全息智能增值評價:數(shù)智化時代學(xué)生評價的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

李喻歡,丁世洪,2

(1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶,401331;2.重慶大學(xué)城沙坪壩小學(xué)校,重慶,401331)

一、引言

學(xué)生評價作為教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),事關(guān)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出了“堅持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的主要原則,并將改革學(xué)生評價、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展作為教育評價改革的重點任務(wù),以推進(jìn)我國學(xué)生評價改革取得實質(zhì)性突破。[1]如今,數(shù)智化時代將學(xué)生評價改革推向了新的發(fā)展階段。學(xué)生評價改革如何緊握時代新優(yōu)勢,緊跟改革大方向,以全息思維、數(shù)字技術(shù)思維、增值思維為突破口構(gòu)建起學(xué)生評價的新范式不僅事關(guān)學(xué)生評價的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,也關(guān)乎著我國人才的培養(yǎng)導(dǎo)向以及教育的發(fā)展方向。因此,本研究嘗試?yán)砬鍖W(xué)生全息智能增值評價的內(nèi)在邏輯和蘊意,為相關(guān)教育評價改革提供參考資料。

二、存在問題

(一)評價目的以結(jié)果性評價為主,缺乏增值

一考定終身的傳統(tǒng)人才評價與選拔模式關(guān)注最終目標(biāo)。結(jié)果性評價極易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的過程性進(jìn)步與階段性發(fā)展,其甄別功能大于促進(jìn)發(fā)展的功能。在此情境下,教師教育教學(xué)活動的出發(fā)點與落腳點會出現(xiàn)錯位現(xiàn)象,教師會把精力更多地放在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上,導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位被弱化,逐漸背離以人為本的教育理念。因此,在學(xué)生評價中,過于注重結(jié)果性評價會背離教育教學(xué)的真諦,會干擾教育的正確發(fā)展方向,從而助長教育功利化傾向,最終出現(xiàn)育分高于育人的教育現(xiàn)象。教師也極易陷入追求分?jǐn)?shù)賦值而非學(xué)生增值的價值誤區(qū)中,具體表現(xiàn)為教師過于強調(diào)教育教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接作用,而忽視教育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的間接影響。受教育功利化影響,教師在追求以高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的結(jié)果性評價時,學(xué)生人格與心理的完善、精神與創(chuàng)造力的發(fā)展等都將為之讓路。[2]

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)以單育評價為主,缺乏全息

我國歷來重視考試的傳統(tǒng)為應(yīng)試教育的形成提供了文化土壤,是造成應(yīng)試教育強勢的重要原因。當(dāng)應(yīng)試教育與高考結(jié)合時,既定的考試科目、量化的評價結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)化的答案進(jìn)一步加重了應(yīng)試教育強勢的狀況。[3]受此影響,我國的教育活動與學(xué)生評價面臨挑戰(zhàn):一方面,教育活動囿于升學(xué)考試科目中既定的考試內(nèi)容而失去了教育張力;另一方面,學(xué)生評價受應(yīng)試教育影響而存在重分?jǐn)?shù)、重排名的問題。顯然,這種以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的人才選拔與評價模式異化了學(xué)生的成長過程,曲解了學(xué)生評價的實質(zhì)內(nèi)涵,認(rèn)為教育教學(xué)只發(fā)生在學(xué)校,教育教學(xué)的主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的智育。這種模式窄化了我國人才的培養(yǎng)路徑,阻礙學(xué)生全面自由發(fā)展,掣肘教師拓寬教育認(rèn)知與教學(xué)實踐。單一化的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)及局限化的評價視域使教師教學(xué)存在教育領(lǐng)域窄化的傾向,導(dǎo)致學(xué)生在有限的學(xué)校環(huán)境中接受單一的智育培養(yǎng)?？梢?以智育為主的評價標(biāo)準(zhǔn)背離了新時代促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評價取向,背離了生活處處皆教育的教育真諦。

(三)評價技術(shù)以傳統(tǒng)式評價為主,缺乏智能

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采用教師與學(xué)生二元對立的評價模式,即以教師為評價主體,通常采用考試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價,而學(xué)生作為被評價的對象,只能被動地接受。在傳統(tǒng)的學(xué)生評價中,教師將期中、期末考試的成績作為評價的主要依據(jù),即教師向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)試卷,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題,隨后教師再人工批閱,并將學(xué)生的答題成績求和,最終完成學(xué)生評價。[4]傳統(tǒng)的學(xué)生評價存在許多局限性。第一,傳統(tǒng)的學(xué)生評價主要為終結(jié)性評價,教師往往在某一學(xué)習(xí)時間段的尾聲才對學(xué)生進(jìn)行測評。因此,教師未能及時給予學(xué)生教學(xué)反饋,為其提供教學(xué)幫助,難以充分發(fā)揮學(xué)生評價的導(dǎo)向作用。第二,傳統(tǒng)的學(xué)生評價通常需要教師耗費大量的時間與精力手工閱卷,這會增加教師的工作負(fù)擔(dān),影響教師的教學(xué)效能。第三,傳統(tǒng)的學(xué)生評價結(jié)果通常以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。分值的具體含義具有較強的主觀性,難以給學(xué)生提供指導(dǎo)性信息,也難以真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,無法從中獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的細(xì)節(jié)信息?？傊?傳統(tǒng)的學(xué)生評價僅發(fā)生在教師與學(xué)生之間,且評價方式過于簡化,其可信度和有效性存疑。

三、范式轉(zhuǎn)變

我國學(xué)生評價改革主要面臨著三大重點任務(wù):一是評價目的要具備增值性,以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;二是評價標(biāo)準(zhǔn)要具備全息性,以滿足學(xué)生的全面自由發(fā)展需求;三是評價技術(shù)要智能化,以順應(yīng)時代變革的新趨勢。在此情境下,全息智能增值評價應(yīng)運而生。學(xué)生全息智能增值評價以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向,面向小學(xué)一年級至高中三年級全學(xué)段學(xué)生,包含學(xué)生全場域(家庭、學(xué)校、社會)及全方面(德智體美勞)的成長信息,運用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行全域性督導(dǎo)監(jiān)控、智能化數(shù)據(jù)處理、全面性質(zhì)量監(jiān)測、可持續(xù)性主體關(guān)照,能夠真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人。作為數(shù)智化時代學(xué)生評價的新范式,全息智能增值評價理應(yīng)從不同維度、多重向度中把握其內(nèi)在邏輯,洞察其深刻蘊意。具體如圖1所示。

圖1 學(xué)生全息智能增值評價的內(nèi)在邏輯

(一)目標(biāo):基于發(fā)展視角促進(jìn)學(xué)生五育增值

學(xué)生全息智能增值評價作為一種符合學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)生評價體系,與素質(zhì)教育理念相契合。它不以學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是通過向?qū)W生提供五育的進(jìn)步幅度,以提高學(xué)生自我發(fā)展的覺悟與意識,引導(dǎo)學(xué)生利用更科學(xué)的視角和更長遠(yuǎn)的眼光積極看待自我的發(fā)展。通過關(guān)注具體的人以促進(jìn)本我的多元智能發(fā)展,即該評價內(nèi)容涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面,關(guān)注學(xué)生德智體美勞等各維度的和諧發(fā)展。此外,學(xué)生全息智能增值評價通過關(guān)注現(xiàn)實的人來傳遞教育的公平與正義的理念,即該評價引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的眼光解讀自己通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的增值,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有利于自我全面發(fā)展的原因、方法及策略。由此可見,學(xué)生全息智能增值評價能夠積極服務(wù)每一名學(xué)生,讓學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況調(diào)整努力和前進(jìn)的方向,讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能有所突破,有所進(jìn)步。[5]總之,學(xué)生全息智能增值評價的動態(tài)性和生成性體現(xiàn)了以評價促發(fā)展的育人理念,有利于引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身發(fā)展,促使每名學(xué)生都能因進(jìn)步而充滿斗志,能夠幫助學(xué)生在人生舞臺上綻放自我,恣意感受人生精彩。

(二)時空:基于全息理念開創(chuàng)全景式測評

現(xiàn)代全息觀念源自全息照相術(shù),隨后發(fā)展成為影響廣泛的全息理論。該理論揭示了一種宇宙中普遍存在的現(xiàn)象,即“事物的部分與部分、部分與整體之間具有相同的信息或信息相似程度較大”[6]。該理論中“部分與整體之間的關(guān)系”為我國學(xué)生評價改革提供了新思路。從全息的角度審視學(xué)生全息智能增值評價,發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的全域發(fā)展及五育成長具有重要的意義。第一,全息意味著學(xué)生全域的和諧發(fā)展。數(shù)智化時代的數(shù)字技術(shù)賦予了教育全息式時空交融的特征,即教育不限于學(xué)校,而是存在于社會的各個方面。[7]因此,新時代的教育不能脫離全社會這一具有整體性的教育場域而單一地、孤立地存在。全息的大教育觀將進(jìn)一步拓寬學(xué)生評價的領(lǐng)域和范圍,把學(xué)生的成長背景、校內(nèi)發(fā)展和校外實踐作為學(xué)生評價的參考依據(jù),以體現(xiàn)學(xué)生評價的復(fù)雜多維性,從而提高學(xué)生評價的全面性與科學(xué)性。第二,全息意味著學(xué)生五育的融合發(fā)展。這要求教育者要構(gòu)建全息式五育融合的育人理念。首先,教師要具備全息育人的意識,即充分認(rèn)識、挖掘?qū)W校各項工作中所包含的五育信息與元素。其次,教師還應(yīng)具備全息育人的能力,即通過實踐行動將學(xué)校中的五育元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面發(fā)展。[8]

(三)監(jiān)測:基于數(shù)字技術(shù)開展動態(tài)監(jiān)測

學(xué)生全息智能增值評價既可以在縱向上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)測,也可以在橫向上對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控。學(xué)生全息智能增值評價是一種以學(xué)生全息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧評價,它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的方方面面,能夠反映學(xué)生成長過程中的點點滴滴?；诖?作為數(shù)智化時代的一種立體式、智慧化的學(xué)生評價模式,學(xué)生全息智能增值評價必須依托數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)測,具體包括以下幾個方面。首先,智慧記錄學(xué)生的全息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并確保所采集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)盡可能兼具日常性、關(guān)鍵性、有效性等特征。[9]其次,智慧處理學(xué)生的全息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),可基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的全息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼歸檔、深度挖掘、精準(zhǔn)計量、深度分析、即時反饋。[10]還可以通過智能分析技術(shù)來提取和分析學(xué)生全息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的有用信息,并以可視化的方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果,為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展提供全域的督導(dǎo)跟蹤和全面的指導(dǎo)建議。最后,智慧預(yù)測學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)樣態(tài),即教師可以參考學(xué)生在特定時間段的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)終點及學(xué)習(xí)增值,通過對歷史數(shù)據(jù)的分析對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)變化趨勢進(jìn)行合理預(yù)測,使學(xué)生評價更具前瞻性和導(dǎo)向性。

(四)結(jié)果:基于“五育融合”構(gòu)建數(shù)字畫像

在數(shù)智化時代,數(shù)字技術(shù)可以對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全息采集,以數(shù)字化方式來處理數(shù)據(jù),以此提煉出符合學(xué)生特征及行為表現(xiàn)的標(biāo)簽集,從各維度構(gòu)建學(xué)生在教育情境中的數(shù)字畫像。[11]學(xué)生全息智能增值評價兼具全息式時空交融和全息式五育融合的屬性特征,能立足于德智體美勞的“五育”標(biāo)準(zhǔn)形成數(shù)據(jù)標(biāo)簽體系,動態(tài)生成學(xué)生專屬的數(shù)字畫像。此外,教師可以通過分析學(xué)生數(shù)字畫像中數(shù)據(jù)標(biāo)簽的變化掌握學(xué)生的發(fā)展情況,進(jìn)而靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與方法,進(jìn)一步落實以人為本的教育理念。基于數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的學(xué)生數(shù)字畫像按照不同的呈現(xiàn)方式分為學(xué)生個體數(shù)字畫像和群體數(shù)字畫像。其中,學(xué)生個體數(shù)字畫像有利于提升學(xué)生的自我認(rèn)知,推動教師開展個性化教學(xué),幫助家長改進(jìn)家庭教育;群體數(shù)字畫像則通常用來服務(wù)于學(xué)校和政府的教育治理。[12]在學(xué)生評價中,學(xué)生數(shù)字畫像分析結(jié)果通過可視化的方式服務(wù)于不同的教育相關(guān)者,以便教師、家長、學(xué)校、政府等多教育相關(guān)主體能夠直觀了解教育的發(fā)展動態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,優(yōu)化不同主體的教育參與感,更好地服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

四、前景展望

從世界范圍來看,從宏觀評價轉(zhuǎn)為微觀評價、從傳統(tǒng)評價轉(zhuǎn)為智能評價、從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為發(fā)展性評價已成為新時代學(xué)生評價改革的必然趨勢。在數(shù)智化時代,全息智能增值評價將全息思維、數(shù)字技術(shù)思維、增值思維與學(xué)生評價深度融合,這有利于學(xué)生評價發(fā)揮出全員育人、全程育人、全面育人的獨特價值。因此,基于社會發(fā)展要求、教育革新需求以及個體成長訴求,我國學(xué)生評價改革亟需突破現(xiàn)狀,實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(一)從線性思維到非線性思維,樹立科學(xué)合理的學(xué)生評價觀

傳統(tǒng)的學(xué)生評價容易將評價過程簡單化,注重學(xué)生評價的個別重要因素而忽略其他重要因素,導(dǎo)致學(xué)生評價脫離實際,走向形式化、畸形化的誤區(qū)。[13]基于此,數(shù)智化時代的學(xué)生全息智能增值評價要求評價思維實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化,通過樹立科學(xué)合理的評價觀契合新時代學(xué)生評價的價值取向。第一,注重評價內(nèi)容的全面性,即評價主體要關(guān)注學(xué)生的全域性發(fā)展,將學(xué)生的德智體美勞等多維度的表現(xiàn)作為學(xué)生評價的參考依據(jù),關(guān)注每名學(xué)生的全面發(fā)展。第二,注重評價方法的多樣性,即評價主體要掌握不同類型的評價方法,熟知評價方法的用途與功能,靈活組合不同類型的評價方法,以進(jìn)一步提高評價的效能,最大程度發(fā)揮學(xué)生評價的教育價值。第三,注重評價過程的動態(tài)性,即評價主體要以動態(tài)發(fā)展的視角對學(xué)生進(jìn)行全面的分析與考察,重視學(xué)生在各個階段、各個時期的點滴進(jìn)步與變化。評價主體還要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)給予及時的評價與反饋,發(fā)揮學(xué)生評價的激勵導(dǎo)向作用以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第四,認(rèn)識評價結(jié)果的不確定性。評價主體要意識到學(xué)生評價的結(jié)果不僅代表著學(xué)生過去的實際表現(xiàn),還包含著學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃?。因?學(xué)生評價的結(jié)果應(yīng)該呈現(xiàn)引導(dǎo)性的話語而非終結(jié)性的話語,應(yīng)該由激勵性的語氣而非診斷性的語氣組成。此外,評價主體還要引導(dǎo)學(xué)生了解評價結(jié)果具有不確定性,幫助其樹立積極進(jìn)取的個人發(fā)展觀,促使學(xué)生把發(fā)展過程中的不確定性轉(zhuǎn)化為成長的可能性與動力。

(二)從制度懸浮到制度嵌入,完善落實學(xué)生評價的制度供給

學(xué)生評價改革本質(zhì)上是將預(yù)設(shè)中的理念轉(zhuǎn)化為制度,再將制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的過程。然而,在實踐運行中容易出現(xiàn)制度懸浮現(xiàn)象,形成轟轟烈烈在上層,猶猶豫豫在中層,冷冷清清在基層的尷尬局面,使學(xué)生評價改革偏離預(yù)設(shè),未能達(dá)到預(yù)期的改革效果。[14]基于此,數(shù)智化時代的學(xué)生全息智能增值評價要完善落實學(xué)生評價的制度供給,從制度懸浮轉(zhuǎn)向制度嵌入,通過保障制度建設(shè)的效能以切實提高改革實踐的效能。具體而言,一是要健全綜合評價制度,避免不同學(xué)生評價制度之間的沖突或不適應(yīng)現(xiàn)象。因此,我國學(xué)生評價改革必須堅持系統(tǒng)觀念,做到增值評價與結(jié)果評價并重,積極完善過程性考核與結(jié)果性考核的有機結(jié)合。二是要健全民主參與和反饋機制,為教育相關(guān)者提供制度化的參與渠道和溝通機制,實現(xiàn)自上而下與自下而上的良性互動,協(xié)調(diào)處理好學(xué)生評價改革中多方教育主體的需求。三是不同教育主體要合理運用制度規(guī)范來明晰其責(zé)任范圍,保障其相關(guān)權(quán)益。規(guī)范化的制度不僅可以厘清教育主體內(nèi)部的權(quán)責(zé)關(guān)系,還能為不同教育主體的合作共治創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。[15]總之,未來的學(xué)生評價改革要關(guān)注制度的有效性和協(xié)調(diào)性,促使制度能夠落到實處,解決實際問題。

(三)從工具主義到價值主義,革新家校社協(xié)同育人新模式

受工具主義的影響,傳統(tǒng)的學(xué)生評價習(xí)慣將評價者置于評價對象之上,認(rèn)為評價的目的高于評價的價值與意義。[16]這種思想忽略了教育主體在教育活動中的個性,無視教育主體與教育交互的價值與意義。數(shù)智化時代的學(xué)生全息智能增值評價要求學(xué)生評價進(jìn)行價值的調(diào)試,要從以往的工具主義轉(zhuǎn)向價值主義。價值主義導(dǎo)向下的學(xué)生評價要求教師將育人作為教育目的,通過敬畏教育崇尚教育智慧,培養(yǎng)具備正確生命觀、生存觀、生活觀且對社會負(fù)責(zé)的時代新人。[17]探索并完善價值主義取向的學(xué)生評價需要家庭、學(xué)校、社會間相互配合,合力構(gòu)建全域性的育人新格局。在家庭場域中,家長要積極關(guān)注學(xué)生的個人動態(tài),樂于向教育者提供有關(guān)孩子家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、居住情況等方面的個人信息,方便教育教學(xué)工作的順利開展。在學(xué)校場域中,教育者要堅守以生為本的教育原則,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞多維度全面發(fā)展。在社會場域中,不管是社會機構(gòu)還是用人單位,都要密切關(guān)注人才的培養(yǎng)工作,及時為教育者更新人才需求、職業(yè)信息、崗位信息等關(guān)鍵信息,提高人才供求的透明度和效率,實現(xiàn)人才最優(yōu)化配置,凈化人力資源市場環(huán)境?？傊?全息智能增值評價導(dǎo)向下的學(xué)生評價改革需要多方發(fā)力,通過集合家庭、學(xué)校、社會的全域數(shù)據(jù)服務(wù)于每名學(xué)生的個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

在新時代,數(shù)字技術(shù)為學(xué)生評價的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐,促使我國學(xué)生評價走向了數(shù)智化的變革之路。學(xué)生全息智能增值評價作為新時代學(xué)生評價的新范式,將全息思維、數(shù)字技術(shù)思維、增值思維與學(xué)生評價有機融合起來,有效破解了傳統(tǒng)學(xué)生評價的癥結(jié),是未來我國學(xué)生評價改革的主要方向。為進(jìn)一步推動我國學(xué)生評價的縱深發(fā)展,在學(xué)生全息智能增值評價的導(dǎo)向下,當(dāng)前的學(xué)生評價改革應(yīng)注重思維的轉(zhuǎn)換、制度的供給以及價值的調(diào)試,以便加快邁進(jìn)以評價促發(fā)展的學(xué)生評價新時代。