論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

明劍蘭

[摘 要]初中生已經(jīng)擁有了屬于自己的特殊思維方式，他們對于新鮮事物充滿著好奇心，具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的勇氣和決心。教師設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動時應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，促進他們的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是初中課程體系的重要組成部分，在實踐教學(xué)中融合分層教學(xué)理念，一方面能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，開拓學(xué)生更為廣闊的進步空間，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，助推教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，同時揭開當代素質(zhì)教育的一個嶄新篇章。本文針對初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)情況進行了深入分析，并簡要論述幾點有效策略，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變起到一定的促進作用。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教育；研究；分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位并不明顯，課堂的教學(xué)效果并不理想。單一固化的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還會讓學(xué)生衍生嚴重的厭學(xué)情緒，師生關(guān)系不夠和諧，教學(xué)質(zhì)量越來越低。如何改善這一弊端現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的自然成長規(guī)律，確立分層的教學(xué)目標，組織特色的訓(xùn)練活動，啟發(fā)著學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，促進他們身心的全面發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教師們值得深思的一個關(guān)鍵問題。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以生為本、因材施教原則，方便學(xué)生進行深層數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性研究。筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)工作發(fā)表幾點新的看法。

一、對學(xué)生進行科學(xué)分層

學(xué)生在不同環(huán)境中成長，個體差異始終存在，教師要想實現(xiàn)課堂的分層教學(xué)，就要按照學(xué)生的能力差異，進行學(xué)生進行一個科學(xué)分層。同時還要考慮數(shù)學(xué)成績、認知水平等因素，充分保證分層教學(xué)的合理性、科學(xué)性、有效性。另外，對教學(xué)對象的分層標準不是一成不變的，而是需要定期的更換及調(diào)整。學(xué)生分層的標準為：分析能力、解決問題能力較強的優(yōu)等生劃分為A類；分析能力足夠，但是解決問題能力不足的中等生劃分為B 類；基礎(chǔ)知識不夠扎實，主動意識相對較差的后進生劃分為C類。

二、對教學(xué)目標進行分層

數(shù)學(xué)教師在仔細研讀過教學(xué)目標后將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。基礎(chǔ)層次主要以基礎(chǔ)知識的掌握和運用為目的；中間層次以較難知識的運用為目的；高級層次以數(shù)學(xué)知識的綜合運用和難題的解答為目的。除此之外，教師在每節(jié)課授課前都要嚴格按照三個層次的原則準備教學(xué)大綱，使每個學(xué)生都能夠輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)標準。如教師在教授等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩個底角相等”時，可分為以下三個層次：1.了解并且熟記該定理（基本知識，適合基礎(chǔ)薄弱的C類學(xué)生）；2.通過該定理的學(xué)習(xí)推理出底腳相等的兩個對邊也相等（適合數(shù)學(xué)能力較強的B類學(xué)生）；3.可利用該定理進行數(shù)字計算（適合數(shù)學(xué)能力好的A類學(xué)生）。分層備課是教學(xué)目標分層的關(guān)鍵，教師只有在授課時掌握好不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因材施教的方法才會產(chǎn)生較高的成效。

三、對學(xué)生進行分層評價

對學(xué)生評價的分層是指根據(jù)學(xué)生的分層對學(xué)生進行評價。比如對于A類學(xué)生，則更多要求他們調(diào)整心態(tài)，對數(shù)學(xué)知識舉一反三，對于B類學(xué)生則是提高自主學(xué)習(xí)能力，對于偏難的知識點進行講解，而對于C類學(xué)生，一開始只需要他們重拾對學(xué)習(xí)的興趣就可以了，只要各層學(xué)生達到各自的目標，老師就應(yīng)該給予肯定。如教學(xué)《豐富的圖形世界》時，對于A類學(xué)生則需要在他們掌握課本知識并且能進行例題拓展的時候，再給予高度評價，而對于B類學(xué)生則需要了解圖形的基本知識，會解簡單的題型即可，而對C類學(xué)生則需要他們掌握最基礎(chǔ)的圖形變換就可以了。

四、對數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業(yè)和練習(xí)也進行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。如我給C類學(xué)生的作業(yè)以單一機械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B類學(xué)生的作業(yè)主要從單一機械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A類學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們?；蛘呷M學(xué)生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€組收齊，批改時則把精力集中在C類學(xué)生的作業(yè)上，對C類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強化基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。對B類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對于A類學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時側(cè)重于基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

五、加強學(xué)生能力的培養(yǎng)

這主要是針對學(xué)生的運算能力較差和分析問題、解決問題能力較差提出的。在培養(yǎng)學(xué)生運算能力方面，通過了解和平時觀摩，發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到運算復(fù)雜一點時就要借助計算器，我就向?qū)W生說明不動手運算會造成的后果，并且堅決不允許學(xué)生帶計算器進教室，另外我尋找一些運算較繁的問題，讓學(xué)生多練習(xí)。有些學(xué)生對分析問題和解決問題無從下手，課堂上聽老師講是懂的，但自己做時就無從下手了。針對這一情況我在平時課堂教學(xué)過程中，特別注重分析問題的過程，學(xué)生一遍沒聽懂，我就分析兩遍甚至三遍，并要學(xué)生當場分析，把解題過程寫出來。課堂上由于學(xué)生經(jīng)常參加活動，并能獲得成功，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和積極性，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)了。

六、結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達到提高自己學(xué)生水平的目的。

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