高校思政課微實(shí)踐課程體系構(gòu)建研究

鐘 穎,梁炎新

(1.江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東江門(mén),529000;2.梁炎新,廣東江門(mén)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,廣東江門(mén),529000)

一、引言

當(dāng)前高校思政課程以傳統(tǒng)的大班理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)較少涉及,甚至部分高校基本沒(méi)有,這也是思政課缺乏吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足的原因之一。因此,思政課教師需要進(jìn)一步提高思政課的親和力,打造思政課微實(shí)踐課程。[1]在傳統(tǒng)的思想政治理論課理念或課程德育理念很難適應(yīng)思想政治教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,不利于立德樹(shù)人目標(biāo)理念實(shí)現(xiàn)的情況下,思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。[2]目前,思政課程較為單調(diào)乏味,特別是缺乏實(shí)踐課程,理論與實(shí)踐存在脫節(jié)。對(duì)此,思政課需要不斷注入新的思維和理念,教師需要積極探索有效的微實(shí)踐課程教學(xué)模式、開(kāi)展高質(zhì)量的課程實(shí)踐活動(dòng),共同為思政課程教學(xué)注入新的活力。在微實(shí)踐理念指導(dǎo)下,教師需要考慮如何將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使學(xué)生更加深入地體悟思想政治教育的含義,從而提高思想政治教育的實(shí)效性。通過(guò)微實(shí)踐的課程體系的構(gòu)建,教師可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,達(dá)到較好的育人效果。本文基于思政課微實(shí)踐課程概述及其價(jià)值引領(lǐng)、課程難點(diǎn)和實(shí)效性困境的分析,探討其課程體系的構(gòu)建。

二、概述及價(jià)值引領(lǐng)

(一)概述

思政課微實(shí)踐課程有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色,以學(xué)生為主,教師為輔,充分實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂無(wú)縫銜接,提高思政課教學(xué)實(shí)效,使學(xué)生能學(xué)于課堂、踐于行動(dòng),習(xí)于生活。微實(shí)踐課程作為一種新的思政教學(xué)模式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位、多渠道的參與體驗(yàn),有助于學(xué)生更好地理解和體悟理論知識(shí)、深化教育內(nèi)涵。通過(guò)直接參與實(shí)踐,學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和行動(dòng)結(jié)合起來(lái),將思想轉(zhuǎn)化為行為,做到外化與內(nèi)化相結(jié)合,充分實(shí)現(xiàn)知行合一。

思政課微實(shí)踐課程結(jié)合了問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化整合了各種課堂活動(dòng),針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想狀況進(jìn)行精準(zhǔn)錨定,強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中用體驗(yàn)和情緒感染的力量促進(jìn)頓悟的發(fā)生,從而鍛煉學(xué)生用馬克思主義分析和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相比,微實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)在于更為具體地針對(duì)學(xué)生的思想需求和實(shí)際問(wèn)題,更具伸縮性,易于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,能夠更好地促進(jìn)教育與社會(huì)的緊密結(jié)合,并且能夠使學(xué)生更深入地體驗(yàn)和感受課程內(nèi)容,從而更好地提升實(shí)踐操作能力和思想素質(zhì)。從實(shí)踐教學(xué)到校內(nèi)實(shí)踐教學(xué),再到校外實(shí)踐教學(xué),這種高校思政實(shí)踐教學(xué)方式既豐富了思政課教學(xué)模式,又提高了思政課教學(xué)效率,對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀起關(guān)鍵作用。[3-4]

(二)價(jià)值引領(lǐng):適應(yīng)新時(shí)代思政課的要求

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。在新時(shí)代,思政課實(shí)踐課程需要適應(yīng)新的要求和挑戰(zhàn),以更好地發(fā)揮育人作用。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo),深入闡釋了必須堅(jiān)持的重要原則,為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑。各高校要推動(dòng)思政課改革,做好理論課程和實(shí)踐課程體系建設(shè)。

思政課微實(shí)踐課程以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思政課微實(shí)踐課程應(yīng)注重多元化和個(gè)性化,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的參與度和獲得感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。思政課微實(shí)踐課程應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范化和制度化建設(shè),完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo)和要求,保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。思政課微實(shí)踐課程應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平,為高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。

三、課程難點(diǎn)和實(shí)效性困境

(一)難點(diǎn)

思政課實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育的重要組成部分,是鞏固和提升思政課理論教學(xué)效果、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。第一,高校思想政治教育普遍以大班化的理論課教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻,實(shí)踐課程拓展和實(shí)施較少。[1]這樣的情況可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。傳統(tǒng)的理論課以教師主講為主,已經(jīng)不能很好地滿足和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為習(xí)慣,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是思政課程教學(xué)效果不理想的重要原因之一。第二,思政課實(shí)踐課程保障機(jī)制不健全,實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間難以保障、經(jīng)費(fèi)匱乏已經(jīng)成為當(dāng)前困擾實(shí)踐教學(xué)的重大問(wèn)題。由于思政課的教學(xué)工作任務(wù)繁重,教師往往無(wú)力顧及社會(huì)實(shí)踐,無(wú)力帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。即使有機(jī)會(huì)統(tǒng)一帶學(xué)生外出,又由于各種因素使思政課實(shí)踐課程收效甚微。目前,部分院校尚未設(shè)立實(shí)踐課程的專(zhuān)項(xiàng)資金,或需要開(kāi)展一次申報(bào)一次,這些都會(huì)挫傷師生開(kāi)展實(shí)踐課的積極性。第三,學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng),參與程度不高。實(shí)踐課程往往要求學(xué)生以一篇心得體會(huì)等方式結(jié)課,過(guò)程缺乏交流、結(jié)果缺乏點(diǎn)評(píng),忽略了學(xué)生的主體性,注重形式而不重視過(guò)程,缺乏新意的實(shí)踐課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。

(二)實(shí)效性困境

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)難以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,以適應(yīng)快速變化的學(xué)情和社會(huì)發(fā)展,很難真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求。沒(méi)有準(zhǔn)確錨定學(xué)生的思維漏洞,抵消了教師在教學(xué)實(shí)效性上的努力。思政課實(shí)踐課程實(shí)效性困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,實(shí)踐教學(xué)資源不足。思政課實(shí)踐教學(xué)需要大量的資源,包括教師資源、課程資源、實(shí)踐基地等,但實(shí)際上這些資源缺乏,往往難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。第二,實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。思政課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括多方面,如社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、案例分析、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等,但實(shí)際教學(xué)中很多環(huán)節(jié)并不完整,缺乏實(shí)際操作性和針對(duì)性。第三,實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不完善。思政課實(shí)踐課程需要有健全的評(píng)價(jià)體系,以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,但實(shí)際上很多高校缺乏完善的評(píng)價(jià)體系,難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)估和改進(jìn)。第四,實(shí)踐課程與理論課程脫節(jié)。思政課實(shí)踐課程與理論課程應(yīng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn),但很多高校實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié),難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、課程體系構(gòu)建

部分高校師生對(duì)思政課實(shí)踐課程的目標(biāo)和意義存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。對(duì)此,需要整合優(yōu)化理論講授和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,這樣才能使思政教育發(fā)揮主渠道和主陣地作用。同時(shí),可以通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生參與短小精干的微實(shí)踐活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)思政課的育人功能。[5]

(一)搭建實(shí)踐教學(xué)模式

搭建基礎(chǔ)理論知識(shí)能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)、跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)維度思政課微實(shí)踐課程體系,以課堂、學(xué)校、周邊社區(qū)為實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和教師輔助教學(xué)的作用,可以較好配合理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式。

(二)完善實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性不夠的問(wèn)題,加強(qiáng)思政實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì),為廣大一線思政課教師提供一套以“精——小投入的微實(shí)踐”“新——多樣化的新活動(dòng)”“實(shí)——可落地的實(shí)項(xiàng)目”為特征,涵蓋課堂微訓(xùn)練、校園微活動(dòng)、社會(huì)微實(shí)踐、師生微競(jìng)賽四個(gè)層面的實(shí)操性強(qiáng)的、可復(fù)制的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)形成四個(gè)層面的實(shí)踐模塊

課堂微訓(xùn)練、校園微活動(dòng)、社會(huì)微實(shí)踐、師生微競(jìng)賽四個(gè)層面的實(shí)操性強(qiáng)的、可復(fù)制的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 高校思政課微實(shí)踐課程體系

1.課堂微訓(xùn)練

課堂微訓(xùn)練著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和互動(dòng)。在這種訓(xùn)練方式中,教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,應(yīng)采取一系列互動(dòng)式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生參與和交流?；?dòng)式教學(xué)方法主要包括以下三種。一是討論和辯論。教師可以提出一些問(wèn)題或話題,讓學(xué)生彼此交流和討論,在辨析中理解問(wèn)題、進(jìn)行思考和交流。二是游戲和案例。游戲和案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí),并通過(guò)對(duì)實(shí)際情景的觀察和分析,強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。三是演講和微劇。在這種方式中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讓他們自主發(fā)揮編寫(xiě)、策劃一個(gè)故事劇本,或者邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂中進(jìn)行演講,以此強(qiáng)化他們的表達(dá)能力。[6]

2.校園微活動(dòng)

校園微活動(dòng)是在校園內(nèi)舉辦的輕松、有趣、帶有教育意義的微型活動(dòng),如專(zhuān)題訪談、微電影、微視頻、微劇場(chǎng)的設(shè)計(jì)與制作、閱讀分享等。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、表達(dá)能力和交流能力,增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。

3.社會(huì)微實(shí)踐

社會(huì)微實(shí)踐是社會(huì)實(shí)踐的一種形式,它通過(guò)短時(shí)間、輕松的活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)微實(shí)踐主要包括以下四種形式。一是專(zhuān)題調(diào)研。這種形式可以讓學(xué)生深入調(diào)查研究一個(gè)社會(huì)話題,并分析相關(guān)問(wèn)題和解決途徑。這有助于學(xué)生提高社會(huì)觀察力和調(diào)研能力,提升分析和解決問(wèn)題的能力。二是專(zhuān)家訪談。教師可以邀請(qǐng)社會(huì)名人或?qū)＜业叫@內(nèi)開(kāi)展訪談活動(dòng),讓學(xué)生了解一些有趣的話題,增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備和提升文化素養(yǎng)。三是志愿服務(wù)。學(xué)生可以參與基層志愿服務(wù)活動(dòng),了解社會(huì)的多樣性,提高他們的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。四是尋找紅色印記。這種形式主要是尋找紅色革命印記,如抗戰(zhàn)遺跡、邊區(qū)遺址等,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅色革命歷史的興趣,并理解紅色革命歷史的意義。

4.師生微競(jìng)賽

師生微競(jìng)賽是一種教育活動(dòng)形式,主要是通過(guò)開(kāi)展一些小范圍、具體化、有趣味的比賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。師生微競(jìng)賽主要包括以下四種形式。一是紅歌比賽。通過(guò)演唱紅色抗戰(zhàn)歌曲、紅色革命歌曲等形式,學(xué)生了解紅色文化和歷史,提高他們的音樂(lè)鑒賞能力。二是紅色舞臺(tái)劇。通過(guò)表演一些紅色故事、經(jīng)典戲劇等形式,學(xué)生更好地理解紅色故事和歷史文化,提高他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。三是黨史知識(shí)競(jìng)賽。以黨史知識(shí)為主題,通過(guò)問(wèn)答、競(jìng)答等形式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生更好地掌握黨史知識(shí),提高他們的記憶能力與思維能力。四是講好黨史故事。通過(guò)比賽,學(xué)生選取并講述一些真實(shí)的黨史故事,以加深對(duì)歷史的了解,提高他們的講述和表達(dá)能力。

五、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)選題設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)思政課微實(shí)踐課程進(jìn)行分析,以解決思政理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題為牽引,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)置合理的實(shí)踐課程,通過(guò)融入校內(nèi)外實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐等,結(jié)合思政理論課程特點(diǎn),構(gòu)建思政課微實(shí)踐課程體系。

高校思政教育是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、升華價(jià)值追求、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要手段。而微實(shí)踐課程體系則是為了滿足這種需求,以引導(dǎo)學(xué)生在思政教育中通過(guò)實(shí)踐來(lái)深入理解思想和理論,掌握關(guān)鍵技能和素養(yǎng),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會(huì)的能力。因此,需要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),設(shè)置合理的實(shí)踐課程。一是在校內(nèi)開(kāi)展微實(shí)踐活動(dòng),如在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、演講比賽等。二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程,如在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、在體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、在文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展文藝創(chuàng)作實(shí)踐等。三是在校外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),如在社會(huì)上開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、文化交流等。[7]

(二)教學(xué)目標(biāo)

深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素,結(jié)合思政理論課程挖掘思政教育素材,將實(shí)踐教學(xué)與育人元素融入課堂教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“道”和“術(shù)”的有機(jī)結(jié)合,建立起基礎(chǔ)理論知識(shí)能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)、跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)維度的綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

一是體驗(yàn)式案例教學(xué)。該教學(xué)方式以教師或?qū)W生在生活中搜集到的案例為例,要求學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)搜集資料、分析整理、撰寫(xiě)論文及展示討論等步驟,深入了解和思考特定的問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生扮演著探究者的角色,通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)批判性思維、解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生參與的過(guò)程,教師提高了教學(xué)的效果,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二是研究性教學(xué)。研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力,使之將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,并形成有益于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的思維方式和價(jià)值觀。通過(guò)不同方式的教學(xué),實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果的最大化,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。

(四)個(gè)案選取

例如,選取形勢(shì)與政策課程某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、整合,通過(guò)課堂微訓(xùn)練、校園微活動(dòng)、社會(huì)微實(shí)踐和師生微競(jìng)賽等形式,讓學(xué)生深入了解形勢(shì)與政策的現(xiàn)狀和變化,提高他們的思想和實(shí)踐能力。這種思政實(shí)踐課程的新模式,不僅有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,而且促進(jìn)了高校思政教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

(五)教學(xué)實(shí)施

具體的教學(xué)實(shí)施通過(guò)選取專(zhuān)題、講解要點(diǎn)、分組討論、實(shí)踐行動(dòng)、總結(jié)分析五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位,強(qiáng)調(diào)的不單純是教學(xué)的物質(zhì)場(chǎng)所,而是理論認(rèn)知與能力培養(yǎng),形成教與學(xué)全方位、多樣化互動(dòng)的教學(xué)模式。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)和價(jià)值推廣

建立教學(xué)評(píng)價(jià)和跟蹤服務(wù)體系,有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果,便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,有利于教師連貫性掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。思政課微實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)精、新、實(shí), 可操作性強(qiáng),不受場(chǎng)所和資源的限制,易推廣。

六、結(jié)語(yǔ)

微實(shí)踐課程體系是思政教育中的重要?jiǎng)?chuàng)新和探索。經(jīng)過(guò)對(duì)微實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐可以看出,該體系從三個(gè)維度、四個(gè)層面、三個(gè)階段的設(shè)計(jì)出發(fā),形成了一個(gè)全面的、系統(tǒng)的微實(shí)踐課程體系,能夠真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo),進(jìn)一步提升高校思政教育的水平和質(zhì)量。高校在推行思政課微實(shí)踐課程體系時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,切實(shí)加強(qiáng)微實(shí)踐課程知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。同時(shí),應(yīng)注意微實(shí)踐課程體系的科學(xué)性和可操作性,在不斷實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化微實(shí)踐課程內(nèi)容,從而提高高校思政教育的實(shí)效性。