成長(zhǎng)與達(dá)標(biāo)兼顧:中學(xué)教師的實(shí)證研究

黎 東,張 薇

(1.南寧市第二中學(xué),廣西南寧,530022;2.首都師范大學(xué)教育學(xué)院,北京,100048)

一、問(wèn)題提出

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出,教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,要針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分類設(shè)計(jì),穩(wěn)步推進(jìn),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。[1]增值評(píng)價(jià)以在學(xué)生成長(zhǎng)與達(dá)標(biāo)之間尋找平衡點(diǎn)為教育理念,成為當(dāng)下我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。[2]

基于學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)的增值模型在美國(guó)是使用最為廣泛的一種學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)估模型。[2]近年來(lái),我國(guó)陸續(xù)有研究者撰文介紹成長(zhǎng)百分等級(jí)增值模型的基本思想和統(tǒng)計(jì)方法[3-4],部分地方教育主管部門也應(yīng)用該模型開(kāi)展了區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)績(jī)效增值評(píng)估的實(shí)踐[5-6]。但將該模型應(yīng)用于以學(xué)校為單位的教師教學(xué)績(jī)效增值評(píng)估的研究仍較為缺乏。

通過(guò)教師增值評(píng)價(jià)落地優(yōu)質(zhì)均衡的教育評(píng)價(jià)理念,為教師教學(xué)的個(gè)別化分層指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐,是學(xué)校教學(xué)主管部門迫切希望借助教育評(píng)價(jià)改革解決的問(wèn)題。本研究擬以學(xué)校(段)期考學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析工具的變革為切入點(diǎn),引入學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型,采用分層分析、對(duì)比驗(yàn)證的方法,對(duì)當(dāng)前中學(xué)常采用的增值評(píng)價(jià)模型進(jìn)行深入分析,討論不同增值評(píng)價(jià)模型運(yùn)用于教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)時(shí)所具備的功能及局限,并嘗試構(gòu)建兼顧成長(zhǎng)與達(dá)標(biāo)的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系,以期為中小學(xué)職能部門實(shí)施和優(yōu)化教師增值評(píng)價(jià)提供參考。

二、不同增值評(píng)價(jià)模型及存在的問(wèn)題

討論增值,會(huì)涉及2次以上的測(cè)試結(jié)果。本研究用前測(cè)與后測(cè)兩個(gè)專用名詞對(duì)前后兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行區(qū)分。

(一)基于原始分比較的增值評(píng)價(jià)模型

直接比較后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī),值為正,表示學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步;值為負(fù),表示學(xué)生學(xué)業(yè)退步。以這種方式計(jì)算的增值評(píng)價(jià),表面上能簡(jiǎn)便清晰地看到學(xué)生的學(xué)業(yè)增值情況,但實(shí)際上會(huì)因試卷難度的波動(dòng)而導(dǎo)致結(jié)果不可信。

舉例而言,某校前測(cè)選用的試卷較容易,A學(xué)生測(cè)試成績(jī)?yōu)?8分(98分以上的學(xué)生有10人),后測(cè)選用的試卷較難,A學(xué)生測(cè)試成績(jī)?yōu)?5分(95分以上的只有A學(xué)生1人)。如果以后測(cè)與前測(cè)的分?jǐn)?shù)差值為負(fù)值(-3)判定A學(xué)生這段時(shí)間學(xué)習(xí)退步,這顯然是不科學(xué)的。

(二)基于Z分?jǐn)?shù)比較的增值評(píng)價(jià)模型

為消除試卷難度波動(dòng)對(duì)增值評(píng)價(jià)的影響,衍生出了基于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比較的增值評(píng)價(jià)模型。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法為某名學(xué)生測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)減去全體學(xué)生測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)再除以試卷的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)借助平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,對(duì)原始分進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以消除試卷難度對(duì)增值評(píng)價(jià)的影響。

在實(shí)際測(cè)算中發(fā)現(xiàn),通過(guò)后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)減去前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)得到的增值標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),雖然可以科學(xué)判定是否存在增值,但無(wú)法用其差值的絕對(duì)值表示學(xué)生的進(jìn)(退)步程度。高水平學(xué)生的提升空間有限,上升難度高于低水平學(xué)生;低水平的學(xué)生進(jìn)步空間較大,下降空間有限,即出現(xiàn)了高水平學(xué)生的天花板效應(yīng)和低水平學(xué)生的地板效應(yīng)。[3]因此,如果僅從標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)差值的絕對(duì)值判定增值程度,不考慮不同層次學(xué)生獲得增幅的難易程度,這種評(píng)價(jià)的公平性也是存在疑問(wèn)的。

三、基于學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的教師增值評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型(student growth percentile,SGP)能夠較好地克服上述增值評(píng)價(jià)模型存在的問(wèn)題,值得在各級(jí)各類學(xué)校的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐中推廣使用。[7]

(一)基本原理

SGP利用學(xué)習(xí)伙伴的概念,通過(guò)計(jì)算某名學(xué)生在水平相同或相近的一組學(xué)生中排名相對(duì)位置的變化對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估,落實(shí)了關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)思想。[2]其計(jì)算基本思路如下,按照前測(cè)將學(xué)生分為若干個(gè)成績(jī)相同或相近的群體,這些群體即為學(xué)習(xí)伙伴。再計(jì)算每名學(xué)生后測(cè)成績(jī)?cè)谧约核鶎賹W(xué)習(xí)伙伴中的排名百分等級(jí)。百分等級(jí)即可科學(xué)標(biāo)識(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)增值及進(jìn)步程度。[4]

如圖1所示。某學(xué)科按照前測(cè)成績(jī)將學(xué)生分為若干個(gè)群體。A學(xué)生前測(cè)成績(jī)?yōu)?0分,與其有相同成績(jī)的共有10人,則將這些學(xué)生分為一個(gè)小組,稱為“X學(xué)習(xí)伙伴”。B學(xué)生前測(cè)成績(jī)?yōu)?5分,與其有相同成績(jī)的共有20人,則將這些學(xué)生分為一個(gè)小組,稱為“Y學(xué)習(xí)伙伴”。這一分組方式可使學(xué)習(xí)伙伴的內(nèi)部成員具有相同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

在該學(xué)科的后測(cè)中,X學(xué)習(xí)伙伴內(nèi)部10位成員成績(jī)出現(xiàn)了分化:1人成績(jī)?yōu)?7分,4人成績(jī)?yōu)?5分,3人成績(jī)?yōu)?0分,2人成績(jī)?yōu)?7分,其中A學(xué)生成績(jī)是95分,在該群體中排名第2。用百分等級(jí)公式PR=100-[(100R-50)/N]計(jì)算A學(xué)生的成績(jī)?cè)鲋登闆r(R為學(xué)習(xí)伙伴中的排名,N為學(xué)習(xí)伙伴的總?cè)藬?shù)),得出其成長(zhǎng)其百分等級(jí)PR=85,表示A學(xué)生的后測(cè)成績(jī)超過(guò)了X學(xué)習(xí)伙伴中85%的學(xué)生。

在該學(xué)科的后測(cè)中,Y學(xué)習(xí)伙伴內(nèi)部20位成員的成績(jī)出現(xiàn)分化:2人成績(jī)?yōu)?0分,4人成績(jī)?yōu)?5分,6人成績(jī)?yōu)?0分,4人成績(jī)?yōu)?5分,4人成績(jī)?yōu)?0分,其中B學(xué)生成績(jī)是60分,在Y學(xué)習(xí)伙伴中排名第17。用百分等級(jí)公式進(jìn)行計(jì)算(B學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴中的排名R=17,Y學(xué)習(xí)伙伴的總?cè)藬?shù)N=20),得出成長(zhǎng)百分等級(jí)PR=17.5,表示B學(xué)生的后測(cè)成績(jī)超過(guò)了Y學(xué)習(xí)伙伴中17.5%的學(xué)生。

該模型最初應(yīng)用到學(xué)校增值評(píng)估時(shí),以35分和65分作為判斷標(biāo)準(zhǔn):學(xué)校所有學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)的中位數(shù)低于35分表示進(jìn)步程度低于預(yù)期;在35—65分之間表示進(jìn)步程度符合預(yù)期;高于65分表示進(jìn)步程度高于預(yù)期。[2]參考上述計(jì)算方式,在學(xué)生個(gè)人的增值評(píng)估中,本研究同樣以35分和65分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定:低于35分視為負(fù)增值,表明學(xué)生成績(jī)退步;在35—65分之間視為正增值,即進(jìn)步程度符合預(yù)期;高于65分視為正增值,即進(jìn)步程度高于預(yù)期。案例中A學(xué)生的增值評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為85分,表明成績(jī)進(jìn)步且高于預(yù)期;B學(xué)生的增值評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為17.5分,表明其成績(jī)退步。

(二)優(yōu)點(diǎn)

第一,SGP克服了試卷難度大幅波動(dòng)的干擾。因?yàn)楹鬁y(cè)成績(jī)不再與前測(cè)成績(jī)的原始分直接比較,所以試卷難度的波動(dòng)不會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響。第二,該模型克服了天花板和地板效應(yīng)的干擾。學(xué)習(xí)伙伴概念的運(yùn)用能夠?qū)⑾嗤蛳嘟鼘W(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生相互比較,因?yàn)槊棵麑W(xué)生的進(jìn)步空間相同或相近,所以可以盡量避免天花板或地板效應(yīng)。

(三)缺點(diǎn)

盡管SGP能夠克服外界因素影響,較好地反映學(xué)生的進(jìn)步水平,但其仍存在以下幾點(diǎn)不足。第一,不能全面反映學(xué)生成長(zhǎng)的影響因素。SGP未將學(xué)生的家庭背景、同輩影響、性格特征、興趣愛(ài)好等非智力因素考慮在內(nèi)。該評(píng)價(jià)結(jié)果只是諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè),不能全方位反映學(xué)生的進(jìn)步情況。第二,樣本數(shù)量要求較高。SGP一般以多所學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì),若以一所學(xué)校為單位,特別是以學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),會(huì)存在學(xué)習(xí)伙伴成員間成長(zhǎng)百分等級(jí)跳躍較大的現(xiàn)象,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生增值程度的表示較為粗略。第三,計(jì)算過(guò)程較為復(fù)雜。以學(xué)校為單位的學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)計(jì)算需要掌握全年級(jí)兩次考試的完整數(shù)據(jù)。但在現(xiàn)實(shí)中,教師通常僅能獲得自己所教班級(jí)的部分?jǐn)?shù)據(jù),導(dǎo)致教師個(gè)人很難獨(dú)立計(jì)算出結(jié)果。因此,學(xué)校職能部門應(yīng)該在提供統(tǒng)計(jì)結(jié)果后,加強(qiáng)有關(guān)于計(jì)算結(jié)果解讀的培訓(xùn),提升增值評(píng)價(jià)在學(xué)校的普及率。

四、教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教師教學(xué)的效能通常通過(guò)學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn),對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理化評(píng)價(jià),能夠完善教師教學(xué)的效能評(píng)價(jià)。因此,將SGP引入教師教學(xué)效能評(píng)價(jià),完善其體系構(gòu)建,能更好地凸顯教師教學(xué)的效能,有助于教師獲得更加直觀的教學(xué)效能評(píng)價(jià)。

(一)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

第一,僅關(guān)注達(dá)標(biāo),不關(guān)注成長(zhǎng)。目前在開(kāi)展教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)時(shí),常用的評(píng)價(jià)方式為均分評(píng)價(jià)(班級(jí)學(xué)生原始成績(jī)平均分的年級(jí)排名)和尖子生評(píng)價(jià)(班級(jí)學(xué)生原始成績(jī)超過(guò)指定分?jǐn)?shù)線人數(shù)的年級(jí)排名)等方式,這些都屬于達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo),基本上沒(méi)有與成長(zhǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因而,教師的教學(xué)效能無(wú)法完整體現(xiàn)。第二,無(wú)法有針對(duì)性地優(yōu)化教師分層指導(dǎo)策略。常見(jiàn)的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)多以班級(jí)為單位,教師看到的是自己對(duì)班級(jí)全體學(xué)生教學(xué)的綜合效能,無(wú)法了解自己分層指導(dǎo)的效果,無(wú)法獲得直觀、有效的數(shù)據(jù)。這不利于教師全面了解自己的教學(xué)效能,也不利于教師選出針對(duì)性強(qiáng)的分層指導(dǎo)策略。第三,被評(píng)價(jià)的教師處于不同的起跑線上。由于各種客觀因素的存在,學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)絕對(duì)公平的均衡分班。評(píng)價(jià)工作中,在學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)任課的教師,不論是均分評(píng)價(jià)還是尖子生評(píng)價(jià),即使其付出了巨大努力也較難取得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)結(jié)果;但在學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級(jí)任課的教師,卻可以獲得穩(wěn)定且優(yōu)異的評(píng)價(jià)結(jié)果。換言之,評(píng)價(jià)起點(diǎn)不一致導(dǎo)致部分教師陷入了評(píng)價(jià)無(wú)法客觀衡量個(gè)人投入及教學(xué)效能的困境。這不利于學(xué)校調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。

(二)改進(jìn)的實(shí)證研究

本研究提出,可以將班級(jí)劃分為四個(gè)學(xué)生群體,構(gòu)建分層評(píng)價(jià)框架。以班為單位,按前測(cè)學(xué)科成績(jī)將班級(jí)排名前6的學(xué)生劃分為尖子生,7—15名為優(yōu)秀生,16—35名為中等生,35名之后為學(xué)困生。學(xué)?？梢罁?jù)實(shí)際生源情況確定四類學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)觀察四個(gè)學(xué)生群體的達(dá)標(biāo)和成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果,教師能了解自己在不同學(xué)生群體中的教學(xué)效能,并可以采取相應(yīng)措施優(yōu)化分層指導(dǎo)策略,進(jìn)而落實(shí)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。

引入了SGP的教師增值評(píng)價(jià)有較為公平的評(píng)價(jià)起點(diǎn)。SGP旨在讓學(xué)生通過(guò)與自己有相同或相似學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行比較,計(jì)算自己成績(jī)?cè)谄渲械某砷L(zhǎng)百分等級(jí)。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)與學(xué)生在前測(cè)中被分入哪個(gè)學(xué)習(xí)伙伴相關(guān),與學(xué)生被分在哪個(gè)班級(jí)不相關(guān),所以引入了SGP的教師增值評(píng)價(jià)能夠讓教師直觀地看到自己的投入與產(chǎn)出。

1.統(tǒng)計(jì)方法

首先,基于學(xué)生前測(cè)原始分的年級(jí)排名百分位,將全體學(xué)生分為若干群學(xué)習(xí)伙伴。再根據(jù)學(xué)生后測(cè)原始分,計(jì)算出每名學(xué)生在各自學(xué)習(xí)伙伴中的排名百分等級(jí),即學(xué)生的成長(zhǎng)值PR學(xué)生成長(zhǎng)值。此處公式中的R為學(xué)習(xí)伙伴中的排名,N為學(xué)習(xí)伙伴的總?cè)藬?shù)。

其次,基于學(xué)生后測(cè)原始分的班級(jí)排名,劃分出各班的尖子生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生,分別統(tǒng)計(jì)年級(jí)中各班四個(gè)群體的成長(zhǎng)值均值和原始分均值。

最后,計(jì)算班級(jí)群體成長(zhǎng)值均值的年級(jí)排名百分等級(jí),即班級(jí)特定群體的成長(zhǎng)特性,PR特定群體成長(zhǎng)特性。此處公式中的R為班級(jí)特定群體成長(zhǎng)百分等級(jí)均值的年級(jí)排名,N為年級(jí)班級(jí)總數(shù)。再計(jì)算班級(jí)特定群體原始分均值的年級(jí)排名百分等級(jí),即班級(jí)特定群體的達(dá)標(biāo)特性,PR特定群體達(dá)標(biāo)特性。此處公式中的R為班級(jí)特定群體原始分均值的年級(jí)排名,N為年級(jí)班級(jí)總數(shù)。

2.結(jié)論判定

成長(zhǎng)特性高于65分,表示增值程度高于預(yù)期;介于35—65分之間,表示增值程度符合預(yù)期;低于35分,表示增值程度低于預(yù)期。達(dá)標(biāo)特性高于65分,表示學(xué)科基礎(chǔ)拔尖;介于35—65分之間,表示學(xué)科基礎(chǔ)中等;低于35分,表示學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

五、應(yīng)用案例分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

選取南寧市第二中學(xué)某年級(jí)20個(gè)班的1053名學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)闃颖緮?shù)據(jù)。以期末考試為后測(cè)數(shù)據(jù),用編號(hào)T002標(biāo)識(shí);以相同學(xué)期的期中考試為前測(cè)數(shù)據(jù),用編號(hào)T001標(biāo)識(shí)。排除了只參加一次測(cè)試的學(xué)生,有效的學(xué)生樣本為1046人。學(xué)科試卷按課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)命題或?qū)忣},保障期中與期末的試卷難度相近。

(二)數(shù)據(jù)分析與討論

1.教師增值評(píng)價(jià)不能依據(jù)成長(zhǎng)值均值直接判斷

將各班的學(xué)生分為尖子生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生四類,根據(jù)前測(cè)、后測(cè)兩次數(shù)據(jù)計(jì)算各班四類學(xué)生群體的成長(zhǎng)值均值,省略中間部分班級(jí)的數(shù)據(jù),結(jié)果如表1所示。

各班的尖子生成長(zhǎng)值均值均穩(wěn)定在65分以上,優(yōu)秀生和中等生的成長(zhǎng)值均值多數(shù)集中于35—65分之間,學(xué)困生的成長(zhǎng)值均值跨度較大,部分介于35—65分之間,但多數(shù)小于35分。不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)值均值僅在特定區(qū)間波動(dòng)。假設(shè)教師增值評(píng)價(jià)的結(jié)論以不同群體的成長(zhǎng)值均值作為判定條件。以尖子生為例,各班的尖子生成長(zhǎng)值均值都穩(wěn)定在65分以上,于是得出年級(jí)所有班級(jí)尖子生群體增值程度全都高于預(yù)期,這顯然與事實(shí)不符。因此,教師增值評(píng)價(jià)的結(jié)論不能直接依據(jù)成長(zhǎng)值均值進(jìn)行判斷。

原始分均值與成長(zhǎng)值均值情況類似,通常不能直接依據(jù)原始分均值得出教師達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)論。要將各班的原始分均值進(jìn)行比較并計(jì)算排名百分等級(jí)后,才能進(jìn)行判定。同理,教師增值評(píng)價(jià)結(jié)論的得出,也應(yīng)依據(jù)成長(zhǎng)值均值在年級(jí)各班的排名百分等級(jí),而非成長(zhǎng)值均值。

2.成長(zhǎng)特性與達(dá)標(biāo)特性相結(jié)合能夠貫徹優(yōu)質(zhì)均衡的教育理念

以尖子生為例,對(duì)各班學(xué)生中尖子生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到其成長(zhǎng)值均值、成長(zhǎng)特性、原始分均值、達(dá)標(biāo)特性等數(shù)據(jù),根據(jù)達(dá)標(biāo)特性的數(shù)值進(jìn)行遞增排序。省略中間部分班級(jí)的數(shù)據(jù),排序結(jié)果如表2所示。

表2 部分班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科尖子生成長(zhǎng)特性與達(dá)標(biāo)特性數(shù)據(jù)

由表2可知,班級(jí)D01—D07的語(yǔ)文尖子生的達(dá)標(biāo)特性均小于35分,其達(dá)標(biāo)特性結(jié)論為:這些班級(jí)為語(yǔ)文尖子生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)。一般而言,這樣的班級(jí)在教學(xué)績(jī)效評(píng)估中較難發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),但這些班級(jí)的增值評(píng)價(jià)結(jié)論并非全都低于預(yù)期。其中,D06和D07班級(jí)的成長(zhǎng)特性大于65分,增值評(píng)價(jià)結(jié)論為超出預(yù)期,D01、D02、D04班級(jí)的成長(zhǎng)特性介于35到65分之間,增值評(píng)價(jià)結(jié)論為符合預(yù)期。

用同樣的判定方法,可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)D14—D20的達(dá)標(biāo)特性均大于65分,達(dá)標(biāo)特性結(jié)論為:這些班級(jí)為語(yǔ)文尖子生學(xué)科基礎(chǔ)拔尖的班級(jí)。但從各班的成長(zhǎng)特性來(lái)看,并非所有班級(jí)的增值評(píng)價(jià)結(jié)論都是高于預(yù)期,實(shí)際上也出現(xiàn)了低于預(yù)期(如D17)、符合預(yù)期(如D15)和高于預(yù)期(如D18)的分化。

綜上所述,教師教學(xué)效能的達(dá)標(biāo)特性結(jié)果并不能代表或預(yù)測(cè)其成長(zhǎng)特性結(jié)果,也就是說(shuō),通過(guò)努力,每位教師都有機(jī)會(huì)獲得高于預(yù)期的成長(zhǎng)特性結(jié)果,彰顯個(gè)人投入與教學(xué)效能。教育的優(yōu)質(zhì)均衡是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,其核心理念為“不是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成尖子生,而是讓每個(gè)學(xué)生在自己的水平上能有所成長(zhǎng)”。將該理念應(yīng)用到本研究構(gòu)建的增值評(píng)價(jià)模型中,可以將教師教學(xué)的目標(biāo)表述為“不是把所有達(dá)標(biāo)特性低于35分的班級(jí)都提高到65分,而是要求各班在自己達(dá)標(biāo)特性的原有基礎(chǔ)上,努力將成長(zhǎng)特性提升到65分以上”。這樣才能最大化地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,提高教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的工作意識(shí)。

3.成長(zhǎng)特性與達(dá)標(biāo)特性相結(jié)合的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)更公平

本研究將SGP引入了教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)。因?yàn)镾GP構(gòu)建了與行政分班無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)伙伴,所以以學(xué)生成長(zhǎng)值為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)得到的班級(jí)特定群體的成長(zhǎng)特性就無(wú)關(guān)于行政分班。對(duì)教師而言,這建立起了一套基于相同起跑線的評(píng)價(jià)體系,能夠讓每位教師都有平等的機(jī)會(huì)全面了解自己的教學(xué)效能。

以表2所示的D07班級(jí)舉例,其尖子生群體達(dá)標(biāo)特性低于35分,成長(zhǎng)特性卻高于65分。這打破了“教授基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的教師,無(wú)論多努力,都很難取得優(yōu)秀評(píng)價(jià)”的錯(cuò)誤觀念。同樣,D19班級(jí)尖子生群體的達(dá)標(biāo)特性高于65分,而成長(zhǎng)特性卻低于35分,這樣的結(jié)果也打破了“教授基礎(chǔ)拔尖班級(jí)的教師,隨便教也能教出好成績(jī)”的錯(cuò)誤觀念。

綜上所述,綜合運(yùn)用成長(zhǎng)特性與達(dá)標(biāo)特性的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)不會(huì)埋沒(méi)教師的努力工作,或者掩蓋教師的消極態(tài)度。這為每位教師提供了公平的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

4.能夠?yàn)榻處焸€(gè)別化分層指導(dǎo)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持

不同于以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式,本研究中的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)能夠提供班級(jí)中尖子生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生等四個(gè)群體的評(píng)價(jià)信息?；诓煌后w的詳細(xì)信息,被評(píng)價(jià)教師能夠更直觀地了解自己的指導(dǎo)策略對(duì)不同學(xué)生群體的作用如何,在原來(lái)的基礎(chǔ)上是進(jìn)步、退步還是維持原狀。如表3所示,以A07班級(jí)為例,相應(yīng)的數(shù)據(jù)可以為教師反思自身的分層指導(dǎo)效果提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

表3 A07班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科四個(gè)群體的數(shù)據(jù)對(duì)比

A07班級(jí)的四個(gè)學(xué)生群體中,尖子生的達(dá)標(biāo)特性小于35分,成長(zhǎng)特性大于65分,則可推斷出該班級(jí)尖子生雖然基礎(chǔ)薄弱,但是通過(guò)教師的個(gè)別化指導(dǎo),尖子生的成長(zhǎng)性高于預(yù)期。通過(guò)類似的推斷過(guò)程,可得出以下評(píng)價(jià)結(jié)論:第一,A07班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中等生基礎(chǔ)拔尖,學(xué)困生基礎(chǔ)中等,尖子生和優(yōu)秀生基礎(chǔ)薄弱,因此,教師應(yīng)參考學(xué)生基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)策略;第二,教師先前的分層指導(dǎo)策略促進(jìn)了班級(jí)尖子生和中等生的發(fā)展,但該策略未能較好地促進(jìn)優(yōu)秀生和學(xué)困生的發(fā)展。

六、結(jié)論

將SGP引入教師教學(xué)效能評(píng)價(jià),可以為教師提供更加公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧達(dá)標(biāo)與成長(zhǎng)兩方面,才能多角度地反映教師的教學(xué)效能。將班級(jí)中的學(xué)生細(xì)分為尖子生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生四個(gè)群體分別進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠?yàn)榻處煂?duì)不同學(xué)生群體的個(gè)別化分層指導(dǎo)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。教育評(píng)價(jià)是較為復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)校管理者可以以增值評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù),通過(guò)多維度、多層次、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式,助力教師提高教學(xué)效能,努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。