬待遇等。對于那些獲得“雙師”稱號的教師,可以召開專題表彰大會,讓他們感受到更多的榮譽感,并頒發(fā)相關(guān)的榮譽證書。提高教師的薪酬,讓教師有更多的獲得感。另一方面,還可以為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。例如,當開展職稱評定、績效考核等方面的工作時,可以選擇將“雙師”教師的素質(zhì)作為重要的參考依據(jù),并明確“雙師”需要具備哪些素質(zhì)。從其影響來看,這種激勵機制的有效落實,使“雙師”具有光環(huán)效應,能激發(fā)其他教師的積極性,努力向“雙師”靠攏,提升高職院校教師的整體水平。

4.創(chuàng)建“校創(chuàng)”合作機制

近年來,伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的逐步落實,建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新能力的重要參考依據(jù)。若想進一步提升教師的綜合能力,滿足信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的需求,教師需要入住創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)管理者、學生共同開展項目研究工作。但是在現(xiàn)階段,大部分教師在學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園建設工作中參與度嚴重不足,未認識到該方面的資源對教師能力提升的重要作用。因此,“校創(chuàng)”合作的重要性愈加凸顯。一方面可以鼓勵教師積極入住創(chuàng)業(yè)園,和學生、企業(yè)管理者共同工作,將自己所掌握的理論知識切實運用到實踐活動中。通過共同經(jīng)營合作項目,提高教師的管理能力和創(chuàng)新能力。另一方面,還可以將創(chuàng)業(yè)園項目積極引入課堂教學中。將創(chuàng)業(yè)園中的項目作為課堂案例,帶領(lǐng)學生共同學習,真正做到理論和實踐相結(jié)合。

5.強化并重視技能競賽

從技能競賽的特點來看,這不僅是高職院校教師展現(xiàn)自身教學能力、實踐能力的重要方式,同時也是展示自身教學效果的重要途徑。若想更好地發(fā)揮技能競賽的積極作用,高職院校還需要結(jié)合學生特點、學校未來發(fā)展特點等相關(guān)內(nèi)容,積極調(diào)動和鼓勵有條件的教師帶領(lǐng)學生共同參與到技能競賽活動中。在此過程中,既可以增進師生之間的溝通和交流,也可以讓教師積累更多的實踐經(jīng)驗,從而真正提升教師的教學技能和質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多有用的人才。